《秋天的懷念》說課稿
作為一位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編整理的《秋天的懷念》說課稿，歡迎大家分享。
《秋天的懷念》說課稿1
[教學目標]：
1、通過朗讀體現母愛的句子，培養學生有感情朗讀課文能力，感受樸實文字中母愛的內涵。
2、探究“好好活”的意義，在“秋天的懷念”中獲得自己對“做生活強者”的人生思考。
[課堂教學實錄]：
師：一葉知秋，當第一片黃葉飄落的時候，它宣告了秋天的到來。（播放PPT出示所講秋天的景色的圖片）楓林紅了，菊花黃了，大雁該南飛了。比起希望的春天，秋天常常帶給我們凄涼和惆悵。讓我們一起來學習當代作家史鐵生的散文《秋天的懷念》。（PPT出示課題）看到課題，你想知道些什么？（抽生回答）
生：我想知道是誰在秋天懷念誰？
生：我想知道為什么是“秋天的”懷念？
生：我想知道“秋天的懷念”懷念的是什么？
師：帶著這些問題，先來散讀課文，按照常規要求進行。（生開始自由散讀）
（1分鐘后）
師：先來說說需要提醒大家注意的字詞問題？（抽生回答）
生：我要提醒大家的是第二節“整宿”的“宿xiǔ”，它還有兩個讀音，一個是“xiù”。還有一個是“sù”，“宿舍”的“sù”。
生：第三節第二行中的“憔悴”一詞，“憔悴”的意思是“形容人瘦弱，面色不好看”。
師：看來大家對字詞問題已經基本能掌握了，通過剛才朗讀，你讀到了怎樣的一個故事？（抽生回答）
生：通過朗讀，我讀懂了史鐵生在《秋天的懷念》一文中懷念母親，因為？身患肝癌的母親為了安撫雙腿癱瘓的史鐵生的心靈而要他去北海看菊花。
生：我讀到的是患絕癥的母親在史鐵生雙腿癱瘓后讓他重拾信心。
師：是的，史鐵生在秋天懷念他的母親，通過剛才朗讀，你有新問題產生嗎？（抽生回答）
生：這篇文章是史鐵生懷念母親的，我想知道為什么最后一節對菊花進行了詳細描寫？
生：母親為什么再三要求史鐵生去看菊花？（有同學可以回答嗎？）
師：看到大家健康的笑臉，我想說史鐵生也曾經和大家一樣健康。（播放PPT幻燈）這是18歲的時候他在延安插隊落戶時快樂生活的照片，可是，就在那兒，21歲的他雙腿突然癱瘓，從此只能與輪椅為伴。他說：“活到生命最狂妄的年齡上，忽地殘廢了雙腿，雙腿癱瘓后的最初幾年，我找不到工作、找不到去路，忽然間，幾乎全都找不到了。”大家想一想，風華正茂的史鐵生，遭到這樣沉重的打擊會有怎樣的心情？請你從文章的字里行間來體會一下？
生：我從第一節的“望著，望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎，聽著，聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”中看出他雙腿癱瘓后脾氣變得暴怒無常，因為他看著雁兒自由自在地飛翔，十分傷心，想到了自己沒有自由，聽著李谷一甜美的歌聲，他想到自己怎么那么悲慘。
師：因此，我們應該朗讀出怎樣的感情？
生：傷心的。
師：好，我們一起來朗讀體驗一下。
生：（齊讀）“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常，望著，望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎”。
生：文中說“聽著，聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”這句話中說明作者他暴怒無常，因為他會想別人有那么好的心情，而自己為什么會沒有呢？
師：他會由別人想到自己，因此，他產生了什么樣的感情？
生：他摔東西是要表達心里的憤怒、抱怨。
生：請大家看第一節“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著‘我可活什么勁’”我從中可以看出史鐵生那時侯已經不想活了。
師：你能不能讀出這種感覺？
生：（朗讀）“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著‘我可活什么勁’”。
師：誰能讀得比他更好。
生：（朗讀）“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著‘我可活什么勁’”。
師：誰再來試一下？
生：（深情朗讀）“我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著‘我可活什么勁’”。
生：我認為從這句話可以看出作者當時十分抱怨、、自暴自棄，因為當一個年少輕狂的少年遇到這樣的事情的時候，心里總會覺得自己比平常人矮了一截，心里會有一種和別人不一樣的感覺。
師：已經自卑到了……極點！
生：“第二天，我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落”我從這節可以看出作者當時的心情是十分孤獨的，從“又”、“獨自”、“看著”這些詞中可以讀出他十分孤獨，因為在秋天，別人可以出去看菊花，可以去看楓葉和往南飛的大雁，而他卻不能，只能坐在窗前看樹葉飄落，看著一個個生命飄落下來。
師：他看到了自己的生命，不是嗎？因此，我們感覺到了史鐵生當時的絕望、痛苦、活不下去的心情，那么他是否就此一蹶不振了呢？來交流一下你所了解的史鐵生的近況？
生：史鐵生的《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優秀短篇小說獎。現為作家協會會員。著有《命若琴弦》、《務虛筆記》和《我與地壇》等優秀散文。1981年又患上嚴重的腎病，1998年開始靠做血液透析來維持生命。
師：血液透析必須每周做三次，是在體外對血液進行一部分的交換，讓干凈的血回到自己的體內，才能活下去，非常痛苦。但誠如大家所講的，史鐵生不僅沒有消沉下去（播放PPT），而且做出了普通人難以達成的成就。他說：“我的職業是生病，我的業余是寫作”。我想問問大家是什么使得他有這樣巨大的轉變？
生：（齊聲）母親的愛。
師：我們從文章中已經感受到了，請大家仔細地再品讀文章，同伴之間進行交流，說一說母親給史鐵生的是怎樣的一份愛？（生討論交流）
（1分鐘后）
生：“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地，后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”從這兩句話中可以看出母親的愛是細膩的，因為她十分關心史鐵生，不想讓他知道她已經得了肝癌的事實，怕兒子擔心她。
生：母親昏迷前的最后一句話是“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒”這句可以看出那個母親對作者的`愛是永遠不會枯竭的，因為在她生命的最后一刻，她還牽掛著她的子女。因此母親的愛是細膩的。
師：她在自己生命的最后關頭，心里面牽掛的是誰？
生：兒子和未成年的女兒。
師：我們把描寫她昏迷前的那段話來讀一讀，看看能不能讀出這種感情。
生：（全班朗讀）“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：‘我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒’”。
師：誰再來體驗一下這種感情？
生：“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：‘我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒’。”有一絲牽掛還有不舍得離去的意思。
師：一絲牽掛嗎？還是絲絲縷縷都是牽掛？
生：絲絲縷縷都是牽掛。
生：我可以再來試一試，“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒。”
師：你讀出了什么？
生：我感到母親在生命的最后一刻，所以要讀出憔悴、柔弱的聲音，而且她十分牽掛著兒子和女兒，所以要讀出非常關心的語氣。
師：活著的時候，她一直關注著兒子，將離世的時候心里還念念不忘兒子，我們可以說母親的愛是怎樣的？
生：是無私奉獻的。
師：她到了生命最后一刻的時候，還在想著兒子，這份愛是……
生：堅韌執著的。
師：我們把這種堅韌執著的母愛讀出來，再來體會一下。
生：（齊聲深情朗讀）“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：‘我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒。’”
生：請大家看第六節第一句話看出母親生活得很艱難，但在兒子面前努力表現出很樂觀、很堅強的樣子，要讓兒子也像母親那樣堅強樂觀地活著。
師：所以你覺得這份愛是怎樣的？
生；這份愛是無微不至的、關懷備至的。
師：關懷備至，每一個角落，每一個細節都給他考慮了，是嗎？你能從文章中去找找，還有什么語句體現出這種“無微不至”的愛？
生：我從第一節的第三句“母親就悄悄地走出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。”從“悄悄地”和“偷偷地”詞中可以看出母親愛自己的兒子，讓自己的兒子有一個發泄的空間。
師：“悄悄地”躲出去，為什么還要“偷偷地”聽著“我”的動靜呢？
生：這一個詞可以體現，母親雖然是離開了，但是她仍然很關心兒子，她想要知道兒子會不會傷害他自己，她就在門口，在史鐵生看不見的地方偷偷地注意他的動靜，萬一有什么事情的話，她就可以立刻沖過去了！
師：你說出了一個母親的良苦用心啊！
生：“對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感”這句話中從“她比我還敏感”可以看出母親對作者的愛是細膩的，因為母親她知道作者一聽到關于美好的事物或者是很自由的生活場景的時候他就會發脾氣，變得暴怒無常，而母親不希望他這樣傷心，所以母親她就不能說了，這就說明母親對他的愛是很細膩的，是無微不至的。
生：“她高興得一會兒坐下，一會兒站起，‘那就趕緊準備準備’”，從“一會兒坐下，一會兒站起”還有“趕緊”可以看出他的母親終于能夠為自己的兒子答應出去看菊花，讓他的心情放松而不再自暴自棄松了一口氣。
師：文中當他答應母親去看菊的時候，有一個詞很形象的表現母親當時的心情……
生：“喜出望外”。在她的心里兒子是最重要的。
師：而什么是可以放在一邊兒的？
生：自己。
師：我們說母親她是怎樣的人呢？
生：無私奉獻。
生：“母親喜歡花兒，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了”從這句話中可以看出母親對“我”的愛是無微不至的，因為從母親喜歡花可以看出母親熱愛生活，但是自從兒子的腿癱瘓后，她就一心一意為兒子奔波，以致侍弄的那些花兒都死了。
生：“‘聽說北海的花都開了，我推著你去走走’，她總是這么說”從“總是”這個詞可以看出母親的愛是堅韌的，因為母親已經知道兒子對于自己的雙腿已經是不抱有任何希望了，已經絕望了，但是母親還是希望兒子去看北海的花，重拾自己的信心。
生：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆在一塊好好活，好好活’”從這一句中的“撲”、“抓”還有“忍”這三個詞中看出了母親對兒子的愛是無微不至的，母親撲過來是為了撲滅“我”心中的怒火，而抓住我的手是因為“我”在打自己的腿，要讓“我”不再傷害自己，“忍”這個字可以說明母親同時也在忍受自己心里無限的傷痛。
師：“忍”，不僅忍住了自己的痛，還忍住了兒子的病對她的折磨……
師：任何一個母親看到自己的孩子在受著病痛折磨的時候，她的內心會非常的痛，通徹心底，更何況她是一個知道自己快要不行了的人，但是她有沒有讓兒子知道？
生：沒有。
師：她有沒有像兒子那樣地去發泄？
生：沒有。
師：有沒有把東西砸了？
生：沒有。
師：她有沒有抱怨生活？
生：沒有。
師：所以剛才我們已經體會到了，這樣的母親他的愛是無微不至的、無私奉獻著一切的，同時她用她的精神，堅韌、執著地愛著自己的兒子。
師：讓我們來完整品讀一下1~6節，體會這樣一份沉甸甸的、偉大的母愛！老師讀第1節，同學們讀2~6節，準備好了嗎？
（:師生深情朗讀，播放PPT背景音樂）
師：母親曾一再央求“我”去北海看花，“我”都沒有去，當“我”最終去看菊花的時候，母親已經不在人世了。現在，你對“看菊”有沒有新的認識？
生：母親讓“我”去北海看菊，是為了寬慰“我”的心靈。
生：母親讓“我”去看菊花是為了讓“我”走出陰影，好好地活下去。
生：我對“看菊”新的理解是母親希望“我”像這些菊花一樣淡雅、高潔、熱烈而深沉的活著。
生：我讀出了作者對母親的懷念以及他知道將來他要好好地活著，像這些菊花一樣。
師：看到菊花讓他想到了什么？母親給“我”的那份愛。這份愛是不因為母親的離去而離開的，母親的愛將會永遠伴著“我”走下。
（全班深情朗讀第七節）
師：看到了花就想到了母親，母親要我們怎么樣？
生：好好地活。
生：要讓我們做生活中的強者。
師：現在你對我們開始時候提的問題“為什么是秋天的懷念？”它所包涵的意思理解了嗎？
生：“秋天的懷念”是作者史鐵生懷念母親。
生：因為母親去世時是在秋天，而史鐵生去看菊花也是在秋天，所以史鐵生就在秋天懷念了他的母親。
生：母親的品德就像菊花那樣淡雅、高潔、熱烈而深沉，而菊花又是秋天開的，所以應該是秋天的懷念。
生：秋天的懷念就是母親生前她想讓“我”去北海看菊花，而現在“我”正是在北海看菊花，看到了菊花“我”就想到了母親。
生：我覺得是因為秋天常給人們帶來的都是一種惆悵、凄清的感覺，而作者的母親又是在秋天離開他和妹妹的，所以是秋天的懷念。
師：秋天的時候，母親去世了，每到這個時候就要懷念母親，讓他拾起生活下去的勇氣。大家看到這些菊花的顏色是五彩繽紛的，它讓你們想到了什么？
生：五彩繽紛的生活，還有花樣般的年華。
生：生活是多彩的，當命運坎坷時，不一定只是一種悲傷，也是有快樂的。
師：說得真好，因此，每一個人都應該好好地活著，做一個生活中的強者！
師：史鐵生是這樣深情地懷念著他的母親（播放PPT），我從史鐵生的散文《合歡樹》中摘錄了這樣一段文字,請一位同學來朗讀。
生：（深情朗讀）“我坐在小公園（指地壇公園）安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。’我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”——選自史鐵生散文《合歡樹》
師：當風從樹林里穿過的時候，我們已經明白了一位母親對兒子深情地愛，同時也感受到了一個兒子對母親深深地懷念。泰戈爾說：“如果你因為錯過了太陽而哭泣，那你將錯過星星。”因此，通過學習，大家都明白了，不管生活怎樣艱難，我們都要有戰勝它的勇氣。俄國詩人普希金這樣說：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急，一切都將會過去，而那過去了的，將成為親切地懷念。”讓我們昂首挺胸，做生活的強者！
師：今天的回家作業（PPT展示）：背誦課文的最后一段，同時選做：1、自主閱讀《合歡樹》，寫一段讀后感；2、請以《母親，我又來看菊花了……》為題續寫一段文字。
《秋天的懷念》說課稿2
今天我說課的內容是《秋天的懷念》，這篇課文選自冀版語文實驗教科書十二冊第18課。下面我從教材、教法與學法、教學過程、課后練習及反思這幾個方面進行說課。
教材簡析：
這篇課文的作者史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。在他21歲的時候，突然得了一次重病，導致身體發燒，高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許許多多的文字里，都寫到了他的母親。母愛這個主題，史鐵生一直是牽腸掛肚的，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命的代價鋪就的，因為他對母親的理解是在母親去世以后，這使溝通成為永遠的不可能，也成為作者心中永遠的痛。在一種迫切的愿望中，使他對母親的理解升華為世界上最為動人的詩篇。《秋天的懷念》便是這樣一篇懷念母親的文章，作者通過回憶的方式，將零零碎碎的細節串聯起來，寫出了自己在癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣細心、耐心、小心地照顧自己，以此來表達對母親的深深懷念之情。文章的語言樸素、真切，卻又意味深遠，寄悲觀于從容，蓄智慧于認真的人生思考之中。
教學目標：
對于六年級的學生來說，理解文章的主題并不難，但如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活呢？我把教學目標定為：
1.認知目標：聯系課文理解重點詞語的意思，理解課文的主要內容。
2.操作目標：一是讓學生理解文中生詞的意思，能正確流利地朗讀課文；二是通過有感情地朗讀課文，從母親的動作、語言、神態這些細節描寫來感悟母愛無私、博大、寬容的特點，激發學生的感恩情懷；三是通過品悟菊花的描寫深刻理解母親"好好兒活"的含義。
3.情感目標：一是體會作者對母親的深深的愧疚與懷念之情，二是要懂得熱愛生活。
教學重點：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.從母親的語言、動作、神態這些細節描寫來體悟母愛。
教學難點：
通過品悟菊花的描寫深刻理解母親"好好兒活"的含義。
教法學法：
圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的閱讀訓練重點，體現學生為主體，教師為主導，對話為主線的教學思想。通過"抓細節之美，品言語之情，悟人生之道"的教學方法，引導學生在讀中品、品中讀，從而體現學生的主體地位。引導學生運用"剖析重點詞句，理解文章內容"的方法，自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。
教學過程：
（一）導讀：教師先簡介史鐵生的生平再出示他在作品《合歡樹》中懷念母親的句子：（幻燈片《合歡樹》片段）"我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。" ——《合歡樹》
讓學生默讀這段話，并說說從中讀懂了什么？這一教學設計的思想是為了更好的讓學生"走進文本"對史鐵生的作品、對本文的主題有一個初步但印象深刻的'感知。從這一段話引伸到本文的學習。
（二）初讀檢查學生的讀書預習情況為后面的學習作好準備。
首先檢查學生對文中四個生詞的認讀理解，再指名分段初讀課文，最后教師進行全文的范讀。在這里教師一開始就范讀全文是想為后面文本的學習創設一個良好的情境，也為學生的朗讀、理解做好一個方向指引。
（三）品讀。
這一部分主要是通過對母親語言、動作、神態的品析來體會母愛的偉大。首先，對學生進行學法指導（幻燈片學法指導）（1）我們要讀懂一個人，無非是聽其言，觀其行，察其色。大家從這三方面認真去思考，就能讀懂。細心品讀課文，邊讀邊想：雙腿癱瘓后，"我"的心境是怎樣的，母親又是怎樣關心我的，課文哪些地方讓你深受感動？勾畫相關語句，把讀后和感受記在書的旁邊。
邊讀邊想，從畫的詞句中你讀懂了什么？通過學生的交流，引導學生明白母愛就是一個又一個的細節。這里教師順勢進行學習的引導過渡到后面的學習。母愛就是一個行動、一句話語、一個神色。概括地講母愛是一堆細節，一堆不起眼的細節。如果把母愛比做大海，那細節就是一滴水，一滴水匯成了大海，一堆細節聚成了母愛。史鐵生通過一個個細節描寫了母愛，細節往往是不起眼。我們來好好品位細節，想想"母愛"究竟是什么？新課標指出，教師是教學活動的組織者、引導者，本環節中教師組織學生談感受，通過感知母愛是一個個細節這個問題巧妙地引導學生進入下一個重要環節的學習，教師的引導充分體現了學生是語文學習的主人的主體地位。然后再讓學生讀描寫母親語言、動作、神態的句子，通過交流、討論、對話等多種學習方法好好地品悟這些細節，如文中的"擋、躲、撲、抓、笑、悄悄地"等字詞，來感受母愛是理解、是寬容、是牽掛、是呵護、是擔憂、是細心。從而感受作者對母親深深的愧疚與懷念之情。新課標指出閱讀的過程就是教師、學生、文本三者之間進行對話的過程。文中作者對母親的描寫是樸實的、真切的。如何讓學生從真切的話語中感受到母愛，讀出文字背后所隱藏的偉大母愛，這就需要教師的巧妙引導，精當點撥，讓學生目透紙背讀出文字中包含的意思，包含的感情。這個過程看似在咬文嚼字，實質上是讓學生在讀中品、品中讀，讓學生在與文本對話的過程中一步步走進作者的心靈。
（四）悟讀。
這一部分主要透過作者對最后一段中菊花的描寫來領悟"好好活"的意義，明白生命的真諦。首先讓學生明白母親臨終前未說完的話就是希望兄妹倆好好活。如何體會這個"好好活"是怎樣的活？請同學們認真讀讀他倆去看菊花的這段話，結合平時學習、理解的方法來體會文中菊花描寫所隱喻的話語，討論究竟該怎么活才是好好活。學生討論、交流懂得"好好活"三個字既是母親臨終前的無盡囑托，又是作者對生命存在終極意義的探詢思考，更是對我們所有活于世上之人的告誡。這個問題對于學生而言既有開放性又有創設性，由菊花可以想到人、想到精神、想到生命的價值意義，無論學生怎么回答，只要其人生觀是正確的就是可取的，并且是值得稱贊的。就如新課標所所提出的要求學生學會運用多種閱讀方法，能初步理解，鑒賞文學作品，受到高尚的情操與趣味的熏陶發展個性，豐富自己的精神世界，并形成正確的價值觀和積極的人生態度。
在品讀過程中，我適時鏈接了史鐵生的作品《我與地壇》《病隙隨筆》《務虛筆記》，并告訴學生當史鐵生用筆在他那殘疾的身體之外找到一份延展的時候，他終于好好活了——用他的筆在書寫著好好活。這是他對生命意義的探詢，更是對"好好活"三個字的詮釋。接著讓學生回顧全文、全課說出自己的理解：這秋天的懷念到底是懷念什么呢？針對學生的回答，教師小結，學生再次齊讀課題最后教師總結從史鐵生的身上我們受到了啟發，世界上有看得見的殘疾也有看不見的殘疾，身體的局限這輩子我們改變不了，但我們可以改變的是我們的心靈。為此，作為一個健康的人，作為站著的活著的我們必須——好好活！
五、課后練習根據新課標的要求：通過語文學習，要使學生具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。課后我為學生布置了三項練習，力求讓學生在說、讀、寫三方面能力得到發展。（幻燈片課后練習）1.表達練習：結合你對史鐵生的了解及今天你在課堂上的所學，把這篇課文講述給你的父母聽，一定要說說自己學后的感受。
2.寫作練習：回顧母親愛你的點點滴滴的細節寫一篇習作，體裁不限但一定要表達出自己的真情實感。
3.閱讀練習：在課余時間，閱讀史鐵生的其他作品。
《秋天的懷念》說課稿3
各位評委，各位老師，大家好！今天我說課的題目是《秋天的懷念》
一、教材和學情分析
秋天的懷念這篇文章選自小學語文S版第十一冊第三單元的第二篇課文。屬精讀課文人間自有真情在，這一組課文都是以愛為主題，一個"情"字貫穿文章的始終。《秋天的懷念》是當代令人佩服得作家史鐵生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸，回憶了母親在自己癱瘓時幾件小事，一個個平凡的細節為讀者詮釋了偉大母愛的內涵，課文是作家對母親的追憶，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言含蓄，情感真摯細膩。六年級學生正是人生觀價值觀初步形成時期，本課的出現讓學生感受到母愛的熏陶與感染，感悟人間真情，及時的給學生作一次愛的洗禮。同時六年級的學生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，學生要理解課文的內容和主題并不難，關鍵是如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活！在感恩中理解愛，在感動中滋潤心田。
二、說教法與學法
據以上教材和學情的分析，我認為這種情感濃重的作品應該重在閱讀與感悟。《新課程標準》對作品閱讀的要求是"逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。"因此本課的教學我將綜合運用精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式，咀嚼語言，感悟感情。在整體閱讀中感知，在品讀中感悟感動。同時也靈活運用合作、探究的學習方法，充分體現學生學習的主體性。
三、教學目標
據以上分析和《新課程標準》的三維目標的要求：我將本課的教學目標設定為，（1）知識與能力目標：學習本課生字詞，熟讀并理解生字詞。（2）過程與方法：引導學生體會作者怎樣通過細節描寫描寫來表現偉大的母愛。（3）情感態度價值觀：感悟偉大而無私的母愛。
四、教學重點難點
通過教學目標的設定，由此確定本課文的教學重點，引導學生體會作者怎樣通過細節描寫描寫來表現偉大的母愛。教學難點為：讓學生感悟偉大而無私的`母愛。
五、教學過程
<一>解題導入。
首先出示并齊讀課題《秋天的懷念》，懷念是思念的意思，寫的是一種感情。那么作者在懷念誰？為什么是秋天的懷念呢？又有什么事值得作者去懷念的呢？從課題提出這三個問題，意在讓學生產生好奇，激發學生閱讀的積極性和主動性。相信此時學生已經迫不及待的打開書本，尋找答案了。
<二>瀏覽課文，整體感知。
1、瀏覽課文思考以下三個問題
a、作者懷念誰？ b、有什么事值得作者去懷念的呢？c、為什么是秋天的懷念？
這三個問題的設定意在幫助學生梳理文章的內容，讓學生整體感知課文內容，抓住關鍵信息。
2、教師范讀課文，并配音樂《燭光里的媽媽》。
在讀的同時讓學生解決生字詞的問題。而配樂為了營造氣氛，逐步把學生帶入情境，讓學生初步感受作者的感情，激發學生進一步閱讀探究本文的欲望。
3、學生比賽讀。
比賽往往能激發學生表現自我的愿望，也能有效的和同學之間互相學習，取長補短，也有利于調節課堂有利的氣氛。教師引導學生從正確、流利和有感情三個等級對同學的朗讀作出評價。相信學生一定會積極參與，也為更深入的探究本文打下情感的基礎。
六、探究細節、真情感知。
提示學生看課文的插圖。（是什么時候，什么地點，什么人物，去干了什么。）學生很快能找到"秋天，妹妹推著我去北海看花了。"這個時候我應該抓住時機提問；"那么最想推我去看花的人是誰？（母親）文中一共寫了幾次？（兩次）都是那兩次？由此讓學生再次回歸文本。
1、母親第一次邀我去看花，我的表現如何？為什么要拒絕？母親的表現又如何？從中 你認為這是一個怎樣的母親？
這四個問題兩兩為一組，前一個問題的回答并不難，關鍵是后一個問題必須在前一個問題的基礎上細細品味才會有所感悟。比如，我為什么要拒絕母親去看花呢？學生很可能抓住"癱瘓"二字。這時候我應該順勢介紹作者雙腿癱瘓時才21歲，讓學生站在作者的角度思考作者當時的無助與無奈，讓學生體會到："21歲是人生中黃金時期，是那么的年輕，那么的有活力的一個年齡，可以施展抱負，創一番事業的階段。而作者只能站在輪椅上，面對四壁徒然悲傷。通過換位思考，讓學生走進作者的內心，與作者產生情感上的共鳴，從而理解作者的暴怒無常和無理取鬧。"我活著有什么意思"這句話透露出作者對生活的絕望和無助，正因如此，作者才封閉自己，拒絕去看花。
然而痛苦的也并非作者一人，還有母親比他更加的痛苦，因為兒女的不幸在母親那兒總是要加倍的。由此我們轉向對母親的表現的分析與品味。如"如母親愛花，可自從我癱瘓后，她侍弄的花兒都死了"可見母親對兒女的愛遠遠大于愛花，也說明我癱瘓后母親把全部的心血都傾注到我的身上。本文字字是情，句句含情，字里行間都體現著偉大的母愛，這樣值得品味的句子比比皆是。由于每個人的情感體驗都不盡相同，這里不必有太多的條條框框的束縛，重在讓學生自己找出讓自己感動的句子，并說說為什么即可。教師只需稍加點撥，最后很自然的得出這是一個……的母親。
第二次看花，重在讓學生品味母親的表現，引導學生抓住母親的表情和神態的語句，體會母親愛子之情，"如她憔悴的臉現出央求般的神色，我的回答讓她喜出望外，她笑了坐在我的身邊絮絮叨叨地說著""她突然不說話了，對于跑跳一類的字眼，她比我還敏感。等等。細微之處見真情，讓學生自己畫一畫，記一記，做標注等方式，品味母愛，然后小組討論，繼而全班交流。相信此時學生已經被偉大的母愛感動了。
至此學生對本文已經有了較深入的理解，這時候我抓住時機提問：面對母親的請求，我的態度為什么由拒絕變為答應呢？這個問題引導學生從縱深思考。討論交流后，相信也能理解是"偉大無私的母愛在感染者作者，讓他一步步重拾生活的熱情。"第三次作者和妹妹去看花了，課文最后說，我懂得了，妹妹也懂了，他們到底懂得了什么？
教師可以提示：作者主動地去看花表明他已經走出了絕望。在母親去世后作者回味母親生前為他做的一切，終于讀懂了這份感人至深的母愛，是母愛使他走出封閉的自己，是母愛讓他重拾生活的熱情。所以懂得了母親沒有說完的話是懂得了"兒女是否好好兒活，是母親最惦記的。只有好好兒活，才是對母親最好的安慰，最深的懷念。
七、作業
母愛是偉大的，同時也是平凡細碎的，有時是一句話，有時是一個動作有時是一個神態，我們總是理所當然的受之母愛而忽略了母愛，學了這篇課文，我們知道應該用心去感受母愛，理解母愛，珍惜母愛，不要留下任何的遺憾。現在就拿起你的筆，寫下母愛的點點滴滴。
八、板書設計
本課的板書本著簡單明了的理念，設計如下
秋天的懷念
拒絕看花
答應看花
主動看花
我的說課完畢，謝謝各位老師！
《秋天的懷念》說課稿4
尊敬的各位領導、各位同行：
大家上午好！我是來自聚賢中學的何小艷。今天我說課的內容是《秋天的懷念》，具體程序如下：
一、走進文本，潛心研讀——說教材
《秋天的懷念》是初中語文人教版七年級上冊第一單元的第二篇精讀課文。本單元的主題是歌頌“濃濃的親情”；閱讀訓練的重點是“根據文章特點，運用學到的閱讀方法理解重點語句，認真體會文章的思想感情。”
這篇課文是當代著名作家史鐵生的一篇回憶性散文，全文以“看花”為線索，通過回憶三十年前的往事：母親忍受著病痛和我的壞脾氣、第一次提出看花被我拒絕、第二次提出看花我同意后的欣喜、母親病故，以樸實的語言和傳神的神態、動作描寫，表現了母愛的深沉厚重，也對生命和生存問題進行了深刻反思。本課充分詮釋了單元主題，加深了學生對親情的感悟。
本課教學設計為兩課時，我今天說課的內容是第二課時。
二、以人為本，關注學生——說學情
七年級是樹立正確人生觀價值觀的關鍵時期。學生對本文涉及的母愛已有了一定的體驗和理解。通過自主閱讀，能夠體會作者對母親的思念之情，能夠感悟母親堅強的人生態度、對兒子無微不至的愛以及對兒子的影響。但是，課文的字里行間是怎樣表現母親的堅強、母愛的深厚？母親帶給了兒子怎樣的影響？課題“秋天的懷念”又有著怎樣的內涵？這些問題都需要學生深入學習并感受。
三、走進語言，關注精神——說理念
基于此，本課的教學設計力求以讀為本，以情感人，實現語言與精神的同構共生。
四、以學定教，明確目標——說教學目標及重難點
根據學段要求、教材特點、學生實際，以及新課程標準對教學目標所做的“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的要求。我在第一課時引導學生學會本課字詞、理清課文脈絡、感受人物形象的基礎上，將本課時的教學目標定位在：
1、通過有感情地朗讀，抓住課文中人物的細節描寫，體味人物的內心情感。
2、品讀重點詞句，感悟母愛。
3、理解課題“秋天的懷念”的內涵。
4、引導學生對生活態度的積極思考，探詢母親遺囑中“好好兒活”這句話的意味深長。 教學重點：
課標指出：第四學段的閱讀要體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。因此，我將本課的教學重點確定為：引導學生研讀文本，推敲關鍵詞句，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛。
教學難點：根據學生實際，我將教學難點確定為在理解課文的基礎上引導學生獲得“好好兒活”的啟示。
五、優化組合，營造和諧——說教法學法
為了有效達成目標，突出重點，突破難點，我堅守“以學定教、順學而導”的原則，采用啟發引導、朗讀感悟、想象感悟、創設情景等方法進行教學，引導學生在讀中品詞析句，感悟文字背后的內涵。
在學法上，我把“學習的主動權還給學生”，讓學生自讀自悟、合作討論、匯報交流、朗讀感悟，給與學生充分的表達機會與發展自我的舞臺。
六、提前預設，直觀展示——說課前準備
1、為了讓學生更好地走進文本、充分領悟，走出文本、拓展閱讀，課前我給學生準備了史鐵生的《合歡樹》片段、《我與地壇》片段、《有關廟的回憶》片段。
2、為本課制作了多媒體課件。
七、以讀為本，情動課堂——說教學流程
根據以上分析，我在第二課時中設計了以下三個環節：
(一）感受“娘倆”的“好好兒活”
開課伊始，我出示《合歡樹》片段，讓學生初步感受母親的“苦”，感受作者對母親的思念。他的好多文章都表達了這份感情，比如今天我們的這篇——秋天的懷念。課標指出，閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受和體驗。因此，在第一課時學生讀文本的基礎上，我為學生設計了閱讀的幾個層次：正確——流利——有感情，讓學生自己評價自己的閱讀水平并選取句子讀一讀，總結出要在正確流利的基礎上讀出感情、讀出韻味。緊接著指導學生讀出課題的韻味。隨后一句“現在我們就走進課文，品品課文中文字的味道”，引導學生明確了本文的學習重點。
通過第一課時的閱讀，學生明確了課文三次提到看花，第一次沒去成因為“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴露無常”。引讀第一自然段，體會作者脾氣變得暴怒無常時的心情：望著望著天上北歸的雁陣，他會——（把眼前的玻璃砸碎）；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會——（猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁）；媽媽要他去北海看菊花，他喊著——（不，我不去，我可活什么勁）。從中體會出作者的喜怒無常、活得沒勁。承接這一組句子我讓學生大膽想象，補充課文中的這個句子：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我————
作者活得如此之苦，如果你是他的朋友或哥哥、妹妹，面對他這副樣子，你會怎么做？（此處創設情境讓學生“勸”的過程，就是他們思想成長的過程，同時也為后面進一步體會母親毫不張揚的愛埋下伏筆。）在學生發表完意見后追問一句：怎樣做更合適呢？讓我們看看母親是怎樣做的吧。進而重點體味母親的做法。
如果有學生讀到“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆好好兒活，好好兒活”我就引導學生抓住“撲、抓”，體會母親要撲下去的是兒子想去死的念頭，要抓住的是兒子好好兒活下去的信念，讓學生把這些珍貴的體驗送進文本中去，讀出力量；抓住“忍”，體會病入膏肓的母親忍住的是“常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”，忍住的`是兒子的病帶給她的打擊，忍住的是兒子的抱怨，忍住的是兒子砸玻璃、摔東西等暴怒無常的脾氣。進而體會到母親的“苦”，但活得如此之苦的母親，“有沒有看著看著北歸的雁陣突然把玻璃砸碎？（沒有）有沒有聽著聽著李谷一甜美的歌聲把東西摔向墻壁？（沒有）”這就是母親的忍，再次讓學生把體會到的感情送進句子中去讀。
如果有學生讀到“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。一切恢復沉靜，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。她比我還敏感。她又悄悄地出去了”我就引導學生抓住“悄悄地”，通過去掉這個詞談體會的方式讓學生體會到母親對兒子的理解、關心、細心，對兒子無微不至的愛，怕兒子傷心連說話都小心翼翼。學生每體會出一種感情就讓學生把這種感情送進文字中去讀出來，以讀促悟。
感受“母愛”、感悟“咱娘倆的好好兒活”是本課的重點，在前面這一環節充分研讀文本的基礎上，讓學生總結出母親的堅強、理智，進而引領學生探究“好好兒好”的內涵。
在這一環節的品詞析句中，我引導學生抓住母親的動作描寫，以多種形式分別讀出母親的辛苦，讀出母親的隱忍，讀出母親對兒子的大愛。
（二）探究“我倆”的“好好兒活”
在這個環節中，我引導學生重點研讀文章第4、5、6自然段。引讀：鄰居們——（全班同學把課文寫母親母親臨終前的話讀出來，直到最后一句），抓住：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒引導學生感悟省略號里沒說完的話究竟是什么？（好好兒活）進而引出他究竟懂得了要怎樣“好好兒活”？讓學生自由讀文章第六自然段，小組合作討論或自己思考他們究竟懂得了該怎樣“好好兒活”，通過匯報交流，引導學生“穿”過菊花的表象，借菊花“淡雅、高潔”等體會到人活著的各種滋味，從而引出作者明白了應用怎樣的行為走出這“好好兒活”。在此基礎上再次引讀“望著望著天上北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎？聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向墻壁嗎？”再一次地讓學生創作“看著窗外的樹葉‘刷刷啦啦’的飄落，我————”，與前文形成對照，體味作者的變化。 史鐵生通過三十多年的感悟，他說文字更能表達他的心，在這里出示他的《病隙碎筆》中的一段話，進一步讓學生感悟他對“好好兒活”的理解，進而向學生推薦《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》。伴著哀傷的音樂學生誦讀、教師引讀這些文章的片段，走出文本感受作者對母親的思念，感悟作者在母親去世以后的“好好兒活”。再走進文本引讀課文最后一段：又是秋天——引領學生回過頭來探究“秋天的懷念”懷念的究竟是什么？學生有了前面對母親的品讀，明白了懷念的是一次又一次想讓他去看花的母親，懷念的是母親給他的“好好兒活”的信念。
（三）思考“我們”的“好好兒活”
課標指出：第四學段的學生對課文的內容要有自己的心得，能提出自己的看法。我們通過品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味，那么，他們家的這件事，跟我們有什么關系呢？讓學生暢所欲言。隨后總結：我們讀書不光要讀出文字的味道，還要讀出自己的思考；不光要感悟別人的“好好兒活”，還要思考自己的“好好兒活”。讓學生用一個詞、一句話說出學了這篇課文后他對“好好兒活”的思考。隨后引出“我倆在一塊兒要好好兒活”這個“我倆”應該變成“我們”，朗讀這句話，引領學生說出：面對自己的家人要——；面對自己的老師要——；面對自己的朋友要——等等。總之在今后的人生之中，不管遇到多大的打擊、困難、挫折、失敗，我們——（生：在一塊兒，要好好兒活）
作業設計：
學完這課，我設計了如下作業：
1、必選作業：背誦自己喜歡的段落；
2、自選作業：運用語言、動作等描寫方法寫一個人物片段。
以上的教學設計，將語言文字聽、說、讀、寫、思的訓練落到了實處，力求達到工具性、人文性的統一，力求體現大語文教學觀。
八、凸顯過程、深化內涵——說板書
本課的板書，我直觀簡潔地板書關鍵詞語，即簡單又展示了教學環節。
秋天的懷念
娘倆
我倆 好好兒活
我們
九、審視課堂、總結提升——預設反思
在所有教學流程、預想環節都順利完成的基礎上，還需要加強的地方是：
1、朗讀指導還有待加強。課堂有較有質量的品讀，但少有質量的朗讀。
2、對文章的分析鑒賞，過分注重了母親這一角色，對“我”這一形象的感悟有待增強。
《秋天的懷念》說課稿5
各位領導，評委，老師們：
大家好。
今天，我要說課的內容是長春版小學語文教材第九冊第八版塊中的《秋天的懷念》。
關注教材：
1、內容與主題
2、文本特點
3、編排意圖
4、板塊特點
內容與主題：
《秋天的懷念》是著名作家史鐵生對已故母親的懷念，講述了母親在病重期間細致入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，并鼓勵兒子要好好地活下去，表現了史鐵生對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及史鐵生對“子欲養而親不待”的悔恨。
文本特點：
情感真摯
借用平常的小事來表達人物情感
利用對比的寫法寫出了母子之間深厚的愛
借景物描寫表達人物內心情感
對比中體現母愛的無私與偉大：
四件小事
“我”的表現
母親的做法
“我”發脾氣時，母親對“我”的安慰。
暴怒：1、突然砸碎2、猛地摔向3、狠命捶打，喊著
安慰：1、悄悄地躲出去，偷偷地聽2、悄悄地進來，眼睛紅紅的3、說要推我看花4、她的花都死了5撲過來，抓住手，“咱娘倆，好好兒活”
母親重病纏身，卻不告訴“我”
一直都不知道，后來妹妹告訴了“我”
疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
大口大口地吐著鮮血。
母親央求“我”去看花
我回答：“什么時候?”
央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感
母親臨終囑托
背著“我”去看她
艱難地呼吸著。最后一句話：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的'女兒”
借景色表達自己對人生態度的轉變：
1、那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷啦啦”地飄落。
2、黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。
《秋天的懷念》說課稿6
一、說教材
《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個個平凡的細節為讀者詮釋了母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”等。本課教學貫徹“以讀為本”，綜合運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，通過咀嚼語言來感悟情感，力圖體現“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的特色。
二、說學情
我覺得本文比較適合七年級學生進行學習、閱讀。這篇散文比較短小，對于七年級的學生來說，應該能通過有效閱讀達到“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”的要求。
七年級是樹立正確價值觀人生觀的關鍵時期，通過對本文的學習能夠引導學生感受母愛的偉大無私，體悟對生命的珍愛之情。因此，對
三、說教學目標和教學重、難點
依據教材特點、學情以及新課程標準對教學目標所作的“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度的要求，我確定了以下三個教學目標：
1、學會本課生字新詞，理解課文內容。
2、通過有感情地朗讀，來抓住教材中人物的細節描寫，體味人物內心情感。
3、引導學生研讀文本，感悟母愛，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋
本課教學的重點和難點是引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。而學生對于這一人文內涵的領悟，必須要與工具性相統一，在識記語言、理解語言、積累語言的過程中，加以實現。
四、說教法學法
1、教法
根據這篇課文的特點和七年級學生的認知規律，針對確定的教學目標和教學重難點，我選擇了以下教學方法：誦讀教學法，提問法，開放式討論法。
2、學法
本節課主要采取“自主、合作、探究”的學習方式，通過課前預習對文章的整體把握，在課堂上，通過誦讀和討論法推動學生思考，進一步理解文章的內容，調動學生的學習積極性，使學生讀出感受，發現問題，并通過小組合作交流解決問題。（學生在熟讀課文的基礎上，通過掌握重點的詞句來分析細節描寫，通過討論探究把握文章的思想感情）
3、課時安排：一課時
4、教學設備：多媒體
五、教學過程
（一）、導入新課
唐朝有一位詩人叫做孟郊，他寫了一首非常有名的詩歌《游子吟》，同學們會背誦嗎？（齊聲背誦《游子吟》）
在唐代詩壇上，孟郊并不是很有名的大詩人，可是他的這首《游子吟》卻人人傳誦，因為這首詩歌頌了人類最偉大最無私的情感——母愛。
今天，我們來學習一篇表現母愛的散文：《秋天的懷念》。
看到文章的題目，同學們想知道什么？（生可能提出：1、作者在秋天懷念的是誰？2、為什么是秋天的懷念？3、他有什么值得作者去懷念的？）
（二）、初讀課文，整體感知
1、 整體感知。
讓學生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。
完成課前思考題：那花——
那人——
那段經歷——
2、 激發情感：
在自讀的基礎上，指明朗讀水平較高的學生配樂（世上只有媽媽好）朗讀，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的欲望 。
回答課前思考題：那花——菊花
那人——母親
那段經歷——雙腿癱瘓，母親病逝
史鐵生為什么特別懷念那年秋天的花,那年秋天的人。那年秋天的那段經歷在他的一生中又起著什么重要作用呢?我們學習了文章之后就會找到答案
3、疏通文章結構
線索——看花，3次
1）、第一次：母親要帶我去，我不答應
2）、第二次：母親要帶我去，我答應了，母親不能同去
3）、第三次：和妹妹一起去
（三）、自由研讀，真情感知
1、默讀第一部分,思考,討論：母親為什么要帶"我"去看花?
2、分角色朗讀第二部分,思考,討論：
(1),當"我"答應母親去看花的時候,母親的表現如何?
什么時候? ——喜出望外
好吧,就明天——一會兒坐下,一會兒站起
煩不煩! ——絮絮叨叨
(2)品味語言
1、找一找
這篇文章老師讀后深受感動，下面請同學們再次讀讀課文，把你感受最深的地方劃出來，并于小組討論為什么受感動。
2、說一說
我看有些同學已經劃好了，誰來讀一讀，把你的感受表達出來？
1）、教師示范：喜歡某句，給人什么感覺，描寫手法是。。。
（復習人物描寫的四種方法：肖像描寫,語言描寫,動作描寫,心理描寫——本段文字通過描寫母親的動作,語言,把母親的喜悅表現得淋漓盡致,把母親對兒子的關愛表現得淋漓盡致）
2）、學生討論
明確：如：⑴母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，看著我。（默默承受、忍耐著我的粗暴無理）
⑵“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。（多次要帶我去看花，母親希望看花能讓我熱愛生活，心情愉快一些，不再絕望。用心良苦的母愛）
⑶母親喜歡花，可自從我癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。（母親愛花，她是個熱愛生活的.人，可是為了我，沒有精力和心情再養花）
⑷母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”（撲，抓，兩個動作，體現了母親想讓我離開絕望，讓我必須好好活下去。）
⑸母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（“擋”，擋住的不是落葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）
⑹我的回答已經讓她喜出望外了。她高興得一會兒坐下，一會兒站起。（能讓孩子出去散散心，母親非常高興，希望我開心和快樂。）
⑺她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（覺得自己粗心，對自己說的話很敏感，怕兒子傷心）
⑻母親昏迷前的最后一句話是：：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”（母親臨終時仍掛念著孩子）
3、速讀第三部分,思考,討論:
(1)、母親為什么不能陪"我"去看花了?
(2)、你覺得這是一位怎樣的母親?
(3)、能說說你自己的母親嗎?
4、男女生重讀第四部分,思考,討論:
(1)、“我”懂得了什么?
(2)、由末段的花,你聯想到什么?
（四）、小結歸納
母親就像史鐵生無形的拐杖，助他走上了成功之路，如今的他，就像大雁一樣高飛在藍天，他生命的旋律是動聽的,他的生活之花開得很燦爛。
（五）、課后作業
我們同學理解了史鐵生，其實也正是思考了自己的人生。對于一個雙腿癱瘓的殘疾人，我們本來也許是充滿同情，但我們對史鐵生卻是充滿了敬重，因為他活出了境界，活出了生命的高貴。人生的道路很漫長，當苦難和逆境來臨的時候，我們也應該好好活，更應該用這份好好活的心態，去關愛我們的親人和朋友。課后，我向同學們推薦閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》，相信你一定會有更多的收獲！
（六）、板書設計
秋天的懷念
史鐵生
那花——菊花 1
那人——母親 線索：看花 2
那段經歷——雙腿癱瘓，母親病逝 3
《秋天的懷念》說課稿7
尊敬的各位評委老師：
上午好！我說課的題目是《秋天的懷念》。
下面，我將從六個方面來說這節課——教材分析 、學情分析、教學目標重點難點、教法學法、教學設計、板書設計。
一、教材分析：
《秋天的懷念》是七年級上冊第一單元的第二篇課文。本單元所選的文章以親情為主題，以不同的生活為背景，抒發了同樣感人至深的親情。學習本單元可以豐富學生的情感體驗，得到多方面的教益。
作為敘事性散文作品，《語文新課程標準》要求：在熟讀課文的基礎上，能夠理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
《秋天的懷念》選自《史鐵生作品集》，這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護他、照顧他的事情，歌頌了偉大而無私的母愛，表達了對母親的懷念之情。
本文語言樸素、真切，寫出了作者生活的真實體驗，在語文能力的培養和情感的提升方面，其地位都是十分重要的。
二、學情分析：
這節課的教學對象是剛升入初中的七年級學生，這個年齡階段的學生思維活躍，樂于探究，尤其是對新事物的好奇心比較重，他們樂于發言，課堂上能與老師保持良好的互動，與同學積極合作、共同學習。但是也存在情緒不穩、浮躁等問題。鑒于他們的生活經驗所限，對于特殊境遇下如何體會深沉無私的母愛會有所困難。
根據學生掌握的已有知識，他們對敘事類散文并不陌生，通過本單元第一課的學習，他們大多已經初步掌握了整體感知敘事類作品的一般方法。在課堂中已有了初步自主、合作、探究的學習意識。但也可能會遇到：理解問題、分析問題不夠深刻，語言表達不夠準確等。
三、教學目標、重點難點
根據語文新課程標準的要求，結合本課在教材中所處的地位，及七年級學生的年齡特點、已有知識及存在的問題，我確定了下列教學目標及重點難點：
知識與能力：
有感情的朗讀課文，理解文章內容，把握文章主旨。
過程與方法：
通過母親的“好好兒活”，分析母親的形象，理解母愛的內涵。
情感、態度與價值觀：
由我是怎樣“好好兒活”的，聯系學生生活體驗，引發我們應該怎樣“好好兒活”的思考。
教學重點：
通過母親的“好好兒活”，分析母親的形象，理解母愛的內涵。
教學難點：
由我是怎樣“好好兒活”的，聯系學生生活體驗，引發我們應該怎樣“好好兒活”的思考。
四、教法學法
教法的運用：根據文章內容和學生的特點，我主要采用以下四種方法進行教學，以達到教學目標、突出重點、突破難點：
1、閱讀感知法：遵循閱讀的整體性原則，引導學生反復閱讀文本，整體感知文章內容，把握作者的情感，培養學生的閱讀能力。
2、問題引導法：用問題的方式引導學生讀文本，引發學生探究的興趣。
3、啟發式教學：以啟發、點撥的方式，引導學生積極參與課堂學習。同時利用小組合作，促進生生間、師生間的互動。
4、多媒體教學：豐富課堂教學的手段，擴大教學容量，優化學習效果。
學法的滲透：教是為了不教，本節課主要從以下三個方面滲透學法。
1、品評賞析法：學習過程中，對文中精彩的語句、段落進行品評、賞析、積累。
2、討論交流法：通過問題的引導，讓學生討論交流，培養學生的語言感知能力、語言表達能力，體現學生的主體地位，促使學生主動獲取知識。
3、小組合作法：隨著自主、合作、探究成為語文學習的新方式，小組合作學習成為了一種新的學習組織形式。通過小組合作，學生能夠交流學習體會，共同完成學習任務。
五、教學設計
在對教材和學生分析的基礎上，依據“以學生為主體，以教師為主導”的基本原則，本節課主要設計了以下六個教學環節：
（一）情境導入，激發興趣
配樂朗誦《合歡樹》片段，引導學生體會兒子對母親的愛，進入主題，這篇書寫著母親對兒子愛的《秋天的懷念》。
設計意圖：聯系本單元的內容，喚起學生曾有的情感體驗，通過朗讀，為下文的`學習創設情境，激發學生的學習興趣，做好情感鋪墊。
（二）速讀課文，整體感知
學生在課前預習的前提下閱讀文章，篩選信息，整體把握文章內容。
本環節設計的主要問題是：
1、作者在秋天懷念的是誰？
2、為什么會在秋天懷念？
要求：邊讀邊在文中劃出相關的語段，了解文章的情節。
設計意圖：學生在問題的引導下，自主閱讀，主動學習，做到“先學后教、以學定教。”同時在自主學習的過程中，培養學生搜集整理信息的能力、概括文章內容的能力、簡潔準確表達的能力。
（三）品讀課文，分析形象
通過熟讀、品讀文章，理解文章所蘊含的情感，以深入理解文章，解讀人物。
本環節設計的主要問題是：
1、母親是怎樣“好好兒活”的，分析母親的形象。
2、母親是怎樣教導我要“好好兒活”的，理解母愛的內涵。
要求：品讀課文，找出文中描寫母親動作，語言和神態的詞句，用不同的符號標出，并圈出重點詞，仔細品味母親“好好兒活”的含義，然后小組一起交流學習成果。
設計意圖：通過學生熟讀、品讀文章，體會作者的情感，教師補充背景，增進學生對寫作背景的了解，進而討論交流、分析鑒賞文中母親的形象，母愛的內涵，增強學生語言的感悟能力，以達到深入理解文章的目的。在此基礎上，進一步積累人物形象的塑造方法和分析方法，感悟博大深沉的母愛，突出教學的重點問題。
（四）再讀課文，引發思考
在分析完人物形象的基礎上，教師補充文章的寫作背景知識，讓學生再讀文章，加深學生的情感體驗，進而引發思考。
本環節設計的主要問題是：
1、我是怎樣“好好兒活”的？
2、我們應該怎樣“好好兒活”？
要求：在文中找出相關語句、段落，帶著感情誦讀，思考。
設計意圖：讓學生在朗讀中加深理解“好好兒活”的含義，把握文中“我” 是怎樣“好好兒活”的？利用小組合作的方式，結合學生自身的生活體驗，思考當下我們應該怎樣做到“好好兒活”，從而突破教學的難點問題。
（五）重讀課文，知識拓展
通過學生再讀文章，了解文章在敘述方式上的特點，從而拓展知識。
本環節設計的問題是：
1、了解敘述方法——“插敘”
2、文中插敘的內容和作用
要求：朗讀課文，從文中找出插敘的內容，思考其作用。
設計意圖：讓學生了解敘事性散文常用的敘述方式，拓展學生的知識面，在日常寫作中掌握插敘這種方法技巧。
（六）布置作業，讀寫結合
1、閱讀史鐵生的名篇《我與地壇》。
2、學了這篇文章，你對母愛有什么新的認識？聯系自己的生活實際，談談你對母愛的理解。（200字左右）
總之，本節課我將根據七年級學生的心理特征和認知規律，以“教師為主導，學生為主體”為原則，放手讓學生自主探究學習，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認知水平，從而達到預期的教學效果。
《秋天的懷念》說課稿8
【教材分析】
《秋天的懷念》是新編人教版教材七年級上冊第二單元的一篇敘事散文。本單元以“親情”為話題，兼顧古今，兼顧中外，意在豐富學生的生活經驗和情感體驗，使之得到多方面的教益。《秋天的懷念》是一篇充滿人性哲理的散文，作者以樸實含蓄的文字和真摯細膩的感情，表現了母愛的無私、深沉與寬容，字里行間蘊含著作者對自己生活經歷、情感變化的回顧與反思。作者在懊悔、歉疚中表達了對母愛遲到的領悟，也表明自己在母愛的感召下變得更加成熟和堅強。
【學情分析】
描寫母愛的文章不勝枚舉，濃濃親情總能喚醒學生心底溫柔的情愫。學生受閱歷的影響，容易淺層次地閱讀母愛，無法深刻地理解本文中母愛的內涵。因此，在教學中，我們要選擇適宜的教學視角，引導學生走進文本深處，讀出作者對母親的感念之情及對生命意義的思考。
【教學過程】
見教案
【教學反思】
這樣秋風瑟瑟的日子，是最適合上《秋天的懷念》的。只是史鐵生懷念的是母親和人生，而現在的我，反思的則是這堂剛剛謝幕的課。
自我評價：
一、抓住文本特質，體現語文課程的性質
語文是一門運用語言文字的綜合性、實踐性課程，工具性和人文性是其基本特征。作者以樸實含蓄的.文字和真摯細膩的感情，展現了母愛的深沉與厚重，表達了自己對母愛的頓悟及對人生新的思考，從而樂觀堅強地迎接人生的風雨。
本課教學的重點和難點是引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。學生對于這一人文內涵的領悟，必須要與工具性相統一，在識記語言、理解語言、積累語言的過程中，加以實現。為此，教學中設計的生字學習、初讀感悟、理清脈絡、研讀細節、資源拓展等，都意在引導學生憑借語言文字，披文入情，受到母愛的熏染，樹立樂觀向上的生活信念。
二、合作探究，突出學生的主體地位
學生是學習的主體，在教學中要關注學生獨特的情感體驗，突出學生的主體地位。這堂課以三個教學板塊為主：指導品析，讀出母愛的細節；合作探究，悟出“好好兒活”的深意；體驗感悟，寫出自己的思考。在教學中，我以學生現有的閱讀水平為支點，設計了三個層面的學習活動，引導學生通過合作、探究一步步走進文本深處。第一個層面是在讓學生品析文中感人的細節描寫，并將之與朗讀指導結合在一起，體會母愛的深沉無私，突破教學重、難點；第二層面是讓學生合作探究文中景物描寫的深意，讓學生在合作、交流、分享中深入理解“好好兒活”的內涵；第三個層面引導學生換位思考，對話自己或母親，使其情感受到熏陶，深刻地理解文本的主旨。
三、讀品結合，選擇適宜的教學內容
王榮生教授說：“一堂好的語文課，其主要標志是教學內容正確并使學生獲得有益的啟示。”因此，在教學中，我根據學生的閱讀層面，將體會借景抒情手法的作用及塑造人物形象的方法作為教學重點，幫助學生習得閱讀方法。此外，我通過對資料鏈接和遷移拓展引導學生樹立堅強樂觀的信念，勇敢地面對人生的挫折，從新的角度思考愛和人生，從而獲得有益的人生啟示。讓學生在讀中品，在品中悟，讀品結合，引導學生體會作者在字里行間洋溢的情感及文字背后的深意。最后學以致用的片段寫作讓學生跳出文本，體驗和感悟自己身邊被日漸
忽視的母愛
教學反思
1、對話還可以更充分
閱讀教學是教師、學生、教科書編者與文本之間平等對話的過程。在教學中，我關注了學生的主體地位，生與生之間的對話較多，而我與學生之間的對話不夠充分和透徹，比如對母愛的頓悟及反省有時未能引起學生的情感共鳴，走進學生的心靈深處。
2、預設還可以更全面
《秋天的懷念》作為一篇經典散文，值得精講的地方很多，且學生受閱讀水平和閱歷的影響，對文本的質疑和解讀也不同。在教學中，我對文本的預設還不夠充分和全面，翻轉課堂的能力還有待提高，對課堂的生成點還不能做到游刃有余。
課堂重建
1、努力地實現平等對話
提升自己解讀文本的能力與素養，多角度立體化地解讀人物，提高文本解讀的深度、厚度、溫度，與學生、教科書編者與文本之間實行真正的平等對話，進行心與心的交流與共鳴。
2、努力讓預設與生成相得益彰
精彩的生成源于全面而充分的預設。在教學中，要提高自己對課堂的駕馭和應變能力，抓住課堂的生成點，讓課堂在生成中變得靈動而有活力，讓預設與生成相得益彰。
教學，即生長。感謝史鐵生為我上了生動的一課，感謝這次公開課的機會，又讓我經歷了一次歷練與生長。我也要像爛漫的菊花一樣，在語文教學的天地里頑強地生長，努力地綻放！
《秋天的懷念》說課稿9
一、說教材
《秋天的懷念》是部編本七年級上冊第二單元的第一課，這一單元的學習重點是體驗親情，豐富自己的情感體驗及在體會文章情感中學習朗讀。這是一篇精讀課文，緊扣本單元的學習重點，為接下來幾篇文章的學習打下基礎。
《秋天的懷念》是史鐵生先生的真情之作，文章表達了作者對母親的懷念、愧疚和對生命的熱愛之情，歌頌了母親偉大無私的愛。文章的描寫、語言十分細膩，善于通過神態、語言、動作描寫來突顯母親的形象，是文質兼美的佳作。
二、說學情
初一的學生經過小學階段的學習和初一第一單元的學習，以及具備一定的朗讀能力和感知能力，能在朗讀過程中初步感知文章的感情基調。初中學生的思維能力有所發展，情感體驗向更深更細的方向發展，在教師的引導下學生可以。此外，對于小學階段，學生收集和處理信息的能力較強。
學校的學生基礎扎實，思維活躍，因此在課堂中會盡量讓學生參與到小組討論與發言中。學生對作者比較陌生，但對于文章中所表達歌頌的母愛較為貼近，可以讓學生通過反復誦讀揣摩語言，體會情感，獲得審美體驗和思考。
三、說教學目標
基礎教育的'語文課程重要“基礎”二字，初一階段的學生仍處于打基礎階段，因此要注意“豐富學生的語言積累”。目標1：掌握生字詞，理解詞語在課文中的含義是本課的基礎目標。
《全日制義務教育語文課程標準》要求學生“正確、流利、有感情地朗讀。”指出：“要使學生在朗讀中通過品味語言，體會作品和作者的思想內涵和情感態度，學會用恰當的語氣和語調進行朗讀，表達自己對作品和作者思想內涵和情感態度的理解。”閱讀教學特別是教像《秋天的懷念》這樣文質兼美的文章時，應讓學生反復朗讀，細細品味其語言的精妙和細膩的情感。因此定下目標2：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章的感情基調，注意語調和節奏的變化。
義務教育階段的語文教學要求培養學生初步的鑒賞文學作品的能力，“豐富學生的情感體驗”。《秋天的懷念》中所歌頌的母愛離學生的生活和近，也極具啟發意義。因此，確定目標3：通過圈劃、品味、揣摩文章中“母親”的動作、神態和語言的描寫來感悟、體會文章中細膩豐富的情感。
四、說教學方法
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“要積極倡導自主、合作和探究的學習方式。”《秋天的懷念》一問，無論是從語言還是內涵來看，都處于學生的最近發展區內。因此，可以借助多媒體教學手段，課前讓學生認真收集資料，課堂中積極開展討論，充分展開師生、生生和生本之間的對話，運用“自主、合作和探究”的學習方式。
此外，在本課的教學中朗讀法貫穿整個課堂，注重讓學生從讀到感悟，提升感悟改進朗讀，讀出節奏、讀出感情，有利于培養學生的語感和整體感知的能力，深化學生對文本的理解。
《秋天的懷念》說課稿10
●教學目標
知識與技能：
1、理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。
2、訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
情感態度價值觀：
1、感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念懺悔、自責。
2、體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。
●教學重難點
品味賞析細節描寫；探尋作者寫作意旨。
●教學方法
誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法
一：導入
同學們熱不熱？（熱），是不是很想快點到秋天，那樣就涼快了？
我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種情懷，同學們你喜歡秋天的什么景物？
著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產生了懷念之情，那今天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。（板書課題）
二：初讀課文，整體感知
1、作者簡介：
史鐵生雙腿癱瘓又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。
2、誦讀課文，初析文章
讓學生細讀一遍課文，體會文章情感。
的感情基調是什么？
明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切。
3、在理解作者情感的基礎上，讓同學們帶著以下問題品味課文。
（1）你覺得“我”是一個什么脾氣的人？（性情暴躁、脾氣暴怒）
（2）從文中哪些語句可以感受到“我”的暴躁？為什那么暴躁，是天生的嗎？誰一直陪伴著我？
（3）通過閱讀課文我們知道母親愛什么？那文章中提到的作者幾次秋天看菊花？（3次，母親，我）
（4）作者前后生活態度有什么改變？（用文中語句回答）是誰促進了作者生活態度有了那么大的轉變，以至于直接影響了作者的人生觀？（母親）
4、分角色朗讀課文，體會作者情感。
（第二課時）
三：再讀課文，揣摩細節（理解人物，把握情感）
（對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表演相結合。）
第一次賞花（精析第一節）
首先，師邊有感情的朗讀第一節，邊逐句分析人物性格。
其次，找出重點分析
1．一組對比性的動詞：（動作）
“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊著。
母親：躲出去聽我的動靜進來撲過來抓住忍住哭。
明確：母親忍受著我暴躁的`脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。
2．一組重疊詞：（動作、神態）
悄悄地躲出去；偷偷地聽我的動靜；又悄悄地進來；眼圈紅紅的；明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。
第二次賞花
1．母親為什么“擋”在窗前？
明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條。
景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。
2．分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。
我：“什么時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”
母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”。
我：漫不經心、馬虎應付、無所謂。
母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措。
對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感；對學生朗讀進行評價、指導；可分角色朗讀。
3．如何理解“她又悄悄地出去了”？
明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
結合兩次賞花體味情感。
（1）我對母親情感的變化。
一組否定含義的詞：
“不，我不去！”；“在我看不見的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”；“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”
明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。
（2）．母親一組飽含深情的話語：
A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”
B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。
第三次賞花
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話”。
明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。
四：領悟主題，感悟人生
這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。
思考：文章題目為什么叫“秋天的懷念”，作者懷念的是什么？
明確：懷念母親對兒子博大無私的愛；懷念母親堅毅的性格；以勇敢面對人生的決心，以告慰母親在天之靈。
《秋天的懷念》說課稿11
一、說教材
（一）教材的地位及其作用
這一單元的課文都是以“愛”為主題，一個“情”字貫穿文章的始終。這是一篇飽含深情的懷戀母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博愛無私的母親是怎樣強忍病痛照顧自己來表達對母親深深愧疚和懷念之情。更是一篇充滿人生哲理的感人佳作。這種對親情的感悟和回憶。讓人倍感親切，又意味深長。
（二）教學目標
根據教材的地位、作用及單元的教學重點是“愛為主題”，我確定我的教學目標如下。
知識目標：
1、理解課文內容，在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內涵。
2、訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力。
能力目標：
1、指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。
2、學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。
情感目標：
1、在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。
2、在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的人生思考。
（三）、教學重點和難點
本文通過生活中生活中點點滴滴的幾件小事，甚至只是幾個“悄悄地”細微動作，“好好兒活”這樣樸素話語來表現深沉無私的母愛，感人至深。從愛母的思緒中沉淀出對生命的理解。根據這個思路，我確立以下教學重點、難點。
教學重點：
走進秋天——讀出味道
走出懷念——讀出思考
教學難點：
品味賞析細節描寫；朗讀設計的評價和指導；探尋作者寫作意旨
二、說學情。
七年級的學生正是人生觀價值觀初步形成的關鍵期，本課的出現，可以讓學生感受母愛的`細微，感悟人間真情，給學生一次愛的洗禮。同時七年級的學生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，理解母愛的主題并不難，但如何是學生拋開給母愛貼上“無私”“偉大”的固定標簽，去切實分辨出母愛的細微不同，去掂量出母愛的沉重分量。并從內心真正受到震撼，從而激發出心底的感恩情懷呢？又如何引導學生真正走進作者的內心世界，感受作者的精1神成長，進而思考自身的人生之路呢？希望借這篇深厚而美好的文章喚醒孩子們的愛的敏銳，激發對生命意義的思考。
三、說教法和學法
（一）說教法
新課程理念很強調學生的自主探究性學習。而教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因此，我采用的教學方法有：誦讀法，小組合作探究法、品析法、教師點撥。
（二）說學法
蘇霍姆林斯基說過：“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習對象所采取的研究態度。”具體而言，就是引導學生在興趣和質疑中學會學習。根據以上依據，我采用的學法有：朗讀法、反復揣摩、合作探究、談論法，提倡“不動筆墨不讀書”。
四、說教學過程
本課將從以下幾個環節展開教學：新課導入，創設懷念情節。初讀課文——感受“兒子”痛苦；細讀課文——感受“母愛”內涵；研讀課文——體悟“母愛”思緒；布置作業——筆尖訴心生情。
（一）導入新課。
好的開頭是成功的一半，注重導入情節的創設，是興趣激發的一個重點，也是創設學習氛圍的重要環節。因此在導入新課時，我會用一個故事引入：一位母親與家長會的故事。
然后我會總結：母愛是無私的，偉大的，默默的。讓我們走進今天的課題《秋天的懷戀》，也來感受一下濃濃的母愛。
（二）自主學習，整體感知。
學生在預習的基礎上將導學案上的重點字音及成語解釋在書上進行勾畫和補充。進一步熟悉課文，概括文章的主要內容。因為這篇文章的重點在品味語言，感受母愛，讓學生體會母愛。
（三）、走進秋天的故事——小組合作探究。
（1）創設懷念情節。
1、簡單介紹作者后出示一段《合歡樹》中跟母親有關的文字，引“苦”這一課堂組織的線索。
2、讀課題。“秋天”“懷念”預設：這秋天的景，人，事，沉淀為了一種情愫，就是秋天的懷戀。
（2）初讀課文——感受“兒子”痛苦；
1、板書：我倆——好好兒活，兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。
出示課件：是啊，我可活著什么勁？所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我———。（課件：擴充句子訓練）
（此設計關注了班中不同層次的學生，學生根據自己的理解概括，并可讓高層次的同學發揮想象，目的是給予不同的學生愉悅的課堂）
（3）細讀課文——感受“母愛”的內涵
面對這樣的兒子，面對這樣的現實——母親是怎么做的呢？讀讀課文談一談。
1、走進母親自身的“好好兒活”。由作者眼中的菊花引出我的經歷
2、走進母親的讓兒子“好好活”。
（此設計讓學生多讀書，談感受，語言與思維，朗讀與感悟有機的結合在一起。一次一次的讀，一波一波地把感情催過來，既培養朗讀能力，又讓學生強力的感受要“好好兒活”努力把語文教學的工具性和人文性結合起來）
（4）、研讀課文——體悟“母愛”思緒；
1、回過頭來看看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？再寫北海的菊花有何含義？
（此設計對課題的理解至此又更進一層。把“懷念”和“好好兒活”聯系起來，把主題和課題自然聯系起來）
四、課堂小結:
總結本節課的收獲，教師在講完課文后，放一段《燭光里的媽媽》的音樂，加深對母愛的深入理解。
五、布置作業——筆尖訴心生情。
為了讓學生更好總結本堂課所學，同時檢查學生的學習情況，我的作業布置是：請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”為題，給母親寫一封信。
六、板書設計：
板書能幫助學生更清晰、更明了地理清課文的層次，概括出主要內容和中心思想。我將設計如下：
秋天的懷念
娘倆
（苦）我倆
好好兒活
我們
《秋天的懷念》說課稿12
《秋天的懷念》一課是九年義務教育六年制小學語文第九冊第三組中的一篇略讀課文。課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好地活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。
選編這篇課文，一是讓學生受到偉大母愛的熏陶感染，接受一次“愛”的教育;二是提高學生的自讀能力。
一、說教學設計：
(一)激情引趣，導入新課(板書：10*秋天的懷念)
導語：圍繞“秋天的懷念”你想知道什么呢?
(二)質疑導讀，激發興趣
1、題目的中心詞是什么?
2、你能就中心詞提幾個問題嗎?(如：懷念誰?為什么懷念)
[設計意圖：培養學生善于發現問題，提出問題的能力，激發學生閱讀的積極性和主動性]。
(三)初讀課文，讀中感知“愛”
1、學生采用自己喜歡的方式通讀全文。
2、通過讀你知道了什么，能告訴大家嗎?
3、小組交流，談收獲
[設計意圖：梳理課文內容，使學生對文章有個整體印象，初步了解母親對“我”的愛。]
(四)精讀課文，讀中感悟“愛”
1、請同學們采用自己喜歡的方式快速瀏覽課文。
2、從文中找出你最受感動的地方，并說說為什么最受感動。
3、交流品悟，教師點撥。
(品讀母子的言行，抓住三次“悄悄地”，充分感悟母親內心的痛苦、悲傷、堅強與對兒子深沉的愛)。
[設計意圖：培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力，通過生與生、組與組、師與生等多邊合作突破重難點，把學生的思維不斷引向深入。]
(五)感情讀，讀中體會“愛”
1、指導朗讀
找出三處“悄悄地”，朗讀時體會母親關切、焦急、無奈、忍耐的心情。
2、同桌品讀
3、交流體會(板書：堅強、偉大、無私)
導語：母親對兒子是這般細微的關愛與呵護，她對自己呢?兒子當時知道嗎?
(六)拓展延伸，進行“愛”的.教育。
1、創設情境：假如你是作者史鐵生，而今天又正好是清明節，面對母親的遺像，你想說些什么。
2、學生進入角色，進行口語表達訓練。
二、說關鍵處的處理
教這篇課文時，我著重指導學生圍繞課文的重點、難點，引導學生讀書、思考、討論、交流。在整個教學過程中以“讀”為主線，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，以培養學生的自讀、自悟能力。在交流評價中變單向為多向，讓學生都動起來，使不同層次的學生在互補互促中共同提高。
本課主要采用“初讀—精讀—感情讀”三步式讀書方法，引導學生自學，從中滲透“合作學習”方法，激發學生學習的主動性。引導學生抓住人物的對話、動作、情態這些細節的刻畫，通過對比來體會母親的深情，體會作者對母親深深的愧疚，熱愛，懷念之情，并組織學生通過口語表達，進一步感悟母愛的偉大，使學生受到愛的教育，同時也培養學生的發散思維和語言表達能力，提高學生的理解能力和表達水平。
三、說板書的設計
本課的板書主要抓住暴怒、摔向、擋在、悄悄地這幾個關鍵詞語，作者癱瘓后的心情“暴怒”以及母親對作者的“安慰”，后來母親得肝病“去世”，作者對于母親深深的“思念”之情。通過這幾個簡練概括文章內容的詞語，最終升華為“母愛的偉大”，使學生受到愛的教育。
《秋天的懷念》說課稿13
一、作者簡介
史鐵生（1951-20xx年），原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業于清華大學附屬中學，中國當代作家，北京作家協會副主席、駐會作家，中國作家協會第五、六、七屆全國委員會委員，中國殘疾人作家協會副主。1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。1979年開始創作。
二、主題思想
此文主旨寫母愛的真摯、細膩、深沉、偉大。全文表現出了母親對子女真摯無私的愛，也表達了子女對母親深深的懷念。
三、文本分析
1、“母親進來了，擋在窗前”句中“擋”寫有意的動作還是無意的行為？請說明理由。
答：母親這是有意的動作，怕我看到落葉凋零的逍遙景象，而觸景傷情，產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心，并且母親希望我能正視自己，而不是逃避。
2、已悟透生活中的作者用“艱難”一詞評價“母親”的一生，你所理解的“母親”的艱難表現在哪些方面？請結合全文概括歸納。
答：母親身體不好，卻不告訴我，我的心情不好，經常向母親發脾氣。
3、“悄悄”，＂偷偷”，“眼邊紅紅的”等詞表現了母親怎樣的情感？
答：母親悄悄出去是為了讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智.而無聲地離開，突出母親的謹慎小心，怕自己讓兒子痛苦，對兒子的理解，為兒子傷心.偷偷的表現了母親不放心“我”，關注著“我”，母親的慈愛和細心.眼邊紅紅的表現了母親強忍著內心的悲傷，母親無私的關愛，呵護兒子。
4、末段句子通過對菊花絢麗爛漫的描寫來表達作者對秋天特有的情思，請用簡潔的語言寫出兩點情思.句子部分（黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中花開得正爛漫.）
答：花代表美好的事物，希望他看花是為了轉移他病痛中的`痛苦，更是為了讓他找到生活的勇氣，突出了母愛的細膩與偉大。
5、本文在內容上主要表達對“母親”的懷念，但作者卻不以“懷念我的母親”為題，而以“秋天的懷念”為題，好在哪里？
答：母愛無私，母親永遠是在我們看不見的時候最愛我，父母對子女的愛永遠只表露了三分，秋天的懷念并不是說故事發生在秋天，而是我對母親的懷念和秋天這個季節有共通之處，都是代表了一種惋惜，代表了一種收獲母愛，收獲生存勇氣的信念。
6、這篇文章反復寫“看花”這一內容的原因是什么？
答：“看花”是全文圍繞的中心事件.是情節發展的線索.
7、簡要解析文中兩處景物描寫的作用.
（1）窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落.
（2）黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中開得爛漫.
答：（1）以動襯靜，突出“我”孤獨、痛苦、無望的心情；我的生命也如這樹葉一般凋零.
（2）寫出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壯、深沉的氛圍，突出了“我”的心理從痛苦、無望轉向明朗、堅強的變化。
8、“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。”面對“我”的“暴怒無常”，母親逆來順受，表現出極大的理解、忍耐和寬容。“悄悄地”“偷偷地”等詞語，形象地表現出母親的慈愛。
《秋天的懷念》說課稿14
一、教材分析單元：
《秋天的懷念》是七年級上冊第一單元第二篇精講課文。本單元所選的文章以親
課標要求：
在熟讀課文的基礎上，能夠理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。要有自己的情感體驗，領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
情為主題，意在讓學生感受一段段故事中飽含的深情，從中受到教育和啟示。
秋天的懷念
文本：本文是著名作家史鐵
生寫的一篇懷念母親的文章，作者通過回憶的方式，寫出了自己在癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣細心、耐心、小心地照顧自己，他將這些零零碎碎的細節串聯起來，以此來表達對母親的深深懷念之情。
二、學情分析
此學段的學生已經初步掌握了整體感知敘事類作品的一般方法，已有了初步自主、合作、探究學習的意識，但理解、分析問題不夠深刻，語言表達還不夠準確。
三、教學目標、重點難點
通過從對菊花的描寫深刻理解母親所說的“好好兒活”這句話的含義。
情感、態度、價值觀（難點）
過程與方法（重點）
從母親的語言、動作、神態這些細節描寫來體悟母愛。
知識與能力
1.體會將濃烈的感情寄托在敘事中的寫法。 2.掌握通過動作細節、語言細節、神態細節表現人物的方法。
四、教法學法
教法：
七年級的學生要
學法：本課以“自主
學習，小組合作，交流展示”等形式，尊重學生的個性化朗讀和情感體驗，鼓勵學生勇于提出自己的見解，逐步培養學生掌握自主、合作、探究的學習方式。嘗試體驗以學生為本的課堂教學模式。
理解課文的內容和主題并不難，關鍵是如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活！根據以上教材和學情的分析，我認為這種情感濃重的作品應該重在閱讀與感悟。《新課程標準》對作品閱讀的要求是“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”因此本課的教學我將通過“剖析重點詞句，理解文章內容”的方法，咀嚼語言，感悟深情。
五、教學設計
小組合作：精讀課文，感悟母愛
自主學習：快速讀文，整體感知
交流研討：反饋信息，適時點撥朗讀展示：升華情感，蕩滌心靈
教師導引：創設情境，激情導入
布置作業，讀寫結合
環節一教師導引：創設情境，激情導入
本環節設計的主要問題是：同學們，現在是什么季節？秋天哪些景色最美
看著這些美景勾起了哪些回憶？史鐵生在《秋天的懷念》這篇課文里也寫到了菊花，他實際上著力表現的是什么呢？菊花與母親有何聯系呢？走近本文作者史鐵生：知人論世，通過簡介史鐵生，幫助學生走進史鐵生的內心世界，從而體會母愛對史鐵生一生的重大影響。
設計思路：
設置懸念，喚起學生的情感體驗，梯度引導，讓學生更好地“走進文本”。
環節二自主學習：快速讀文整體感知
本環節設計的主要問題是：
1、作者在秋天懷念的是誰？
2、為什么會在秋天懷念？要求：邊讀邊在文中劃出相關的語段，了解文章的情節。學生在問題的引導下，自主閱讀，主動學習，做到“先學后教、以學定教。”同時在自主學習的過程中，培養學生搜集整理信息的能力、概括文章內容的能力、簡潔準確表達的能力。
設計意圖：
環節三小組合作：精讀課文感悟母愛本環節設計的主要問題是：
1、文中有幾次提到菊花？劃出你感受最深，覺得
最值得體味的句子，讀出來，并說說你的感受。自己先思考，再在小組內交流。
2、課文為什么不以《懷念母親》為題，卻以《秋天的懷念》為題？
通過自讀，自悟，討論，引導學生體會作者怎樣通過細節描寫來表現人物的`真情實感，在自學實踐中逐步提高理解感悟能力。
環節四交流研討：反饋信息適時點撥
本環節設計的主要問題是：
1、學生展示：你從哪些地方感受到母愛？（語言賞析）
2、體會最深刻的是哪些句子？你所代表的小組是怎么理解的？其他同學有哪些不同看法，各抒己見。
學生讀到“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆好好兒活，好好兒活……”就引導學生抓住“撲、抓”，體會母親要撲下去的是兒子想去死的念頭，要抓住的是我好好兒活下去的信念，讓學生把這些珍貴的體驗送進文本中去，讀出力量；
學生讀到“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。一切恢復沉靜，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄地出去了”就引導學生抓住“悄悄地”，通過去掉這個詞談體會的方式讓學生體會到母親對兒子的理解、關心、細心，對兒子無微不至的愛，怕兒子傷心連說話都小心翼翼。學生每體會出一種感情就讓學生把這種感情送進文字中去讀出來，以讀促悟。
學生讀到“她憔悴的臉上現出央求般的神色”“她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說”就引導學生抓住“央求般”的神態細節、“絮絮叨叨”的
語言細節體會母親的心理，讀出母親內心的急切與兒子答應后喜出望外的慈母之心。
環節五朗讀展示：升華情感蕩滌心靈
本環節設計的問題是：
1、投影出示菊花與母親的聯系（創設情境，讓學生把自己當作作者去感受，體驗。）
2、你能用“母親你是——”這樣的句式說一句話來贊美母愛嗎？
3、如何理解“好好兒活”？再讀文章，體味深情。設計意圖：學習全文后，再回到課題，使學生理解“秋天的懷念”的深刻含義。
環節六布置作業，讀寫結合
1、閱讀史鐵生的名篇《我與地壇》。
2、小練筆：給母親寫一封信。題目：母親，我想對你說。設計思路：訴說心聲，筆尖生情。使課文在課后得到延伸。設計意圖：讓學生在理解課文的基礎上，學以致用，聯系自己的生活體驗，加深對母愛的理解。讀寫結合，鞏固所學。
六、板書設計
我
母親
好好兒活
我們？
本課貫徹新課標的理念，引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。并珍視學生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，拓展思維空間，提高閱讀質量。
《秋天的懷念》說課稿15
這篇課文語言通俗, 對六年級學生來說，理解本文的主題并不難，但是如何引導學生真正走進作者的內心世界；如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩情懷，引起學生對生活態度的積極思考，是我們教師所要重點思考的問題。
根據教學內容、學生情況以及學校的實際情況，我選擇在多媒體教室環境下進行教學。
通過有感情地朗讀課文，體會人物的心情，以及“母親”深沉而無私的愛；引導學生認識到生命的不易，生命的珍貴，從而關注對“好好兒活”意義的探尋，是本課的教學目標。
引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛，是教學重點；引導學生由對課文的學習引發學生對生活態度的積極思考，讓學生認識到生命的不易，生命的珍貴，關注對“好好兒活”意義的探尋，是教學難點。
圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的閱讀訓練重點，體現學生為主體，教師為主導，對話為主線的教學思想。我通過“抓細節之美，品言語之情，悟人生之道”的教學方法，并運用音樂烘托、畫面渲染的方法，來引導學生在讀中品、品中讀，從而體現學生的主體地位，讓他們在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。
教學設計說明
（1）復習導入
真愛無言，大愛無疆。走進第四單元，讓我們一次次感受著愛的沐浴。這節課我們繼續走進那對母子，感受他們那催人淚下的愛。（這時師生合作配樂朗讀課文）
讀完課文后，歸納總結出：我發脾氣時母親撫慰我；母親為了“我”隱瞞病情；母親央求我看菊花和母親的臨終囑托四件事。
（2）探究“我倆”的“好好兒活”
母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。
多少年過去了，兒子和女兒終于懂得了母親臨終那沒有說完的話。你們讀懂了嗎？省略號里沒有說完的話，究竟是什么？
（3）母親去世七年之后，作者寫了這篇，結尾就落在：要好好兒活。那么，他究竟懂得了該怎么活才是好好兒活嗎?請同學們再讀描寫菊花的話!
黃色的花淡雅
白色的花高潔
紫紅色的花熱烈而深沉
伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。
因為他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”。
現在的史鐵生，坐在窗前，看著樹葉唰唰啦啦地飄落，不再暴怒無常了，他終于懂得了母親的那句話。
他開始珍惜自己的生命，勤奮寫作，并寫出了許多精彩的，活出了精彩的人生。史鐵生用他的筆在書寫著“好好兒活”。
越是這樣，他越是深深地懷念著他的母親!
每個人的`人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，老師想問：
今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個詞，一句話，都可以。親愛的同學們，每個人都有自己的思考，這也確實值得我們思考一輩子。
（4）拓展延伸
學完這篇課文，老師還有幾句話送給大家。
世界上有看得見的殘疾也有看不見的殘疾。面對“好好兒活”，我要說：身體的局限我們這輩子改變不了，但可以改變的卻是我們的心里殘疾！
或許是呵護，或許是指責，甚至還可能是怒打，盡管表現形式不同，但他們都有一個共同的出發點，那就是愛。
同學們，學了這篇課文，你是不是有許多話要對自己的父母說？回家后為你的父母捶捶背，揉揉肩，倒一杯熱茶，表達你對他們的愛吧！
我的說課完畢，謝謝大家！
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