【實用】小學語文說課稿10篇
作為一名教職工，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的小學語文說課稿10篇，希望能夠幫助到大家。
小學語文說課稿 篇1
本課是一首兒童詩，作者以優美的語言和流暢的音韻，沿著“長長的小溪”和“彎彎的小路”，娓娓地向我們述說著，輕輕地撥動著我們的心弦。我們忍不住一遍又一遍地朗讀，我們在心底里真誠地呼喚著雷鋒叔叔，我們仿佛聽見了小溪在說話、小路也在說話；我們看見了在長長的小溪邊、彎彎的小路上，哪里需要獻出愛心，哪里就有雷鋒精神的體現。
雷鋒的名字經常被人們掛在嘴邊，我們都知道雷鋒是一名解放軍戰士，是一名全心全意為人民服務的`解放軍戰士。讀完這首詩，我們會明白，人們尋找雷鋒、呼喚雷鋒，其實就是尋找雷鋒精神，呼喚我們都要向雷鋒同志學習。
新課標要求詩歌要熟讀成誦。讓我們在朗讀和背誦中去觸摸雷鋒昨天的足跡，去尋找今天的活雷鋒，去沿著雷鋒叔叔的足跡，伸出熱情的雙手，捧出春天般溫暖的愛心。
依據新課標我確定本課的學習目標為：
1.會認12個生字，會寫12個字。
2.正確、流利、在感情地朗讀課文，背誦課文。
3.通過朗讀感悟，懂得奉獻愛心，樂于助人。
教學過程我是這樣設計的：
（一）課前預習，了解雷鋒
（二）創設情境，激發興趣
（三）自由朗讀，讀準讀順
（四）選讀感悟，自主表達
（五）質疑探究，理解詩意
（六）感情朗讀，深悟詩情
（七）隨情擴展，體驗內化
說說你身邊的雷鋒（也可說自己）
（八）實踐活動
1.舉行“雷鋒叔叔知多少”的故事會。
2.學唱歌曲《學習雷鋒好榜樣》。
板書： 雷鋒叔叔，你在哪里
小溪邊
小路上 尋找—— 找到了———雷鋒精神
四處
小學語文說課稿 篇2
對教材的簡要理解分析
這篇課文出自人教版九年義務教育小學語文第一冊第五單元第四篇課文，該單元雖然體裁不同，但都是要讓學生學會怎么去愛。
文章《自己去吧》是一篇內容淺顯易懂的童話故事，語言寓有童趣。讓學生知道做什么事都要靠自己，不要有依賴性的好教材，是一篇以故事為主的文章，文章主要講的是小鴨和小鷹的媽媽們帶它們的孩子去學會生活的本領。小鴨想請媽媽帶它去學游泳，鴨媽媽鼓勵小鴨自己去游，知道自己學會游泳以及小鷹想請媽媽帶它到山那邊看美麗的風景，鷹媽媽也鼓勵小鷹自己去看，最后成功了。故事內容能激勵學生自強自立，學生讀后能從中受到啟發和教育。
確立的教學目標及理由
根據我對教材的分析，文章在本單元的地位以及新課標的要求，我制定了以下教學目標：
1、認識12個生字，會寫4個字。
2、理解課文內容，教育學生要虛心好學，從小刻苦鍛煉培養獨立生活的能力。
3、正確、流利的朗讀課文，背誦課文。
確立的教學重點及理由
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，并背誦課文。
2、用自己喜歡的方法學習生字。
確立的教學難點及突破難點的方法
這篇課文所授的對象是一年級的學生，通過反復理解這幾個自然段，理解小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領，作為本課學生理解的難點。為了突破這一難點，我將引導學生對重點句的品讀與體會。學生體會到了“自己去吧”這個短句的含義，由此可以體會到鴨媽媽和鷹媽媽的用心。利用重點句詞的品讀與體會達到對難點的理解把握。
選擇的教學方法及理由
根據對教材的分析和《全日制九年義務教育語文課程保準》要求，我制定了以下教學方法：
1、討論法：由于學生比較喜歡提問，老師則要多鼓勵學生敢提問，愛提問，這不僅是教學的需要，也是學生張揚個性的需要。小鴨和小鷹問什么想要學會本領呢?鴨媽媽和鷹媽媽問什么要它們的孩子自己去學會生活的本領呢?這些問題都可以引發學生討論，自由發揮，是他們對學習此文章有良好的興趣。
2、品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是兩次成功，我在這里會讓學生采用齊讀、默讀品嘗這兩次成功，讓學生在學習中更體會自己動手的含義，感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的興趣。
教學過程設計
《自己去吧》是一篇童話故事，我制定了以下教學環節：
(一)、導入新課，質疑課題。
教師講《自己去吧》的故事或聽錄音，要求學生邊聽、邊想、邊記，聽清楚故事講的是誰和誰的什么事?聽完故事之后說說：
1、這個故事講了兩種小動物的'什么事?
2、主要是在誰的幫助下成功的?
3、質疑，讀了課題，也聽了故事，你們有什么問題要問嗎?
、初讀課文，圖文對照。
1、看拼音讀課文，不認識的字多讀幾遍，要讀準字音。
2、課文有幾個自然段?請標上序號。
3、檢查自學情況：
(1)、識記生字詞。
(2)、指名說說課文有幾個自然段?分段朗讀課文。
(3)、評議朗讀情況。
4、圖文對照，說說課文哪一段寫第一幅圖的內容?哪一段是第二幅圖的內容?
、學習生字詞。
1、出示生字卡片，指名認讀。
2、分小組學習討論：口頭組詞，看誰組的多?教師巡視輔導。
3、認清字形，記憶生字。
(1)、用熟字加偏旁識字。(加一加)
(2)、用熟字去掉學過的偏旁認記。(減一減)
4、指導書寫。
(1)、指導書寫時，仔細觀察田字格。
(2)、提醒學生注意以下幾個字的寫法，“自”、“己”、“東”、“西”。
(3)、學生練習時，注意寫字姿勢。
(4)、評議，展示。
第二課時
圖文對照，講解課文。
1、自讀自悟，領會課文第一自然段內容。
(1)、出示掛圖第一幅。
(2)、自己再聯系讀讀書中的句子，想想你讀懂了什么?
(3)、全班討論交流。
(4)、分角色朗讀第一自然段。
(5)、啟發學生想想小鴨剛下水時心里會怎么想?
(6)、分小組練習表演，師生共同評議。
2、學習第二自然段，看看有幾句話?都告訴我們什么?
(1)、讀小鷹和媽媽的對話，體會句子的意思。
(2)、觀察圖，讀句子，體會媽媽為什么讓小鷹自己去?
(3)、師小結：小鷹也是在媽媽的訓練下，慢慢地學會了飛翔。只有很好地掌握了飛行技術，才能夠在藍天上自由飛翔。所以說，無論是誰都要從小學好本領，打好扎實的基礎，長大了才能成為有用之才。
在熟讀的基礎上練習背誦課文。
總結全文。
學習了這篇課文，是我們大家都受到了一次教育，只要你肯努力去做，不怕困難，就能學到本領，增長才干。結合自己的生活實際，你們會有更深的體會。下課后，大家可以在一起互相交流，你向小鴨、小鷹學習什么?
教學過程設計意圖
通過導入新課，質疑課題。初讀課文，圖文對照。學習生字詞。圖文對照，講解課文。在熟讀的基礎上練習背誦課文。總結全文的環節。到達了為文章掃清文字障礙，對字詞的積累，提出所學重難點。考查學生時，第一課時的學習程度，利用提出問題，讓同學們通過自讀，通過自讀了解全文，使學生自讀時有重點的把握了解點，讓學生能抓住重點理解事件。在此環節運用了自主探究與合作交流的學習方法，在圖文對照，講解課文環節中運用討論法的教學方法，激發學生學習興趣，并在范讀中讓學生感受自己去吧的含義。在熟讀課文中利用品讀法，使學生更深刻的體會思想感情。最后總結中，讓學生了解并學習只要你肯努力去做，不怕困難，就能學到本領。
板書設計及意圖
自己去吧：鴨媽媽——————→小鴨————→游泳
(自己去吧) (學會)
鷹媽媽——————→小鷹————→飛翔
(自己去吧) (學會) (關愛他人)
意圖：本文由鴨媽媽、小鴨、游泳，鷹媽媽、小鷹、飛翔的過程講起，在學會游泳和飛翔中突出了文章的中心——懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。因此我采用了詞語式板書，這樣的板書設計突出課堂所講重點，使學生一看即懂，看到板書就能夠明白所講內容及文章重點。
小學語文說課稿 篇3
一、說教材
1、文本細讀：
《掌聲》人教版實驗教材三年級上冊第29課，這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。
課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵。
2、教學目標：
根據上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質疑，能聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情。”的基本要求，考慮到“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”三個維度的融合，結合本冊“在閱讀過程中體驗情感”這一重點訓練項目和第一課時已有的學習基礎，擬定了第二課時的教學目標如下：
（1）、有感情地朗讀課文。
（2）、理解掌聲前后英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前后的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。
（3）、在體會英子內心世界的過程中獲得對“掌聲”內涵的感悟，即：人與人之間都需要關愛、鼓勵、尊重，主動關愛他人，也珍惜他人的關愛。
3、重點難點：
教學重點： 抓住表現英子掌聲前后神態動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。
教學難點：體會英子在掌聲前后的內心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內涵。
二、說教法和學法
“手捧著教材，為自己，更為學生，我必須懷著虔誠而又審慎的態度，從閱讀出發，或鉆進文字的里面，透視到文字的背后，主動索取文字里的巨大財富，在寶貴的課堂歲月，和學生一起，召喚我們每一個人心靈的日出。”竇桂梅如此向我們描述她的教學理想。讀著這段文字內心充溢著幸福，我一直憧憬著這種理想。讓孩子們踏著語言的臺階，和老師一起，“在漢語里出生入死”（王堯語），在情感世界摸爬滾打，于生命成長歷程中化蛹成蝶！
基于這種教育理想的追求，本課的設計理念是：引領著學生走向精神充實和心靈豐滿。緣本求豐，啟智激情！
教學構思：
基于上述理念，我設想本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內心變化過程”為突破口，運用“以情促疑，直奔重點，以情激情，多元感悟，以情導行，情理相融”的模塊，緊扣文本，以情會文。指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感，讓課堂噴涌真情，構建學生精神成長的搖籃。
教學策略：
如何在課堂上落實上述理念和目標？我準備采用“自讀自悟”“情景再現”“情境引讀” “自主合作探究”等方法組織引導學生運用“朗讀感悟”“移情體驗”“想象拓展”“延伸生活”等方式學習課文，在教學過程上將對這些教法和學法予以說明。
三、說教學過程
以情促疑，直奔重點。
在課堂伊始，我這樣娓娓道來：孩子們，上節課我們認識了一位年齡和我們相仿的好朋友，她是誰呢？（板書：英子）來，我們一起和她的打打招呼。（生讀）課文里是怎樣介紹英子的呢？為后面的情感之旅鋪設基調。
學生的發言可能會集中在兩個片段：
片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
片段二：她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
1、朗讀感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗：每天總是默默地坐在教室里看其他同學游戲說笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學校而行色匆匆的英子，目送著一個個同學離開后才敢在暮色中回家的英子，內心會怎樣？引導學生想象英子的內心世界：讓學生體會英子是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。再對比體驗，聯系我們平日的快樂生活，對比體驗英子憂郁孤獨的生活，煥起學生對英子的同情。我這樣說道：是啊，英子本應該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩。可是她卻沒有。因為她的一條腿落下了殘疾。她總是不愿意――，不愿意――，擔心――所以她總是默默地――，早早地――最后一個――課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣的小姑娘。那就是――憂郁！（板書：憂郁）面對著這樣一個不幸的孩子，你的心里會怎樣？在學生深刻體會了英子的憂郁孤獨，內心涌動著對英子的同情和關懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，就讓我們讀出內心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內心世界吧！
2、自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑 。（板書：開朗）
3、比較質疑。（板書課題：掌聲）文中的這兩個片段充分展示了英子在掌聲前后的不同表現，掌聲聲前的英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視，掌聲后的英子：開朗活潑。這恰恰是課文的矛盾點。抓住這個“點”生發開去，比較質疑：請你們把這兩處片段對比著讀。讀著讀著，你發現了什么？又有什么疑問呢？學生會被這個矛盾點吸引住，產生強烈的閱讀期待：是什么改變了英子？掌聲又有著怎樣的內涵和力量？很自然地就切入了關鍵點“掌聲”！以“掌聲的內涵”為突破口，再逐步延伸擴展。把感悟引向深入。達到課堂行云流水，疏密有致，情深意濃。
以情激情，多元感悟。
（一）學生自主研讀“掌聲”段落。
首先是個人默讀，老師巡視指導，鼓勵學生圈點批注，“不動筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然后全班交流。在全班交流時，老師點撥引領。
2、交流、點撥、感悟。
句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。
句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
A、朗讀鋪情：引導學生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領學生展開想象，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態。引導學生把這種感受送進去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學生的心里產生了共鳴。
B、想象育情：請學生閉眼想象，我配樂旁白。
這里，我用“情景再現法”，在教師深情語言的描繪下，學生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內在的'、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。實現與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現時的噴涌真情做足前奏。
C、追問生情。導問：這一刻！英子最需要的是什么？
此時，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么？
這樣層層剝筍，螺旋上升，學生的感悟步步推進：英子原來想的怕受到同學們的嘲笑。怕當眾出丑的情況都沒有出現，相反：她得到了同學們熱烈而持久的掌聲，這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學們對她的關愛和期待。她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了！
D、引讀煥情。音樂響起：師引入：是啊！此時的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學們的真誠的鼓勵啊！
引讀：就在英子剛剛站定的那一刻——生讀句子二
就在英子忐忑不安的那一刻——生再讀——
就在英子最需要鼓勵的那一刻——生又讀——
層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現了文與人、文與己的相遇交融，促使學生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！
E、換位傳情。
a、此時你是英子的同學，你想通過這掌聲告訴英子什么？
b、得到同學們的掌聲，如果你是英子，你會想些什么？
“ 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也這個道理，如果沒有親身體驗，就難留下深刻的心靈印記。在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學生的“我情我景”。這樣，學生就容易融“我”入境，于“身臨其境”中推測、想象、探索，感悟語言，體悟情感，在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華！
F、品讀升情：循著“深深地鞠了一躬”和“一搖一晃”這兩個詞，在老師的語言引領下，通過一遍遍地回環朗讀，讓學生沿著這些字詞鋪設的英子的心路一步步走向促使英子轉變的情感世界 。
鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。此時此刻，無數的話語在英子心頭涌動，她想說： ！
是呀，英子有太多太多的話要說，千言萬語在英子的心里，她覺得再多的語言也不足以表達她內心的感激，于是，她向大家——生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里—— 生接：一搖一晃地走下了講臺。
掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了——生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
G、聚情導思：
“冰嘗無華，相蕩而成漣漪，石本無光，相擊而發火花。”學生通過充分的體會、感悟、想象、表達，心中涌動著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內涵：第一次掌聲的背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么呢？這兩次掌聲的背后都藏著什么呢？再輔以音樂渲染，聚集情感：第一次掌聲的背后是鼓勵，第二次掌聲的背后是贊賞。兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學們對英子的關愛、尊重和期待啊！（板書：愛）自然地升華課堂主題：愛！并將這暖暖愛意融入學生的生命！至此學生的精神得以充實，心靈得以豐滿！
以情導行，品悟“愛”的真諦。
1.叩擊“微笑著面對生活”。
師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。
（屏示：英子的信）我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
讀后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。
聯系生活：談對“微笑著面對生活”的理解。
竇桂梅說：“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發現別人的時候也在發現自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考”。于是我讓英子的“微笑著面對生活”成為學生自己的獨特的思考，以情導行，把語文學習的情感體驗引向品味生活的真諦。
2.拓展練筆，學會如何去愛：從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻給誰？除了掌聲，你還會選擇什么方式表達愛？出示《愛的小詩》，引導練筆，放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構共生！
3.激情結課：《讓世界充滿愛》音樂響起。師：在班級里，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要學會愛！讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。相互關愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！
面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛,才是我們追求的目標。
最后說一下板書：
掌 聲
憂郁 （愛） 開朗
抓住英子掌聲前后變化的兩個關鍵詞，展現英子在掌聲的激勵下的變化。蘊藏文本內涵。中間一顆愛心即體現了同學之間的關愛，點化文本主題，實現學文明理、無痕育人。
小學語文說課稿 篇4
《麥哨》是人教版新課標第八冊第六組中的一篇略讀課文，《鄉下人家》《牧場之國》分別介紹了中外典型的鄉村田園風光，《古詩詞三首》體會田園詩情，《麥哨》是本單元最后一篇，描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。本課文質兼美，許多語句值得學生去品味積累。經典的文本語言是一條絕美的長徑，連著讀者的心，作者的情，文中的境。讓學生以文本語言為通道，一路“讀、聽、賞、抒”，細品田園之美，最終到達文本所描繪的唯美境界，產生情與美的共鳴，從而達到提高學生的語文綜合素養的目的。
一、學習目標：
《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養重在綜合，它以語文能力（識字，寫字，閱讀，習作。口語交際）為核心，是語文能力和語文知識，語言積累，審美情趣，思想道德，思想品質，學習方法習慣的融合。”據此，我擬定《麥哨》一課的學習目標為：
1、知識與技能
（1）認識8個生字。正確，流利。有感情地朗讀課文。
（2）體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活
（3）積累文中的優美語言。
2、過程與方法
（1）以讀代講，以讀求悟
（2）通過感悟和積累優美的詞，句，段，培養學生語感。
3、情感態度與價值觀。
感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。
4、課文重難點
引導學生自讀自悟，在理解課文內容的同時，品味優美語言，豐富語言積累。感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。
二、教法與學法：
“教學方法靈活化”是創新課堂教學的基本特征之一。這一課，我主要采用以下的教學方法：
情境教學法：采用多媒體課件，補充最美的鄉村的圖片，播放歌曲《美麗的田野》等，激發學生對田園美好生活的向往。
朗讀感悟法：有疑問時，多讀茅塞頓開；有感悟時，多讀理解深入；品位語言，多讀朗朗成誦。
自主感悟法：學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，課堂教學應用生本自讀自悟、生生互讀互悟，師生共讀共悟等形式，大力倡導自主、合作、探究的教學理念。
三、教學策略：
本課是略讀課文，基于有本單元前幾課的學習，只安排了一課時。如何引領學生走進田園，熱愛鄉村，感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩句段，下面我從“讀、聽、賞、抒”談談本課的教學策略，其中讀是滲透在教學的每個環節中，在讀中聽田園歡歌，在讀中賞田園畫意，在讀中抒田園詩情，在讀中疑，在讀中品，在讀中悟：
[一]、聽田園歡歌
語文學習重在感性把握是語文教育的特點之一。所以我們要盡可能提供豐富的學習資源，大量的實踐機會，讓學生自然走進語文材料，融入語文材料的情境之中。
1、創設情境，激發學生學習熱情
欣賞課件《美麗鄉村》圖片，聆聽著優美的笛子曲。誦讀前面學過的鄉村生活古詩詞。
2、談話導入課題：欣賞著如此美麗的鄉村美景，讓我們一起走進今天鄉村孩子的生活，去傾聽他們那一聲聲歡快柔美的麥哨吧！想想麥哨是什么？（用麥稈做成的哨子）
3.讀一讀：請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。聽聽吹響麥哨的聲音是怎樣的？看看課文幾次寫到“麥哨”？是怎樣描寫的？
4.說一說：交流，讀通相關段落，注意讀準多音字“和”、“應”、“間”。
5.“吹一吹：讀了課文，誰能來模仿吹響麥哨的聲音？小組互相合作模仿麥哨聲。（提示：吹得短促，吹得悠長，與同桌合作“應和著”吹一吹，忽高忽低）
6、仿一仿：田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥尖上掠過？
（），什么聲響和著孩子的鼻音，（）？
7.品一品。變化豐富的麥哨聲就像一曲曲風格不同的田園歡歌，我們聽著有什么不同的感受？（短促的麥哨聲是一曲歡快的樂曲，悠長的麥哨聲是一曲柔美的樂曲，而相互應和著的麥哨聲就像一曲合奏曲。）
8.有感情朗讀描寫麥哨聲的段落。
9.想一想：麥哨聲一呼一應，你呼我應，此起彼伏，歡快柔美。你還發現什么也前后呼應著？（課文首尾兩次寫到“麥哨”。你呼我應，課文也變成了一曲優美的田園歡歌。）
二、賞田園畫意
課文中有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容。所以我們語文教育特別需要提倡師生之間平等對話，也特別需要尊重學生獨特的情感、體驗和有獨特創新的教育。
1.質疑：為什么孩子們的麥哨聲吹得那么歡快、那么柔美？請同學們自由讀讀課文的其他段落，去欣賞鄉野生活里的“歡快”與“柔美”的畫面。
2.學生自讀自悟，把“歡快”與“柔美”標注在相關的句子邊。
3.隨機交流所欣賞到的“樂”與“美”和畫面，邊交流邊指導朗讀，讀出相應的感受。
人美：“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。”“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”是什么句式？你聯想到些什么？（隨機板書）
景美：“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”哪些顏色映入你的眼簾？（圈劃：鵝黃嫩綠、濃陰、金黃、黑白相間、雪白、淺黃色）這些顏色是一起出現的嗎？（圈劃：前幾天、轉眼間）這是一幅怎樣的畫面？（好一幅變幻無窮五彩紛呈的畫。）
物美：“……一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！”如果說草地簡直是天然的運動場，那茅茅針呢？（是天然的綠色飲料）聯想：那種滋味會象什么呢？指名回答。想象著這種滋味我們也來好好嘗嘗吧！（指名讀）
豐收樂：“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個跳動的音符。”哪些詞語讓你看到了豐收的景象？（圈劃：到處、密密的、一蓬蓬、豐滿、齊刷刷。）重點品味“擎”。（與舉、托相比，“擎”字更顯出果實的豐滿，突出麥子的自豪與獻禮般的鄭重。）你又從哪里感受到了豐收的歡樂？跳動的音符奏出的是什么樂曲？（好一曲歡慶豐收的歌）
嬉戲樂：男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭……這簡直是一個天然的運動場。1、你體會到了怎樣的快樂？2、看圖想象說話，在這天然的草墊子上，孩子們會怎樣快樂地游戲？（小組交流，匯報）難怪“那一張張紅撲撲的'臉蛋，蒙上一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”
4.小結并整理板書。（見板書）
[三]、抒田園詩情
語文素養不僅表現為較強的閱讀、習作、口語交際的能力，還表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力，以及不斷更新知識的能力。把學習的視角引向了更廣闊的天地，使得文已盡，而學無盡意未盡。
1.積詩情語言：（師）同學們，剛才我們品味著課文，仿佛看到了鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們玩耍嬉戲的情形，那快樂美好的田園生活一定給你留下了深刻的印象。如果你再仔細讀讀課文，一定會發現課文中的好多詞句也像麥芒一樣齊刷刷的，也是那樣的美。
學生自讀，尋找有規律的詞句，交流美的語句，誦讀積累喜歡的詞句。（通過師生對讀、同桌對讀等形
讀出句的節奏美，積累詞句）
一聲呼，一聲應密密的鼓鼓的嚼嚼，吮吮
你呼我應，此起彼落一張張一朵朵一蓬蓬那么歡快，那么柔美
白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。（重疊與對稱）
金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一蓬蓬的種子。（排比句）
2.抒詩情畫意：作者用極富詩情畫意的語言為我們制作了一部田園風光片。其實那讓人向往的田園景色何止這一些呢？
（1）、交流收集的有關鄉村田園生活的詩歌和文章，圖片。
（2）、請小組中有鄉村生活經歷的同學介紹自己的鄉村印象。
（3）、爭做小詩人：《鄉村的記憶》
鄉村就是那一片片金黃的油菜花，
和著陣陣泥土的芳香；
鄉村就是
鄉村就是
鄉村是一幅的畫
鄉村是一支的歌
鄉村是一首的詩
3拓展延伸
（1）搜索“最美的鄉村”資料，關注廣東最美的鄉村評選和新農村建設
（3）請學生做“長輩記憶中的童年游戲”的調查。
4、全課總結。全體合唱歌曲《美麗的田野》，全課在歌聲中結束。
【板書設計】
本板書概括了課文所描繪的景與情，有助于學生對課文內容的理解，把握課文脈絡主旨。其次，詩化的板書與本文意境相統一，增添了幾分詩情畫意。
小學語文說課稿 篇5
一、說教材
《美麗的武夷山》選自北師大版小學語文第四冊，文章中用優美的語句描繪了武夷山的奇山秀水，字里行間滲透著對武夷山的熱愛、贊美之情，從而激發學生從小熱愛祖國，熱愛大自然。教時安排為兩課時，本次教學為第二課時。
二、說設計理念
《課標》中指出：詞句的訓練是本冊閱讀教學的一項主要任務。閱讀教學強調積累，強調整體感受，強調學生個性化學習，提出正確、流利、有感情地朗讀課文。《美麗的武夷山》這篇課文就充分體現語文的人文性，所以在整體設計時，盡量去滿足學生的需求，通過多種方式，多個環節的激趣，讓學生充分感受武夷山的美。從而激發學生主動學習的愿望，在教師的引導下，學生自主地走進文本，從而也充分地體現了教師的主導和學生的主體地位。
三、說教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過學習課文，使學生感受到武夷山的美麗，從而更加熱愛我們的祖國。
四、說教學重點、難點
根據本冊教材的要求和本課的內容實際，我確定了本課的教學重點、難點是：通過多種形式的朗讀，使學生感受到武夷山的美麗，從而更加熱愛我們的祖國。
五、教法、學法
1、搜集資料法。這是一篇說明性的散文，因離學生生活的地理位置較遠，課前布置學生借用可利用的條件上網搜集有關描寫武夷山的`圖片，這樣有利于調動學生的學習的積極性，對武夷山充滿一種無比喜愛之情。
2、多種讀書法。這是一篇非常優美的散文，對武夷山的喜愛用幾句簡單的語句是說不清的，因此，我帶著學生反復地、多種形式的朗讀課文，加深對課文的理解，從而激發學生對武夷山的無比喜愛之情。
3、以圖促情法。這篇課文配有奇山秀水的畫面，教學時充分發揮畫面的作用，讓學生借此畫面，充分地感受武夷山的山美、水美。六、教學程序
六、教學環節設計：
本節課我共設計了五個教學環節：
一、 復習導入
二、 深入感悟
三、 升華感情
四、 感情朗讀
五、 小結
七、教學過程：
一、 復習導入
1、 同學們，上節課我們學習了《美麗的武夷山》這節課的生字，今天老師把這些詞語寶寶又請回了課堂，看看你還認識它們嗎？（課件出示本課的幾個詞語）請這幾行的小朋友以開火車的形式來讀一讀這些詞語。（在認讀時，如果有的詞語讀錯，可以讓其它的同學幫忙怎么來更好地記住這些詞語。）
2、看來，本課的生字大家都認識了。這節課我們來繼續學習《美麗的武夷山》（板書課題），讓我們一同走進這奇山秀水、風景絕勝的武夷仙境！
3、上節課我們初讀了課文，說說你對武夷山有哪些了解？（生自由交流。可能有的學生會說我知道武夷山在福建省西北部；有的學生會說我知道武夷山有三十六峰；有的會說我知道了武夷山的水很清、很靜……教師要鼓勵學生說出自己的看法，提醒學生把話說完整）
3、是啊！古往今來，多少文人雅士贊嘆武夷山的美景，“山上看水、水中觀山”說的便是武夷山。億萬年大自然的鬼斧神工，造就了武夷山奇峰峭拔、碧水丹山之絕勝美景！
同學們，你們想去武夷山大飽眼福嗎？想現在就去領略武夷山的奇山秀水嗎？想馬上就出發去一睹那碧水丹山的人間仙境嗎？
4、好，請同學們輕輕地打開書，翻到30頁。走進課文，你就來到了武夷山；走進課文，你就親臨了武夷山的奇山秀水；走進課文，你就會陶醉在這人間仙境！帶上你陶醉的心情，美美地讀一讀這篇課文，哪兒的景色最吸引你，就把那段風景多讀幾遍！
5、學生自讀課文，教師巡視。
二、深入感悟
同學們已經讀了課文，誰來說說哪處風景最吸引你？（可能學生沒有按照課文的順序說，可以根據他們所說來調整教學的順序。
1、 感悟第2自然段：
（1）可能有同學會說最吸引我的是“大王峰”，那我們就先來學習這一部分。
①如果讓你用一個字形容大王峰，你會怎么說？（學生可能回答：險，教師板書：險）
②你從哪句話讀出了“大王峰”的險？（從峰底向上有人工開出的石階，一直通向峰頂）
③（課件出示大王峰圖片）看，這就是海拔530米的大王峰，仔細觀察，它和我們見到的一般的山峰有什么不同？
是呀，大王峰上寬下窄，到處是懸崖峭壁，若是沒有一條狹長的人工開出的石階盤旋而上，人們就無法到達大王峰的山頂。
④你說大王峰險不險？登上大王峰難不難？想不想登上大王峰去一覽眾山小呢？誰能來試著讀一讀這句話？指名讀，教師相機指導朗讀（指導朗讀時，教師可以讓學生抓住“最險”“一直”等詞來讀出大王峰的險）
（2）學習“三十六峰”部分
①現在我們就站在大王峰巔，俯瞰四周，三十六峰盡收眼底，文中有一個詞語概括了三十六峰的特點，你能找到嗎？（生回答：造型奇特、山勢險峻。師板書：奇。）
②三十六峰造型奇特體現在哪里？請從文中找出描寫三十六峰造型奇特的句子。（有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍。）
③其實武夷山的奇秀山峰又何止這些，請大家來看大屏幕（課件演示其它山峰）三十六峰峰峰變幻，峰巒林立，瑰麗多姿，置身于這云霧繚繞的山巒之中，真是令人魂牽夢繞、流連忘返！
你們覺得這“造型奇特”的山峰還像什么？學生自由說。
④同學們來看這一段話（出示第2自然段），先概括寫了山峰的特點，然后用比喻的方法具體寫，最后舉一個例子來寫。下面咱們也來仿寫一下吧。
（出示句式）：
1、山峰有的像 ，有的像 ，有的像 。最 的是＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。
2、天上的白云，有的像 ，有的像 ，有的像 ，最＿＿＿＿的是＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。
讓學生練習，鼓勵學生充分說一說。
⑤同學們說得真好，此時此刻，我們就站在險峻的大王峰頂，造型奇特的三十六峰盡收眼底，俯瞰四周，峰巒迭嶂，到處綠樹掩映，云朵漂浮在你的腳下，山風輕拂在你的耳畔，那是一種什么感覺？（學生可能會說真美啊！）那就讓我們來讀出武夷山的美吧！（引導學生朗讀第2段，體會山的造型奇特，山勢險峻。）
2、感悟第3自然段：
①武夷山除了山美，吸引了你，它的什么也吸引了你？學生回答：水。（教師板書：水）
②武夷山的水有一個名字，你知道是什么嗎？學生回答：九曲溪。你知道九曲溪名字的來歷嗎？指名回答。
③（課件出示九曲溪溪水圖片）你們來看這溪水怎么樣？（學生會說“溪水真清、真靜呀！教師板書清、靜）
教師接著提問，讓學生填空。水清得怎么樣？水清得＿＿＿＿＿＿。
水很靜，靜得＿＿＿＿＿＿＿。我們寫話時，也要先概括，再具體說明，把句子寫具體。
請大家再來看屏幕，齊讀寫溪水的句子，想象溪水的清、靜。
④讀著課文，我的眼前仿佛就出現了溪水宛如明鏡，兩岸青山、綠竹倒映水中，山花、溪水相映成輝，那真是“分明看見青山頂，船在青山頂上行。”
讓我們帶上欣賞、贊美的感情，再來讀讀第3自然段，體會九曲溪的美麗、迷人。（指名指導朗讀）
3、感悟第4自然段；
①看到如此美麗的山水，同學們，此時此刻，你最想做的就是什么？（學生可能會說想馬上到武夷山去游玩。）
是啊，我們多想馬上就置身在這山水之中，多想馬上就來到這人間仙境！就讓我們一同坐在古樸的竹筏之上來漂行吧。請大家來齊讀第4自然段。
學生齊讀第4自然段。
②（出示句式）請大家來看大屏幕，你能來試著填一填嗎？
在九曲溪上繞著山峰（ ）地、（ ）地、（ ）地漂行。溪水（ ）拍著竹筏，青山（ ）從兩邊退去，人們會有一種入詩入畫的感覺。
我們所填的這些詞叫疊詞。這些疊詞寫出了人們在水面上輕輕地、靜靜地漂行的情景，更能襯托出人們入詩入畫的感覺，寫出了人們陶醉、欣喜的心情，那就讓我們帶著這種陶醉、欣喜、帶著這種入詩入畫的心情，再讀這一段。（指導朗讀）
③聽著同學們的朗讀，老師也不禁發出一聲贊嘆，真是“舟行碧波上，人在畫中游。”
三、升華情感
1、此時此刻，很多同學都已經按捺不住激動的心情，恨不得馬山就能目睹武夷山的絕勝美景，下面就讓我們一起用心去感受、用心去陶醉、用心去品味美麗的武夷山！（播放武夷山風光片）
2、此時此刻，請你用一個詞來形容武夷山，你最想把心中的哪個詞獻給它？（學生自由說，可能有學生會說山清水秀、風景如畫、景色秀麗、景色迷人，教師板書）
3、是啊，武夷山的確是一個美麗的地方，連古代的文人雅士也情不自禁地贊嘆它呢！（出示課件）
同學們，就讓我們也一起來放聲地贊美這——美麗的武夷山！一起來用心的品味這——美麗的武夷山！一起來動情地感嘆這人間仙境——武夷山！四、感情朗讀
下面，請大家選擇自己喜歡的方式來朗讀課文。
在這個環節，可以讓學生根據自己的喜好，選擇讀書的方式，可以默讀，也可以大聲讀。可以自己讀，也可以讀給同桌聽，也可以和別人一起讀。只要學生做到感情朗讀即可。
五、 小結
這節課，我們一起游覽了美麗的武夷山，欣賞了武夷山的奇山秀水，有機會的話，大家可以親自到武夷山去游玩感受。在下課的時候老師留給大家一個作業。
小學語文說課稿 篇6
【教材分析】
《稱贊》這課是一篇新教材，是一個有趣的童話故事，小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒!看來只要是發自內的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。在平時的生活工作中，我們都希望受到別人的稱贊，得到別人的肯定。我們經常也有這樣的感覺，加班加點地拼命工作，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱贊，也就滿足了。
老師對學生，何嘗不是這樣呢?老師在學生的心目中是何等神圣啊!當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要說稱贊，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學生的心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。根據新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學生的實際，我們確定了本課的教學目標。
【學習目標】
1、知識目標：
①認識10個生字詞。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標：通過朗讀，了解課文內容，體會相互稱贊帶來的快樂。
3、情感目標：教育學生要學著發現別人身上的優點。
【教學重點、難點】
重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
難點：知道小刺猬是怎樣發現小獾的優點，從而學習發現別人身上的優點。
【教法與學法】
在這堂課中，我們采用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。
【教學流程】
在本課的教學中，我們采用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。
(一)創設情境、談話導入。
好奇是小學生的天性，抓住學生的好奇心，從而來激發學生的學習興趣。一開始，我根據兒童的特點，讓學生認識“刺猬”、“小獾”，有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中，看看互相鼓勵與稱贊會有什么神奇的作用，這樣導入符合低年級兒童的特點，激發學生的學習興趣。
(二)游戲激趣、鞏固識字
學生是學習和發展的主體，我根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此課上通過了摘蘋果、開火車等游戲來激發學生的興趣，鞏固了生字詞。讓學生參與教學活動，課堂氣氛也活躍起來。
(三)讀文理解、感悟道理
語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的.真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢?對這個問題，我抓住幾個句子進行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很認真。”(這句話肯定別人的認真態度);“你真能干，小板凳做得一個比一個好!”(這句肯定別人的點滴進步);再如，稱贊別人有什么意想不到的效果呢?對這個問題，我抓住下面的句子進行感悟：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”這句話培植了自信。小刺猬和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，我們抓住角色對話為訓練重點，取用了分角色讀、表演讀，切身體會作者的真情實感，用內心的情感朗讀課文，提高學生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。
(四)拓展文本、延伸課堂
通過質疑引導學生知識延伸，讓學生想想：假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什么樣的結果?這個質疑，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。
【板書設計】
這堂課的板書做到圖文結合，形象直觀，條理清晰，便于學生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。
小學語文說課稿 篇7
一、教材分析：
《四季》這篇課文是課改實驗教材小學語文一年級上冊中課文的第2課，這是一首富有童趣的兒歌。本文通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特征。兒歌采用擬人的手法，排比的形式，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察和想象。學習了本文，能讓學生充分感受到優美的大自然，從而讓環保意識悄悄地在他們心里萌生，使他們養成從自己身邊小事做起的習慣，激勵他們去積極參與環保實踐活動。
二、教學目標：
1、用游戲形式復習11個生字
2、朗讀感悟課文，體會兒歌的韻律美，激發對課文學習和防寫詩歌的興趣。
3、通過不同形式的表演，感知四季的美好，激發對大自然的下之情。
三、教學重、難點：
1、教學重點：認字和練習朗讀。
2、教學難點：感知四季的不同特征，激發對大自然的熱愛之情，樹立初步的環保意識。
四、教具準備：
生字卡片、相關圖片
五、教學過程設計：
（一）游戲導入，激發興趣。
首先播放“找朋友”歌曲，師生拍手。師問：小朋友聽出了是什么歌兒了嗎？好，老師就來和大家一起玩“找朋友”的游戲，等會兒老師拿出一張拼音卡片，請小朋友趕快找到生字寶寶來認一認。但是，低年級學生學得快、忘得也快，為了幫助他們進一步加深印象，我又為學生設計了一個“認詞語”的識字游戲。（在整個游戲過程中，給學生充分選擇的時間和機會，讓生字和他們一次次見面，使他們在快樂的氛圍中識字，激發了他們的識字興趣，這樣就達到了鞏固識字的目標了）。
（二）圖文結合，朗讀感悟
1、引出課題。
和生字交上朋友后，我首先帶領學生走進美麗的大自然，師說：大自然可神奇啦！她有四個非常可愛的女兒，可以讓花兒變紅，草兒變綠；可以讓太陽變成火球，曬得我們直淌汗；可以讓紅紅的果實爬上枝頭；還可以讓世界一夜之并且晨變得一片雪白，請小朋友來猜猜這是哪四位小姑娘呀？
引出：春天、夏天、秋天、冬天
我這里有幾幅美麗的四季畫兒，誰來給它們找一找家呢？（帖畫）
設計意圖：（學習興趣具有強大的動力，它能推動學生興致勃勃地學習課文。以上環節通過有趣的游戲，美麗的圖畫，讓學生仿佛置身于大自然之中，并結合學生的生活經驗，讓語文與生活溝通）
2、朗讀課文
師問：你們最喜歡哪個季節？為什么？（請小朋友簡單說說喜歡的理由）
（1）學習課文：有一個朋友也很喜歡春天，他還給春天寫了一句話呢：草牙尖尖，他對小鳥說：“我是春天”。
（2）品味語言：“草”和“草牙”比較，“草牙”是什么樣啊？正因為尖尖的草呀牙只有春天才有，所以草牙說：“我是春天”。
（3）美讀加深：尖尖的草牙在對小鳥說的時候是什么表情？請你也帶著這樣的表情來念一念。
（4）多讀評價：請同學們也來做小草牙讀一讀。自由讀、指名讀、男女分讀等多種形式讀。
（5）拓展表象：小朋友們，春天除了草牙尖尖外，還有哪些景物呢？誰能像課文中的'小朋友一樣，也給春天寫一句話啊？（我們就寫了一首關于春天的詩，寫詩就是這么簡單啊，讓我們美美的讀一讀自己寫得詩吧）
設計意圖：（學習語言是語文課的根本任務。學生在品味語言的基礎上，美度家深，評價強化，并通過圖畫表象支撐，進行言語圖式拓展的訓練。這樣學生不但知道春天的美麗，更學到了句式，工具性與人文性比翼齊飛。
在接下來的三個季節里，我讓學生合作學習，選擇自己最喜歡的季節來學習，培養學生的自主能力，知道荷葉（圓圓）→夏天；谷穗（彎彎）→秋天；雪人（頑皮）→冬天。讓學生上臺做做自己創造出來的動作，表現雪人頑皮的樣子。經過這樣多方式，多層面的指導，學生讀起來就有聲有色了，唱讀的問題也就迎刃而解了。（讓學生動手、動口、動腦，在體驗基礎上練習說話，為學習文本句式打好基礎，進而再通過品味言語與動作演示相結合）
（三）課間活動
因為小學低年級的兒童學習持續時間比較短，很容易分散注意力，我就讓學生休息休息，一起來唱首歌《春天在哪里》，用聲音來表現出對四季的喜愛。
（四）再讀課文
在唱完歌曲后我又讓學生進行朗讀訓練，引導學生進行朗讀比賽，我將學生分成四組：春草組、夏禾組、秋谷組、冬雪組。
（五）拓展練習
我們用歌聲表達了對四季的喜愛，用朗讀表達了對四季的喜愛，用動作表達了對四季的喜愛。接下來拿起畫筆畫一畫喜歡的季節，并在旁邊寫上關于這個季節的小詩。
板書設計：
草芽（尖尖）→春天
荷葉（圓圓）→夏天
谷穗（彎彎）→秋天
雪人（頑皮）→冬天
（回歸整體、美讀升華、表演強化。活話課文、轉換言語、遷移運用。使學生的言語能力得到真正提高）
小學語文說課稿 篇8
一、解析內容 說教材
《美麗的彩虹》是北師大版小學語文第二冊第10單元“雨”中的一首兒童詩歌。詩歌按彩虹從出現到消失的過程，通過人物的對話，描繪了彩虹的美麗，抒發了作者對彩虹的贊美和對大自然的神往之情。全詩共有六個小節，第一小節描寫了雨過天晴彩虹的出現。第二小節到第五小節用對話的形式描寫了小朋友們看到彩虹的想象。最后一個小節描寫彩虹的消失，“它回到了白云中間”。詩歌圖文并茂，生動易懂。“彩虹”又是學生知道卻不太了解，見過卻又并不常見的一種自然現象，所以，很容易引發學生學習的好奇心，激起學生的求知欲。
二、研究主體 說學情
一年級的兒童對于彩虹，并不陌生，他們有的親眼見過，有的從電視圖畫上看過。在他們心中彩虹是美好的，對彩虹充滿了向往之情，這就為學好這課的情感基礎。一年級的學生已經初步掌握了一些聽說讀寫的能力，愛想象，但識字量還不夠，語言積累剛剛起步，理解能力和表達能力還很弱，所以他激發想象發展思維、美文美讀，豐富積累是他們學習這課的主要成長點。
三、明確方向 說目標
根據教材的特點和學生的實際，基于當前高效課堂的要求，我設計本課教學目標為：
1、會認10個生字，會寫6個生字，并進行滲透性識字。
2、能正確、流利有感情的朗讀課文，體會彩虹的美麗與神奇。
3、想象彩虹的美，培養熱愛大自然的情感，激發探索大自然的興趣。
教學重點：目標1、2.
教學難點：目標3
四、發揮主導 說教法
為了落實教學目標，突破難點，根據皮亞杰的建構理論，結合學生的認知規律，本課我主要采用以下教學方法：
“情境設置法”——激發情感，引起興趣
“讀悟法” —— 以讀為本，讀中促悟
“多元識字法”—— 隨文識字 集中識字
五、突出主體 說學法
結合一年級兒童的特點緊扣本課目標，主要引導學生采用以下學法：
多元識字法——隨文識字 集中識字
游戲鞏固法——游戲檢測 強化鞏固
感悟想象法——讀中感悟，美讀想象
六、師生互動 說過程
(一)激發興趣，導入新課。
心理學家認為，人們接受外來信息和知識，主要是通過人體的各種感官實現的，先有感覺后有認知。因此，課堂開始，我便運用多媒體技術，通過美麗的彩虹圖片，美妙的音樂適當的解說，調動學生的視覺聽覺感官，使學生對學習內容彩虹產生積極的注意傾向和向往之情，然后引導學生談自己看彩虹后的感受，揭示課題、美讀課題，充分調動學生對所學內容的興趣，為后面的學習奠定積極的情感基礎。
(二)初讀課文，隨文識字。
1、學生是學習的主體，因此，我特別重視學生自主學習。于是，緊接著我便讓學生自由讀課文，注意讀準字音、讀通順句子，遇到不認識的字用自己喜歡辦法解決它。一年級下期的學生已經有一定的識字能力，他們會看圖識字、讀拼音識字、結合上下文猜字等等，在短暫的時間里學生只有選擇自己最喜歡的方式學習生字，才能促進孩子更積極有效的識字。
2、學生自主學習結束后，組織學生分小節進行匯報，通過老師和學生的評價，糾正個別容易讀錯的字音，進行隨文識字。
3、集中識字，游戲檢測
集中識字我設計了三個步驟：一讀帶有音節的詞語，二去掉音節再讀詞語、三認讀單個的生字。這樣設計從整體到部分再到局部，遵循了兒童的認知特點，第二環節后設置了小組賽讀、考考你讀詞組，你還知道哪些這樣的詞組引導學生聯系舊知豐富積累，第三環節的后面設計有攀登彩橋奪紅旗，比一比你發現了什么，這些簡單的游戲進行檢測反饋。簡單有效的游戲競賽符合兒童天真、好玩、好動的天性，調動學生已有的知識技能，激發了他們內在的學習動力，提高了識字效率。考考你、比一比是
3、教師對字詞中學習重點的強調、也是滲透性識字的一個基點，使識字更有層次性、針對性，同時也豐富了學生的積累。
4、送字回文、讀文鞏固。讓學生學會的生字在讀課文的過程中進一步鞏固。
(三)美讀課文，放飛想象。
1、美讀2、3小節，感受彩虹的神奇美麗。
這一環節主要讓學生自由讀2、3小節勾畫在丁丁冬冬眼中彩虹是什么，為什么丁丁冬冬這樣說?抓住“彩虹是一座神奇的橋”“彩虹是一條美麗的項鏈”引導學生通過自己的理解和老師展示的彩虹與橋、項鏈的圖片比照，幫助學生理解彩虹形狀、顏色、出現位置的美麗與神奇，指導學生讀出彩虹的神奇與美麗。
在美讀彩虹是一座神奇的橋后，問學生看到這座神奇的橋你想干什么，發散學生的思維，培養學生想象，順勢引出丁丁想通過這座神奇的橋去干什么?讓學生回到文本，讀出丁丁的美好愿望，美讀第二小節。
在美讀冬冬說彩虹是一條美麗的項鏈時，順勢問學生這條美麗的項鏈你想給誰帶上為什么，發散學生思維，引出冬冬想給仙女帶上的美好愿望，指導學生讀出冬冬的美好愿望，美讀的三小節。 這樣讓學生以讀促思，以悟促讀，層層深入，自然而然的讀出了彩虹的神奇與美麗。
2、放飛想象，仿寫詩歌。
在二、三小節的學習之后，創設問題的情境：你覺得彩虹還像什么，你想用它干什么，仿照第二、三小節說一說，鼓勵學生大膽想象，把想象的方法滲透在教學生成活動中，使學生在教學中不僅學到知識，更增長智慧，培養創造力，訓練了口頭表達能力。 在此處我做了一個彈性設計，如果學生會自己說，就讓學生自己多說，如果學生想象有些困難，就出示一些和彩虹形狀顏色相似的事物圖片，啟發學生想象，以突破學生此處學習的難點。
3、美讀4、5小節，大膽提問。
這一環節作為簡略學習部分，主要分男女生讀小弟弟小妹妹的問題，看一看這兩個小節哪個標點符號用得最多，指導學生讀出疑問的語氣，引導學生也向小弟弟小妹妹一樣，問出自己對彩虹的疑問。通過學生喜歡的視屏——彩虹的'自我介紹，幫助學生了解彩虹成型的基本知識，尋找問題的答案。接著，通過解決問題：是誰為彩虹畫了七彩衣，誰有這樣巨大的筆，讓學生認識到這都是大自然的杰作，感受大自然的神奇，突破教學難點。
(四)拓展延伸，豐富積累
課本上的內容是有限的，然而學習的空間確是無邊的，教學中我們應該引導學生通過課本的學習走進更廣闊的世界。因此在學完這篇課文后，我結合課文內容引導學生讀兒童詩《彩虹》，不僅能加深學生對彩虹的認識，更把課內外聯系起來，引導學生從課內走向課外，豐富學生的積累。
(五)指導書寫生字。
同時，把生字的書寫也融入了這節課中，讓學生對要求掌握的生字做到不僅會認，而且會寫。結合本課內容我創設彩虹姐姐送七色花的情境鼓勵學生自己觀察生字，找出自己認為難寫的字指導學生書寫空、定、巨，把七色花送給字寫得最好的孩子，激勵學生仔細觀察、認真書寫。
(六)回顧全文 總結提升
今天我們學習了美麗的彩虹，其實，我們可愛的大自然中像彩虹這樣美麗神奇的現象還很多很多，比如我們的風霜雨雪，他們都有很多的秘密，只要孩子們留心觀察，勤于思考，你就能發現大自然更多的美麗與神奇! 這樣由彩虹這一自然想象引出生活中更多的自然現象，把課堂與生活聯系起來，引導學生進入更廣闊的空間，激發學生探索大自然的興趣。
小學語文說課稿 篇9
一、說教材
1.教材簡析
《桂林山水》是義務教育六年制小學語文第十一冊第一單元中的第1課。課文描繪了桂林山水的秀麗風光，贊美了祖國的錦繡河山.表達了作者熱愛祖國的思想感情。
課文按先課文按照"總—分—總"的順序分為4個自然段。第1自然段寫作者蕩舟漓江觀賞桂林山水的原因。第2、3自然段分別寫了桂林的山、水的特點，先寫漓江的水靜、清、綠的特點，接著寫桂林的山奇、秀、險的特點。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象。全文重點突出，條理清楚，是本單元重點訓練用段意歸并法歸納課文主要內容的好例子。語言優美流暢，描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是學生學習習作的典范。
2.教學目標
(1)理解課文內容，了解桂林山水的特點，激發學生熱愛祖國大好河山的感情。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
(3)領會作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。
(4)學會本課8個生字;理解15個詞語的意思。
3.教學重點、難點
重點：學習課文2、3自然段，學會運用段落大意歸并法歸納課文主要內容。
難點：學習抓住景物的特點進行具體描寫的寫作方法寫一處景物。
二、說教法
1.直觀教學法：教學2、3自然段時，運用多媒體、板畫創設情境，拉近學生與課文的距離，理解重點詞句。
2.舉一反三法：第2、3自然段結構相似，教學要求相同，運用舉一反三法，通過反復訓練，有利于學生自學能力的`培養。
3.朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，感受作者對桂林山水的贊美之情，同時對學生進行有效的語感訓練。
三、說學法
培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。
四、說教學程序
(一)創設意境，導入新課
出示桂林山水的圖片，讓學生猜猜這是哪呢?上課一開始，教師用各種美麗的圖片激發學生的學習興趣，再用充滿激情的導語邀請學生一起游覽桂林，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。
(二)檢查預習
1.開火車讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.交流課前搜集到的有關桂林山水的材料。
3.了解課文的結構，提出在學習中遇到的問題。
(三)自主選擇，學習自已喜歡的部分
課文的二、三自然段分別介紹了桂林的山和水的特點，學生選擇自已喜歡的部分，小組合作學習，并在課件上顯示各種學習方法，供學生自己選擇，然后全班交流，說說自己是用什么方法學的，還有什么不清楚的。
(四)質疑問難，小結
(五)布置作業
1.抄寫本課的生字詞
2.背誦本課，摘抄自已喜歡的詞名
3.學習作者的寫作方法，描寫你熟悉的一處景物。
五、說板書設計
桂林山水
總 — 水：靜 清 綠
分 — 山：奇 秀 險
總 —“舟行碧波上，人在畫中游。”
小學語文說課稿 篇10
今天我說課的內容是九年義務教育人教版第一冊的拼音，12課 ɑn en in un ün,學好漢語拼音是學習漢字和普通話的重要保證，兒童學習漢語拼音是一個從語言實踐中來，又回到語言實踐中去的過程。是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起的新的聯系過程，漢語拼音字母標識的語音，其實是在兒童語音中經常出現，因此教學中只要善于借助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與所學的字母接通，匹配，化難為易，這樣大大提高漢語拼音的學習效率。下面我把它從教材、教法、學法、教學過程，這幾個方面進行說課。
一、 教材分析
首先我說說教材，第12課有四局部內容，第一局部是五個前鼻韻母ɑn en in un ün和三個整體認讀音節yuɑn、yin、yun，配有圖畫。第二局部是拼音學習。包括兩項內容，（1）聲母與ɑn en in un ün的拼音，鞏固新學的韻母，復習j、q、x跟ü組成音節省寫ü上的規則。（2）看圖讀音節詞語。培養同學認識事物，準確拼音的能力。第三局部是看圖借助漢語拼音認字讀韻文。第四局部兒歌，配有圖畫，我們根據新課程規范。根據本組拼音訓練的主要意圖和同學實際，確定了本節課的教學目標。
1、知識目標：學會前鼻韻母ɑn en in un ün，讀準音，認清形正確書寫。學習聲母與前鼻韻母組成的音節能正確拼讀，讀準三拼音節，復習ü上兩點省寫規則。
2、技能目標：培養同學拼讀音節的能力。
3、情感目標：教育同學學好漢語拼音，激發同學學習漢語拼音的樂趣。
二、教學重點：
前鼻韻母的發音，聲母和前鼻韻母組成音節的拼讀。
三、教學難點：
三 拼音節的拼讀。
四、教法學法：
在這堂課中，我們綜合了談話法、觀察法、游戲法、先扶后放的方法和優秀教案。讓同學積極參與。激發他們的潛能，營造良好課堂氣氛。為了達到這節課的教學目標，主要從四個方面教學。
五、教學過程：
（一）創新情境，復習引入。
《語文課程規范》中明確指出；漢語拼音盡可能有趣味性。宜以活動和游戲為主。所以一上課老師放一首歌曲引入。同學自由地做動作，在輕松的氣氛中學習。接著讓他們做摘蘋果游戲，將同學帶入拼音樂園中去，從而激發同學對拼音的興趣。
（二）聯系語境，教學發音，指導書寫。
出示情境圖，在看圖時注意培養同學的說話能力。首先學習兩個前韻母時，老師示范發音，講解發音的.方法，讓同學模仿、交流。小組學習，老師巡視作個別指導。然后放手讓同學學習后面的三個后鼻韻母。讓同學自身去嘗試發音，體會發音的過程，探究發音的方法。在已熟悉的事物中找新的未知點，從而使同學發生對學習拼音的興趣。在指導書寫時，老師用生動的語言讓同學看清五個前鼻韻母的位置，再讓同學在本子上練習寫幾個，這樣同學記住字母的形，講練結合。
（三）合作探究，拼讀音節。
《語文課程規范》指出：同學是學習和發展的主體，語文教學必需根據同學的身心發展和語文學習的特點，關注同學的不同學習需求，保護同學的好奇心，求知欲，充沛激發同學的主動意識和進取精神，倡議自主、合作、探究的學習方式，因此，在教學聲母與ɑn en in un ün相拼時，采用先扶后放的教學方法，先由老師帶著同學學習第一組拼讀音節，再以小組合作的形式，在小組長的帶領下，合作學習其它的三組音節，然后交流反饋。
（四）復習舊知，突破難點。
三拼音節拼讀是難點，老師用填空形式g―( )―ɑn→ɡuɑn、q―（ ）―ɑn→quɑn讓同學說出介母是誰，然后指導拼準三拼音，在j、q、x與ü的相拼省寫兩點同學已學過，但同學易忘記。教師先復習j、q、x與ü的拼讀規律 。讓同學拼讀，使同學化難為易。最后用游戲的形式匯報拼讀音節。提高同學的學習積極性，使同學始終在興趣盎然中學拼音，在游戲中學，同學就會學得輕松又愉快。
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