快樂作文學習心得

快樂作文學習心得

　　在平日的學習、工作和生活里，大家都經常看到作文的身影吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編為大家整理的快樂作文學習心得，希望對大家有所幫助。

　　9月18日和19日，是學習的好日子，這兩天，又迎來了“快樂作文”課題指導專家袁剛教授。袁剛教授是“華苑作文流派”的創始人，“快樂作文倡導者”，有著眾多的頭銜――作文研究專家，全國優秀教師，全國教學能手，全國作文教學研究會理事，中央教科所作文課題研究員，全國華苑快速作文課題組組長，中國?快樂高分作文課題組組長，新課標初中語文教科書編委。他已多次親臨我校指導我們快樂作文課題研究。

　　在這兩天里，我們先是觀摩了柯老師的《猜語游戲》、薛老師的《莫比烏斯圈》和車老師的《有趣的科學》三節優秀課例，然后進行評課研討，最后聆聽袁教授關于快樂作文的相關理論。

　　在兩天的學習中，令很多老師留下深刻印象的是袁教授提出的快樂作文如何體現“輸入――內化――輸出”的觀點。我也不例外。初見這6個字，我就覺得非常熟悉，一冷靜思考，才發現原來這跟認知心理學的主要特點的提法非常相似。從信息的輸入、編碼、轉換、儲存和提取的過程來研究人的認知活動；把人看做信息加工系統，從信息加工的觀點研究人的認識活動是認知心理學的主要特點。“信息的輸入”也就是袁教授提出的“輸入”――“信息的編碼、轉換、儲存”幾乎等同于袁教授的“內化”――“信息的提取”也與袁教授的“輸出”有異曲同工之妙。教授果然是教授，能把理論講得頭頭是道。

　　反觀我們的作文教學，雖然我們未能如此深刻地提出過“輸入――內化――輸出”的理論，但是其實我們做的，也幾乎如此――“對學生進行習作方法的指導（指導學生進行細致觀察，介紹相關的寫作技法）――讓學生進行獨立思考，構思作文要點（讓學生對已有的知識與新授的方法技巧進行整合成自己的知識體系）――讓學生完成習作（習作展示其已有知識水平與能力）”，只是我們停留在實踐的淺層，未深入探索，達到理論的深度。袁教授這次講座，讓我更加深刻意識到，在教學中，要不斷實踐，更要不斷挖掘其理論內涵，這樣，理論與實踐才能很好相結合。

　　在這兩天的學習中，我也在不斷思考究竟什么是“快樂作文”。廣東教育學會中小學快樂作文研究課題組組長劉清涌（全國教育學院系統寫作學教材前任主編）曾提出“快樂”是廣義上的快樂。只有抱著快樂的心態寫作，才能享受寫作過程。盡管在選材、審題、表達時也許會煞費苦心，但作文寫成后，那種成就感就是最大的快樂。所以，快樂作文，不一定是課堂上洋溢著歡聲笑語，不一定是快樂元素充斥整個課堂，重要的是讓學生從心理上喜歡作文，因為參與所以快樂，因為學習所以收獲。豐富多彩、趣味生動的互動游戲在作文課上是錦上添花，而非必需，這只是語文作文教學的一種形式，我們需要努力的是如何讓學生從心底就喜歡寫，讓學生扎扎實實掌握寫作技法，讓作文課堂有實效。

　　快樂作文之路，邊走邊學邊思！

【快樂作文學習心得】相關文章：

快樂學習心得08-23

快樂學習心得08-16

快樂學習心得11篇08-15

學習心得作文08-23

學習心得作文08-23

學習心得作文08-24

學習心得作文08-24

學習心得作文07-31

學習心得作文08-13