初三化學說課稿
初三化學說課稿（一）
尊敬的各位評委老師、同行們，大家好！
我是來自北京市房山區交道中學的額爾敦朝魯。我愛生育養育我的內蒙古，也愛我工作生活的北京。我說課的課題是人民教育出版社的九年級化學緒言：化學使世界變得更加絢麗多彩。
萬事開頭難；良好的開端是成功的一半。這是我選擇初三化學緒言的理由，這兩句話高度概括了本課題內容在整個初三化學教學中的地位和作用。
確定課題之后我進行了初步思考，發現了最重要問題：目前師與生之間是陌生的！進一步深入思考發現，無論從課標要求或最近發展區理論都要求教師要了解和溝通學生，教學要從他們的學情出發。
所以我進行了問卷調查。調查統計如下（見PPT），從調查的結果發現，在教學中需要注意三個方面：
一是學生必須全面正確認識化學；二是要把學生的興趣和好奇心轉化為學習化學的動力；三是親近化學，污染不是化學的錯，是人類對化學的無知造成的。
在問卷調查的基礎上，依據課標制定了本課題的三維目標和教學重難點。
那么，師生之間陌生帶來的問題如何解決？我想到了利用暑假解決問題。
原則：
1、"減負"原則；2、趣味性原則。
內容：
1、趣味實驗。2、上網學習，分學習小組制作PPT匯報成果。
具體安排如下：
一是趣味實驗。
內容：首先：學生想辦法制得紫甘藍菜紫色汁液。第二步：用堿面水和白醋做實驗。第三步：從生活中找其它液體進行實驗對比，并進行分類。突出化學變化到物質分類的規律性，落實對比方法和分類觀。
二是上網學習，分小組制作PPT.
我們創建了針對初三化學的"未來化學世界的博客".
主要意圖：1、貼近學生的現實生活，提高興趣，引導學習。2、初步培養接受、吸收、整理化學信息的能力。3、學生自主學習，并進行表達、交流。
準備工作完成以后進入實施課堂教學階段。
我從縱向：什么是化學—為什么學化學—怎么學化學；橫向：意圖—素材—知識—情感等兩個維度介紹我的實施課堂教學情況。
"什么是化學"這個環節有播放燃放鞭炮視頻導入、趣味作業和數學素材三個方面內容。
第一步：課堂導入：播放燃放鞭炮視頻導入。播放視頻，抓住學生的好奇心，貼近現實生活。
導語：新學期開學了，對我們的一生來說都很重要的一門新學科要"開業"了，按照我們中國人習慣開業吧。然后，拿出事先準備好的充氣氣球并扎破，制造思維沖突，對比研究提問。完成之后留課后作業，進行課堂延伸教育：上網搜索"鞭炮的歷史",滲透安全教育、環境低碳意識和歷史文化教育。
第二步：趣味作業匯報。（展示圖片）這是學生做的情況和收到的匯報作業。該環節主要落實學科思想為：1、初步了解化學是一門實驗科學。2、滲透分類對比的學科思想方法。
第三步：利用數學素材。（展示圖片）我在課堂上利用了三角形穩定而四邊形不穩定這一學生熟知數學素材。數學學科的結構與性質關系與化學學科不完全相同，但現象背后探究本質的科學意識完全相同。化學變化與物質的內部（微觀）結構有關。
完成三個小環節的學習之后，化學的定義就呼之欲出了。在"什么是化學"這一環節中學生利用了三個素材知道了化學的定義，并有了好奇-成就感-欣喜的情感體驗。
那么，這樣的學科我們為什么要學習？
"為什么學習化學"這一環節首先討論人類歷史發展史上里程碑式的事件：火的控制和利用入手的。讓我高興的是就此問題學生們課后在博客中留言進行交流。
第二步交互討論青銅器到鐵器和古代中國四大發明，并引向現代化學與人類生活的關系，進入了下一步驟：學習小組展示匯報。首先是化學之美：該小組展示奧運煙火到上海世博煙火，并提出了問題，利用教材上的素材展示了化學的美麗和神奇。
當學生展示第二個主題"衣"之后，我拿出事先準備好的各種材質的衣物讓同學們觸摸材質。當他們翻看標簽的時刻及時滲透：查閱資料是認識物質的最重要的途徑之一這一學科方法和科學研究的最重要的目的是要用于改善我們的現實生活品質這一重要的科學觀。
除此之外還有"食"、"住"、"行"等主題。下面部分展示一下"住"這一主題的學生展示情況。（播放學生展示視頻1分鐘）
學生的有些話語顯得稚嫩，但他們準備的材料和內容遠遠超出我在博客中提供的素材。我發現，充分信任學生，把課堂還給學生才能發揮他們的潛力，只有這樣才有可能真正培養他們的科學素養。
實際上，前面的了解"什么是化學"的過程是學生的認識從生活到化學的過程；知道"為什么學習化學"的過程是學生的認識從化學到生活的過程，也是本節課的重點。
在這基礎上師生共同總結了化學是什么樣的學科。我以環境科學、醫用化學和生命科學為例讓同學們感受了化學是社會生活的中心學科。
在"為什么學習化學"這一環節中學生利用了這兩個素材和網絡資源等素材了解了簡單的化學史和材料、能源、生命科學是化學研究的領域，并有了驚訝-思考-感嘆-榮譽感到決心學習化學的情感體驗。
那么，這樣的學科我們怎么學習呢？我選擇了化學實驗方法、微觀視角和化學語言工具等三個內容。
首先，演示趣味實驗。實驗設計非常簡單：NaOH溶液滴加酚酞→加入過量稀鹽酸→加入碳酸鈉粉末。形象描述為："白酒變葡萄酒"、"葡萄酒變白酒"、"白酒變汽水".主要意圖：突出重點并與暑假趣味作業相呼應。
第二步：宏觀微觀視角。
課堂上以討論數學學科中的線-點關系為例引入微觀視角，并播放了一段視頻。因說課需要以六倍速度播放。
（視頻播放）旁白：浩瀚的太空中尋找地球，穿過大氣層，以一滴水的視角進入海洋，繼續進入海洋生物體內，最后到達微觀視角。
該視頻中涉及到宇觀、宏觀、介觀和微觀，面對學生我們只強調宏觀和微觀即可。該環節通過視聽立體感受微觀和宏觀視角的不同。
第三步：在前面的基礎上我們進行了有趣的科學想象。
關于未來醫學的有趣想象：
人造機器人，機器人再造小機器人，小機器人再造更小機器人，如此往復，最終造出來的小小機器人小到直接進入人體內修復損傷器官和部位，達到無痛治療而痊愈的目的。
該環節中升華學生的感受，通過美妙想象激發學生的美好憧憬和無盡的向往。
第四步：討論水的各種表達方式。
在關于幾種表達方式孰優孰劣的討論中學生的意向很快指向了水的化學式。化學式是以模型化思想為基礎的。模型化思想是非常重要的學科思想。理解運用數學、物理公式和化學用語，甚至書寫某體裁文章都是以模型化思想為基礎。學生對上述問題的討論實際上是最佳模型的選擇過程。化學用語是學習化學的基礎工具。
我在"如何學習化學"這一環節中選擇了化學實驗方法、微觀視角和化學語言工具等三個內容。對于我們農村中學初三畢業生中40%左右的學生來說，初三化學是他們一生中唯一的一次系統學習化學的機會。我想二十年之后他們還能回憶起來的初三化學的記憶就是初三化學的核心。那就是實驗方法、微觀視角和化學語言工具了。在這環節中學生利用了這幾個素材，知道了實驗方法、微觀視角和化學語言工具，從而有了意外-思考-想象-向往的情感體驗。
這是課堂教學三個環節。
下面是課后作業：寫一篇短文：《假如沒有化學—寫在化學第一節課后》要求完成初三化學學習后再寫一篇《假如沒有化學—寫在初三化學畢業之時》進行對比，讓學生感悟自己的成長。
課后調查：
你喜歡化學嗎？所有同學都回答：喜歡化學。我又設計了這樣的問題：
假如你要成為化學家，你想研究哪方面的化學？
學生回答主要有兩個方面：
1、暑假學習交流的主題。2、41.7%的同學填寫了想研究醫藥方面的化學。
今天不一定決定未來職業，但這種愿望是同學們繼續學習的動力！也是我覺得這節課成功的地方。
不難發現，把課堂還給學生，觸動孩子們內心世界美好的憧憬和向往會帶來無盡的前進動力。
結束語：
在設計、備課、上課、反思、整理說課稿的過程中我真切體會了"功夫在課下"這句話的含義。
備好緒言課備的不只是一節課，是整個初三化學，甚至是整個基礎化學教育。
我想，對一個老師而言，用心上課就是最好的課。
我的說課到此結束。
謝謝大家！
初三化學說課稿（二）
一、 教材分析
（一）教材內容的地位和作用
質量守恒定律是初中化學的重要定律，教材從提出在化學反應中反應物的質量同生成物的質量之間存在什么關系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應前后物質的質量關系出發，通過思考去"發現"質量守恒定律，而不是去死記硬背規律。這樣學生容易接受。在此基礎上，提出問題"為什么物質在發生化學反應前后各物質的質量總和相等呢？"引導學生從化學反應的實質上去認識質量守恒定律。在化學反應中，只是原子間的重新組合，使反應物變成生成物，變化前后，原子的種類和個數并沒有變化，所以，反應前后各物質的質量總和必然相等。同時也為化學方程式的學習奠定了基礎。
（二）教學目標分析
1.知識目標：
（1）記住質量守恒定律的內容，能理解質量守恒定律的涵義，會運用質量守恒定律解釋，解決一些化學現象和問題。
（2）能從微觀角度認識質量守恒定律的本質，根據質量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實，能推測物質的組成。
2.能力目標：
（1）培養學生的實驗操作能力、觀察能力。
（2）培養學生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。
（3）初步培養學生應用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力。
3.情感目標：
（1）通過對實驗現象的觀察、記錄、分析，學會由感性到理性、由個別到一般的研究問題的科學方法體驗科學發現真理的途徑和方法。
（2）通過對質量守恒定律的探究，使學生形成實事求是的科學態度，培養團結協作的團隊精神，體驗探究過程
（三）重點難點
重點：理解質量守恒定律的涵義，會從分子、原子的角度理解質量守恒定律。
難點：從微觀角度認識質量守恒定律的本質
二、學情、學法分析
質量守恒定律的內容抽象，枯燥。如果直接講授，學生難以接受。因此，在教學中，我結合教材特點，設置分組實驗，以競賽的方式探究試驗結果。加上初三學生大多是十四、五歲的孩子，對事物具有很強的好奇心和探究欲。學生通過仔細觀察實驗現象，認真分析試驗結果，獲得新知識，并將這種知識內化為自己的個人體驗，建構自己的知識體系。
三、教法分析
本節課主要采用探究實驗分析法，"活動——建構"模式的教學結構。把教材演示實驗改為學生的分組實驗，讓學生親自參與，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進，使知識得以鞏固和落實。教學可進行如下設計：創設問題情境，學生自己發現問題——體驗科學研究過程、設計、實施實驗方案 ——反思研究過程、總結收獲和不足
在教學中，利用多媒體課件的演示，培養學生空間思維和抽象思維能力。理解質量守恒的原因。大大增添了學習的樂趣。
四、課前準備
實驗器材：CuSO4 溶液、 NaOH溶液、FeCl3溶液、NaCl溶液、AgNO3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管、天平、酒精燈。
五、教學程序
這節課，我按"設置問題、創設情境——活動探索、建立模型——解釋應用、拓展提高——交流收獲、體驗成功"四個環節組織教學。
1.設置問題、創設情境。
上課之初、以一則誘人的郵寄廣告："水變汽油、柴油，經濟收入驚人，技術轉讓，請有識之士加盟。" 來引發學生的思考和發言，從而留下問題和懸念
讓學生寫出白磷燃燒，氫氧化鈉溶液和硫酸銅 溶液反應的文字表達式，然后發問：反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系？此時學生被難住了，于是教師導出本節課所要學習的主題，提出所要達到的教學目標。這樣，使學生在明確探索方面中激發學習動機。
2.活動探索、建立模型。
這一環節我采用探究性實驗的程序來組織教學。 （1）提出假設。當學生發現"反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系"這個問題后，我引導學生對自己發現的問題作出盡可能多的假設：①反應后物質的總質量可能增加；②反應后物質的總質量可能減少；③反應后物質的總質量可能不變；④在某些反應中可能增加，在某些反應中可能減少，而在某些反應中可能不變。
（2）實驗探究。
引入：化學反應前后質量是否發生變化，有同學說改變，有同學說不變，意思不統一，那么我們就通過實驗來探討。
設計實驗：在充分假設基礎上，我說：同學們，讓我們測一測幾個化學反應前后物質的質量，會出現什么情況？然后說出將做的幾個實驗：①白磷在空氣中燃燒；②NaOH溶液與CuSO4 溶液反應；③NaOH溶液與FeCl3溶液反應；④NaCl溶液和AgNO3溶液的反應。
教師引導學生評價哪些方案是科學合理的，哪些需要改進，鼓勵學生開動腦筋，積極主動地參與實驗設計過程。
實施實驗：
同學們的設計方案是可行的，可以進行實驗。
指導學生分組實驗，檢查糾正學生實驗操作中的問題
1.依照設計方案進行實驗并記錄實驗現象和測定的實驗數據。
2.對實驗結果進行分析，反應前后物質的總質量是否發生變化。
3.匯報實驗結果
引導學生從實驗內容，化學反應前后各物質的質量總和是否發生變化匯報實驗結果
同學們的實驗結果是巧合，還是具有普遍意義？
匯報：
1.實驗內容
2.實驗結果
反應前物質總質量（燒杯+試管+兩種溶液）_______g,反應后物質總質量為_______g.
反應前后物質總質量是否發生變化_______.
3.演示實驗
演示：白磷燃燒前后質量測定。
1.觀察記錄：反應前物質總質量為_______g,反應后物質總質量為_______g.
2.書寫反應文字表達式
3.實驗結果分析：反應前后物質總質量是否發生變化_______.
思考：通過以上幾個實驗你能得到什么結論
科學家曾做過大量實驗，無數實驗都證明：化學反應前后各物質的總質量相等。這是化學反應遵循的規律。這個規律叫做質量守恒定律（板書課題）
（3）得出結論。實驗完畢，各小組匯報結果，然后我寫出以上各反應的文字表達式，介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問題：
①所用的溶液中哪些成分參加了反應？哪些成分沒有參加反應？反應后的物質中哪些是反應生成的？
②反應前物質的總質量是哪些物質質量之和？反應后物質的總質量是哪些物質質量之和？
③反應前物質的總質量等于反應后物質的總質量其實質上是什么在反應前后的總質量相等？
讓學生在自己獨立思考后，進行小組討論，然后進組際間交流，共同得出以下關系（略）
在建立了質量守恒定律模型后，教師提出：為什么物質在發生化學反應前后各物質的總質量相等？要求學生用化學式表達氫氣還原氧化銅：H2+CuO → Cu+H2O.提出以下具有階梯性問題：
①反應前后，原子的種類是否改變了？
②反應前后，原子數目改變了沒有？
③計算上式中各物質的相對分子質量。
④反應前各物質的質量總和是多少？反應后各物質的質量總和是多少？
⑤反應前后物質的質量總和是否相等？
⑥通過思考上述問題，你得出什么結論？
讓學生獨立思考后，進行小組討論，然后進行組際間交流得出反應前后各物質的質量總和相等的原因。最后讓學生閱讀課文。 這樣學生通過實驗、思考、分析、討論和交流的基礎上，逐步建立質量守恒定律，真正領會質量守恒定律的涵義。在這個過程中，學生主動探索、體驗化學的再發現過程，學習科學家發現真理的途徑和方法，礪練自己的智慧。
（4）解釋應用，拓展提高。
建立理解質量守恒定律之后，運用它來解釋、解決一些化學現象和問題，我設置了幾組習題：例1、填空：
（1）蠟燭燃燒后的產物有二氧化碳和水，根據質量守恒定律可知，該物質的組成中一定含有（_____）元素和（_____）元素，可能含有（_____）元素。
例2、根據質量守恒定律解釋下列問題：
（1）KClO3受熱分解后，剩余固體的質量比原反應物的質量小。
（2）鐵絲在空氣中燃燒后，生成物的質量比原來鐵絲的質量大。（3）課前的那則廣告，假如你是老板，你是否加盟？為什么？
例3、想一想，生活中還有哪些類似問題可以用質量守恒定律來解釋。
建立一個化學模型不是目的，重要的是能用這些"化學化"的東西解釋、解決生活中的一些化學現象和問題，尋找生活中符合這樣特點的例子，引導學生能自覺地把化學知識和方法運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到的問題帶進課堂。
（5）交流收獲，體驗成功。
在反饋、矯正后，提出：①通過這節課，你有什么收獲？你能說出在化學反應中，哪些項目（指標）不變？哪些項目（指標）改變了？哪些項目（指標）可能變也可能不變？②你能否歸納出質量守恒定律有哪幾方面的應用？
讓學生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學的最深感受，體驗到成功之樂，增強學好化學的信心，同時也讓學生體驗到不少化學問題是從實際中來的，知道化學與生活緊密聯系，它源于生活，又高于生活。這種課堂體驗正是我們所要追求的。
總結：對于今天的學習每個同學都有不同程度的收獲，同時也發現了自己的不足，在今后的學習中相信大家會做的更好。
（6） 課后作業
1.復習本課教材內容，完成課后習題
2.預習 第二節 化學方程式
六、板書設計：（力求簡潔、美觀、實用）
課題：質量守恒定律
NaOH + CuSO4 --- Na2SO4 + Cu（OH）2
白色固體 藍色固體 白色固體 藍色固體
無色溶液 藍色溶液 無色溶液 不溶于水
NaOH + FeCl3 --- NaCl + Fe（OH）3
褐色固體 白色固體 褐色固體
無色溶液 紅褐色溶液 無色溶液 不溶于水
NaCl + AgNO3 ----NaNO3 + AgCl
白色固體 白色固體 白色固體
無色溶液 無色溶液 不溶于水
1、內容：參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和 .
2、守恒的原因：化學反應前后，
種類
原子的 數目 沒有改變
質量
3、應用
七、教學反思：
質量守恒定律是初中化學中的重要定律，學習這一定律應注意三點。第一點要重視實驗。從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應的實驗前后物質的質量關系出發，通過思考去"發現"質量守恒定律，而不是去死記硬背律文。第二點正確理解質量守恒定律。律文強調"參加反應的各物質""反應后生成的各物質""質量總和".第三點從本質上理解質量守恒定律。之所以化學反應前后各物質的質量總和必然相等，是因為在一切化學反應中，反應前后原子的種類沒變，原子的數目沒變，原子的質量沒變。化學反應的實質就是參加反應的各物質的原子重新組合而生成其它物質（生成物）的過程。
初三化學說課稿（三）
各位評委老師好，我的說課題目是《原子的構成》，以下是我的說課內容：
一 、教材分析：
1、教材的地位和作用：
本課題處于九年級化學第四單元課題一，包括原子的構成和相對原子質量兩部分內容，在這節課之前，學生知道原子可以直接構成物質，原子在化學變化中不能再分。本課題第一部分重點介紹原子的構成，同時介紹了原子不顯電性的原因，然后又形象的介紹了原子的大小，以及電子的運動情況。第二部分重點介紹相對原子質量，由于原子的真實質量太小，書寫和使用都很不方便，于是引入了相對原子質量。教材還通過介紹張青蓮教授的事跡對學生進行愛國主義教育。
2、教學目標
今年我區定為教學改革年，根據新課標要求和學生實際，為了面向全體學生，做到讓學生積極參與課堂、突出重點。我確定以下教學目標：
知識與技能目標：
①了解原子是由質子、中子和電子構成的。
②初步了解相對原子質量的概念，并會查相對原子質量表。
（2）過程與方法目標：
充分利用教材提供的圖、表等資料，初步學會運用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進行加工。
②鼓勵學生主動與他人進行討論、交流，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
（3）情感態度與價值觀目標：
①對學生進行物質可分性的辯證唯物主義觀點教育。
②結合張青蓮教授的卓越貢獻資料，對學生進行愛國主義教育。
3、教學重、難點
根據本課題的內容和地位，我確定本課題的重點是原子的構成和相對原子質量。難點是原子中各粒子的關系和相對原子質量概念的形成。
二、教法分析：
鑒于本單元知識比較抽象，理論性較強，沒有涉及實驗，因此在教學中采用指導學生閱讀、預習課本，組織學生討論，分板塊來解答知識點所提出的問題來進行教學。
三、學法指導：
在教師引導和幫助下，學生通過開展預習、討論、交流、總結等活動，逐步形成自主學習和合作學習的科學學習方法。
四、教學程序：
根據微觀知識的特點和學生認識過程中易出現的問題，我的教學過程主要通過閱讀課本、學生互動、形象比喻等活動形式來提高學生的學習興趣，幫助學生牢固記憶。具體教學分以下幾個步驟：1、提出猜想，引入新課；2、自主探究、互動交流3、鞏固練習，拓展思維；4、分享收獲，情感升華
（一）提出猜想，引入新課
由化學變化的實質，提出以下猜想，原子是化學變化中的最小粒子，那么你能想象原子的結構嗎？（學生回答后自然引入新課——原子的構成 ,學生可能會回答原子象皮球，珠子，鉛球，西瓜，桃子等）
（二）自主探究，互動交流
一、原子的構成
1、 學生預習后討論：（分小組完成任務，前三個小組各解答3個題目，后三個小組各解答2個題目）
⑴原子是一個實心球體嗎？
（2）原子是由什么構成的
（3）原子核還能再分嗎？如果能再分，它又是由什么粒子構成的呢？這些粒子有區別嗎？
（4）質子、中子、電子帶什么電？原子核帶電嗎？
（5）整個原子顯電性嗎？為什么？
（6）什么是核電荷數？
（7）觀察表4——1,質子、中子、和電子的質量都很小嗎？誰的質量最小？（為下文相對原子質量近似的等于質子加中子做鋪墊）
（8）觀察表4——2,你發現了什么規律？
（9）你能想象電子在哪里運動嗎？
設計這樣的幾個個問題，引導學生開始探究原子的結構，初步教會學生怎樣探討，從哪些方面探討。解答完畢，學生頭腦中已清晰的構建了如下知識點：1.原子一般都是由質子、中子、核外電子構成，但有一種氫原子中只有一個質子和一個核外電子，(www.baimashangsha.com)沒有中子，即并不是所有原子里都有中子。2.核電荷數=質子數=核外電子數（但不一定等于中子數）由于質子數等于核外電子數，正電荷總數等于負電荷總數，所以整個原子不顯電性。
二、相對原子質量
（10）為什么要采用相對原子質量 ?用原子的真實質量不行嗎？
（11）相對原子質量的概念是什么？如何用公式來表達？
（12）相對原子質量和實際質量的區別在哪里？單位各是什么？
（13）原子的質量主要集中在哪里？近似地等于什么的和？
這樣的設計能培養學生的閱讀能力，幫助學生建立相對的概念。
（三）、鞏固練習，拓展思維
1、原子核（ ）。
A、由電子和質子構成。
B、由質子和中子構成
C、由電子和中子構成。
D、由質子、中子和電子構成。
此題考察原子的構成
2|、碳原子的相對原子質量是（ ）
A、12g B、12 C 、1.66x10kg D、1\12g
3、原子的相對原子質量（ ）
A.是原子的實際質量
B.可以用千克作單位
C.沒有單位
D.是原子間質量之比，單位為1,一般不寫
利用此題討論歸納對比相對原子質量與原子質量的區別和聯系。
4、已知碳原子質量為1.993×10-26kg、氧原子質量為2.657×10-26kg、鐵原子質量為9.288×10-26kg,試計算氧原子、鐵原子的相對原子質量
通過對比，得出相對原子質量數字比較簡單，便于書寫、記憶和計算，從而得出引入相對原子質量的意義。
5、已知鈉原子的相對原子質量是23,中子數是12個，那么核電荷數是（ ）
A、11個 B、12個 C、23個 D、35個
6、相對原子質量可以從書中P154的附錄Ⅱ查到，查閱如下幾種元素的相對原子質量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣
借此題讓學生學會查閱相對原子質量表；說明現已發現一百多種元素的相對原子質量，精確的相對原子質量有效數字可高達八位，一般的化學計算多采用它的近似值（整數或1位小數）。
（四）、分享收獲，情感升華
1、這節課你學到了哪些知識？
2、通過這節課，你在學習方法和思想上有哪些收獲？
3、借助資料，進行愛國主義教育。組織學生閱讀教材P69張青蓮教授的資料，交流讀后感
（五）板書設計（略）
（六）教學反思
以前的教學一般是自己講解的多，今年是教學改革年，上個星期教研組長開會提出了獨狼口中學的"10+35"模式，這節課也是首次運用這種"懶方法"教學，俗話說懶媽媽培養勤快的孩子，那么懶老師也培養勤快的學生。本來這一單元的內容也比較抽象，不好理解。讓學生先預習課本，就首先在學生的頭腦中構建了知識結構，好比有了知識鋪墊做準備，上新課就容易多了。那么課堂上再通過一個個由淺入深的相關問題，學生很快就能找到答案，從而打消了先前認為"看不見摸不著的微觀世界一定很難"的觀點，體驗一種成功的感覺。這種教學還有一個最大的好處是"兵教兵",大面積提高教學質量，讓那些平時上課不學習的同學也參與了進來。老師在下面轉的時候可以起一個督促的作用，而以前的方法就是教師在講臺上講，難以發現不參與的學生。體現了面向全體學生這一理念，魏書生老師也說過，現在的教材百分之八十的學生能夠看懂百分之八十的內容。問題是我們的學生沒有養成預習的習慣，一個很簡單的問題也等著老師來解答，形成了處處依賴老師的思想。這種方法一旦形成，不僅教師教的輕松，學生學的也輕松。
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