語文經驗交流發言稿
在日新月異的現代社會中,發言稿對我們的作用越來越大,使用正確的寫作思路書寫發言稿會更加事半功倍。怎樣寫發言稿才能更好地發揮其做用呢?下面是小編收集整理的語文經驗交流發言稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
語文經驗交流發言稿1
尊敬的各位領導、老師:
大家好!
當前不少學生不愿學、也學不好語文,不少老師教語文教得很累、很痛苦,這是不爭的事實。在應試的道路上我們都走得很辛苦,當語文課變成了死記硬背的枯燥的練習課,變成了支離破碎的分析講評課,只有所謂的技巧、規范,沒有了靈性和趣味,語文老師喪失了存在感和價值感,生活幸福指數自然會下降。但目前,除了應試,我們似乎沒別的路可走,而這條路只能越走越狹窄,甚至讓人窒息,這時我們只有積極突圍,自己拯救自己,去盡力提升語文教師和學生的學習、生活幸福指數。
作為語文教師,好歹還算是讀書人,當我們無路可走的時候,我們還可以回到書香世界,過有書為伴的生活。在教研員王老師的指導下,我們科組成立了教師“悅讀會”,采用了王老師提供的書單,學校領導也給予了大力支持。我們召開了讀書分享會,交流讀書的感受。我覺得能有些志同道合的人聚在一起談感興趣的話題,是件開心的事;覺得疏離浮躁,于寧靜淡泊中用書墨清香來涵養自己的精神世界,真是件幸福的事。我一直都想走出相對封閉的生活環境,改變相對僵化的生活方式,教師“悅讀會”可能是一種有益的嘗試,我也鼓勵年輕老師去市圖書館看書、聽講座,加入一些文化圈子,促使自己不斷成長,也讓自己的生活有點詩意。
在語文教學方面,我們當然要應試,但我們要做高明的應試者,把目光放遠些,目標定高些,不唯高考,超越高考,才能贏得高考。我們的理念是,要回歸于“人”的原點,以“立人”為核心,讓學生開拓視野、升華思想境界、提高文化品味。語文學科活動可以更豐富一些,少做點試卷,多一些美文賞讀、讀書講座、時事點評,多幾場演講賽,辯論賽,詩歌朗誦比賽。我們在高一級開設了閱讀課,每周一次,帶學生去圖書館讀書;每周都印發閱讀材料,供學生摘抄、品味;有些班級開設語文或作文博客,進行活動式寫作探索,重視學生的寫作實踐,以讀促寫,以寫帶讀;我們每年都舉辦讀書節和文化節的系列活動,比如每次放長假前都會向全校發出開展讀書活動的倡議,開出推薦書目,如“高中生喜歡的100本書”,布置學生寫讀書筆記,回校后就評選出優秀閱讀心得或讀書評論,在櫥窗中展出,引導學生讀好書、會思考,營造濃厚的讀書氛圍。在高一新生中舉辦“親子閱讀”活動,加強家校間的聯系,促進家長和學生之間的溝通,讓家長投入到子女的閱讀活動中來,主動關心孩子的精神成長,營造濃厚的`家庭讀書氛圍。這一活動連續舉辦了幾年,得到了家長的廣泛好評,效果令人滿意。這已成了一中的品牌活動,在市里進行了推廣,社會反響很好。
回想近兩年的教學生活,給我留下深刻印象的是些什么呢?是組織學生進行“青春的行吟”詩歌朗誦比賽,學生的表現太精彩了,現場掌聲雷動,全體學生情緒激昂,我也興奮得難以入眠;是組織學生閱讀《紅樓夢》《三國演義》的圖景,我們并沒有要求學生買,但全班學生差不多人手一冊,我們在課堂上進行《紅樓夢》知識搶答賽,或以這兩本名著的某些章節為教材細細品味或熱烈討論,學生們說每天都期待著上語文課;是組織學生到電腦室上博客點評課,到圖書館開讀書交流會,在教室里一起看《雷雨》、《春風化雨》等經典影片或者欣賞一些歌詞寫得好的流行歌曲,是學生的每天課前演講或讓學生當小老師等等,這些都可以是語文課或是語文課的內容啊,我們要讓學生明白,語文是有厚度和溫度的!
語文教學,當我們覺得無路可走的時候,可能只是我們自己迷失了方向,或者被環境、制度所禁錮,束縛了手腳,還是換一種觀念,探究語文教育的本原,大膽進行嘗試,讓我們都活出生命的激情吧!
語文經驗交流發言稿 尊敬的各位領導、老師: 大家好,我是高一的語文老師劉,希望昨天我的匯報讓你還沒有忘記我。 從xx年畢業,一直從事高中語文教學,十年磨一劍,正當我感覺由初登講臺對課堂的茫然無措到逐漸對教材、對學生得心應手之時,今年又接受了新的挑戰,進行初中語文教學工作。 語文承載著太多的使命:培養語感,發展思維,提高言語能力,豐富精神世界,傳承民族文化等等數不勝數。有這樣一句話:語文學習的外延和生活的外延等同。同時因為語文是我們的國語,一定程度上又是人人都能教,但任何人都不敢說已經教得很好的科目。回首這十年的高中語文教學,我思考出下面幾點: 1,課堂教學中的生本理念。我一直認為上課學習不是老師的事,而是學生自己的事。時間是學生的,空間是學生的,是學生在學習語言。老師是為學生服務的,應充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動,萬不可互換角色、喧賓奪主。 2、時刻重視閱讀教學。毫不謙虛地說,我個人對語言有著超乎尋常的敏感,也常有獨到的領悟,不犯懶的時候,也喜歡寫一寫東西。如果說我一路成長并和語言文字結緣甚深跟我從小到大的多位語文老師有有密切關系的話,就是我的語文老師從不妨礙制止我在語文課上讀自己喜歡的書。 3、將作文教學滲透到課堂、閱讀及生活的點點滴滴。寫作是表達欲望的達成。我在平時的教學中,始終有意識去關注:今天你有新的感悟嗎?這節課的東西讓你想表達一些不同的想法嗎?這篇文章中的字詞句情給了你什么啟發?寫作不是一日之功,需要老師自覺引導學生去積淀。 4、備課時更精心地去備教學環節的`連貫性和問題生成的多領域,以及不同學生的接受程度和講授方法。 5、重視每次訓練、每次測驗,尤其是只有答案沒有標準答案的靈活性閱讀類題目。我一直認為語言不僅是淺表性、模糊性的存在,雖然我們經常強調語感。我們會把一切只可意會不可言傳的東西稱為語感,但我在進行高三語文教學時意識到,只靠語感會讓試卷留下很多遺憾。在試卷上,你的思考角度、答題步驟、答題用語都是可以準確量化的,而這個要考驗老師的用心程度。 最后,我把需要改進提高的幾點明確出來,希望在以后的工作中向各位老師學習,讓自己盡快成長成熟。 1、作為一名語文老師,在學科素養上應該對自己有更苛刻的要求,來面對語言的博大精深;應該有無止境的追求來面對學生的繽紛多彩;告誡自己堅決杜絕管窺蠡測固步自封。 2、在以后對高一學生的課堂上,要時刻注意自己的教學方式、教學用語、教學方法究竟應該怎樣才能更適合十一二歲的孩子的接受能力。 3、繼續形成自己的教學風格,完善“語文味”“人情味”“書卷味”的三味語文課堂。語文味表現在動情誦讀、靜心默讀的讀味,圈點批注、摘抄寫作的寫味,品詞品句、咬文嚼字的品味;人情味是語文課要有情趣,注重情感熏陶和價值引領,充滿人文關懷和個性賞識;書卷味是一種含蓄悠遠、內涵豐富、品味高遠、典雅周正的濃濃文化氣息。 一、多媒體教學發展了學生的觀察能力 蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到:“觀察是認識的出發點,是智慧的最重要的能源,是正常思維的必要條件。”小學生的學習帶有情緒性,不穩定性,容易分散注意力,缺乏一定的目的意識支配。而多媒體技術為學生提供了豐富的圖文音響資料,鮮艷的色彩,生動活潑的界面,逼真的音響效果,使學生產生了濃厚的學習興趣,并且使注意力持續時間延長,利于學生的深度觀察和發展。 第七冊課文《鳥的天堂》是一篇寫景的文章。寫作者兩次經過鳥的天堂的所見所聞。在傳統的教學中,最多只能給學生講大榕樹的特點和眾鳥紛飛的情形,而多媒體教學中充分調用了動畫的逼真效果,再現了大榕樹的碩大無比、美麗的特點和眾鳥活動的場面,并配以各種鳥叫的聲音。這樣身臨其境的效果使學生仿佛置身其中,通過觀察輕松的了解了鳥的天堂,并且把作者兩次經過鳥的天堂所見所聞同時出現在屏幕上,可讓學生隨意調動各畫面,讓學生在觀察中對兩次所見所聞的不同特點加深了解,課后思考題便迎刃而解。 此外,多媒體網絡中的信息資源可反復調用,圖文并茂,音響效果逼真,而且使用鼠標可實現畫面靜止、放大、重復等許多功能,這對學生觀察能力的培養是大有幫助的。 二、多媒體教學培養了學生的想象能力 愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一節,并且是知識進化的源泉。” 上《棉鞋里的陽光》一課時,我特地利用多媒體課件音樂,配合課文朗讀。上課了,柔和的音樂緩緩響起,同學們很快就安靜了下來,于是我開始范讀課文,隨著音樂的流淌,老師以及同學們漸漸進入課文里的故事情境,教室里除了音樂和課文朗讀聲,再也沒有其它聲音,邊平時最不專心的.學生,此時也顯得那么專注,出神。課文讀完了,教室里出奇的安靜。幾秒鐘后,絕大部分同學的臉上露出了愉快的微笑,此時的我也會心地笑了。這時,一個較調皮的學生打破安靜:“陳老師,真好聽!我還想聽一遍,行嗎?”這樣合理的要求,相信沒有任何一個老師會拒絕!我連忙說:“當然可以呀!不過老師對你們也有要求。在聽第二遍的時候,可以閉上眼睛,邊聽邊想象,看看你的眼前會出現什么,耳朵能聽到什么,鼻子能聞到什么,待會把你的感覺跟大家一起分享,好嗎?”同學們異口同聲地說“好!”老師的第二遍范讀又開始了。 音樂再一次響起,同學們有的閉上眼睛,有的用雙手托著下巴,有的眼睛看著窗外,但我相信,他們決對沒有走神,因為他們后面的表現是那么出色!我讀完后,還沒等我開口,學生們的小手都雨后春筍般舉起了,個個都是那樣急切的眼神。我首先挑了一個平時不太愛舉手的學生發言“我真想把自己的棉衣、棉被、棉鞋也拿出去曬一曬啊!”“為會么呢?”我鼓勵她繼續講。“因為我感覺很溫暖。”這個平時很內向的小女孩,能夠大膽地表達出自己的想法,已經很不容易了!我對她大加表揚了一番。又一個學生說:“我好像聞到了陽光的氣味,好香好香,真好聞。”說得多好啊,這是一個很有想法的小朋友。還有人說:“我看到了課文中的小朋友把奶奶的棉鞋,曬到了陽光底下,奶奶穿了,肯定會覺得很暖和。”“是呀,你看這個小朋友多懂事。”我借機說。還有的說:“我也好想出去曬曬太陽了。”……這節課,在音樂的美好氛圍里,學生們充分發揮自己的想象力,并且暢所欲言。 三、多媒體教學促進了學生的信息化自主學習能力的發展 信息化自主學習方式是指學生利用信息化環境所提供的手段和資源主動的、積極地、探索的學習,其實質是在教與學的過程中充分發揮學生的主觀能動性和創造性,并在主體認知生成過程中融入學生的創造性見解,從而提高學生的獨立解決問題的能力。 所以,教師應當創建有利于學生自主性學習的環境及資源,培養學生的信息化自主學習能力。利用多媒體教學引導學生學習,可以在組織安排教學過程中,不把大量的時間用于組織講解教案上,而放在為學生提供學習所需要的各種資源上,把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。學生通過課前預習初步了解知識要點,再從教師提供的多媒體教學課件中獲取學習資源,培養了學生自主學習能力。讓學生通過思考分析、結合實際、探究解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發現的對象,幫助學生理解原理,并掌握分析和解決問題的步驟,培養學生自主學習能力。學習如何從書本理論中獲取知識、理解學習的能力,培養學生善于發現問題、提出問題,學會如何進行問題探究,并利用資源材料解決問題,從而培養學生的自學能力,為主體獨立參與學習,發揮主體作用奠定了堅實的基礎。 如教學《科利亞的木匣》一課重點段時,動畫演示:科利亞從家門口量十步埋下木匣。 四年后,他回到家,先是數十步卻沒挖到木匣。經思考,他數五步挖到了木匣。此時,有學生質疑:既然德國法西斯快打到他們村子了,科利亞是不是有更好的方法埋下木匣,盡快離開村子呢?從家門口量十步埋下木匣不是在耽誤寶貴的脫險時間嗎?能不能找到更好的位置,科利亞四年后回家更容易挖到木匣呢?教師及時引導學生對這三個問題展開討論,教師讓持相同觀點的學生一起合作,與持不同觀點的學生展開激烈辯論。課件中人物、木匣子可隨鼠標移動,辯論各方運用課件模擬實驗闡明自己的理由,深入理解了課文。媒體交互性特點為這一學習環節提供了很大的幫助,直觀、形象的畫面為學生唇槍舌劍的辯論提供了保證,也體現了學生學習的自主性。 四、多媒體教學培養了學生的信息化合作學習的能力 英國大文豪肖伯納曾作過一個著名比喻,他說:“倘若你有一個蘋果,我也有一個蘋果,而我們彼此交換這些蘋果,那么你和我仍各只有一蘋果。但是,倘若你有一種思想,而我也有一種思想,而我們彼此交流這些思想,那么,人均每個人將各有兩種思想。”這個比喻很形象地告訴我們這樣一個道理,如幾個人一起交流自己的知識、思想,就會促進每個多學一點兒東西。通過合作、交流,每個人很可能得到一個,甚至幾個金蘋果。這實際上包含有合作學習的意思。信息化合作學習是指在信息化環境中,學習者在教師的指導和幫助下,以小組為學習單位,為達到共同的學習目標,完成共同的學習任務,利用計算機網絡以及多媒體等相關信息技術獲取、分析和處理學習資源,得到學習服務支持,進行分工協作,相互交流,以實現教育教學目的的過程。 計算機網絡把多個終端連在一起,可以實現資源共享,甚至每一臺機器都可以完全使用另一臺或多臺機的磁盤、操作系統及全部應用軟件。這種一體化的特性使語文教學既可以實施個別化教學的策略,也可以實施協作式教學策略。其中協作式教學策略要求為每位同學提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會,在學習過程中可采用競爭、協同、伙伴和角色扮演等多種不同的形式。利用網絡進行協作式教學多采用競爭、協同、伙伴等形式。經過協作學習,最后互相補充,集思廣益,對同一個問題得出較為全面、科學的認識。這樣的協作式語文教學,使得每一位同學都要積極參與學習小組,都要有自己的觀點、建議并與其他同學能隨時進行交流,同時虛心聽取他人的意見,吸納或認同其他人的可取之處,對有疑義的地方坦率地提出自己的看法。 但是,多媒體教學是一把雙刃劍,教師利用不好,有時反而會產生負面作用。再者,計算機不是萬能的,利用網絡開展學習固然有它的優勢,但應考慮學生的差異性,不可忽視學生的個體特點,學生學習的良好個性、品格、態度、興趣及良好的習慣單靠網絡學習是不可能形成的,只有與傳統的好的學習方法相結合才可能收到較好的效果。 當前不少學生不愿學、也學不好語文,不少老師教語文教得很累、很痛苦,這是不爭的事實。在應試的道路上我們都走得很辛苦,當語文課變成了死記硬背的枯燥的練習課,變成了支離破碎的分析講評課,只有所謂的技巧、規范,沒有了靈性和趣味,語文老師喪失了存在感和價值感,生活幸福指數自然會下降。但目前,除了應試,我們似乎沒別的路可走,而這條路只能越走越狹窄,甚至讓人窒息,這時我們只有積極突圍,自己拯救自己,去盡力提升語文教師和學生的學習、生活幸福指數。 作為語文教師,好歹還算是讀書人,當我們無路可走的時候,我們還可以回到書香世界,過有書為伴的生活。在教研員王老師的指導下,我們科組成立了教師“悅讀會”,采用了王老師提供的書單,學校領導也給予了大力支持。我們召開了讀書分享會,交流讀書的感受。我覺得能有些志同道合的人聚在一起談感興趣的話題,是件開心的事;覺得疏離浮躁,于寧靜淡泊中用書墨清香來涵養自己的精神世界,真是件幸福的事。我一直都想走出相對封閉的生活環境,改變相對僵化的生活方式,教師“悅讀會”可能是一種有益的嘗試,我也鼓勵年輕老師去市圖書館看書、聽講座,加入一些文化圈子,促使自己不斷成長,也讓自己的生活有點詩意。 在語文教學方面,我們當然要應試,但我們要做高明的應試者,把目光放遠些,目標定高些,不唯高考,超越高考,才能贏得高考。我們的理念是,要回歸于“人”的原點,以“立人”為核心,讓學生開拓視野、升華思想境界、提高文化品味。語文學科活動可以更豐富一些,少做點試卷,多一些美文賞讀、讀書講座、時事點評,多幾場演講賽,辯論賽,詩歌朗誦比賽。我們在高一級開設了閱讀課,每周一次,帶學生去圖書館讀書;每周都印發閱讀材料,供學生摘抄、品味;有些班級開設語文或作文博客,進行活動式寫作探索,重視學生的寫作實踐,以讀促寫,以寫帶讀;我們每年都舉辦讀書節和文化節的系列活動,比如每次放長假前都會向全校發出開展讀書活動的倡議,開出推薦書目,如“高中生喜歡的100本書”,布置學生寫讀書筆記,回校后就評選出優秀閱讀心得或讀書評論,在櫥窗中展出,引導學生讀好書、會思考,營造濃厚的讀書氛圍。在高一新生中舉辦“親子閱讀”活動,加強家校間的聯系,促進家長和學生之間的'溝通,讓家長投入到子女的閱讀活動中來,主動關心孩子的精神成長,營造濃厚的家庭讀書氛圍。這一活動連續舉辦了幾年,得到了家長的廣泛好評,效果令人滿意。這已成了一中的品牌活動,在市里進行了推廣,社會反響很好。 回想近兩年的教學生活,給我留下深刻印象的是些什么呢?是組織學生進行“青春的行吟”詩歌朗誦比賽,學生的表現太精彩了,現場掌聲雷動,全體學生情緒激昂,我也興奮得難以入眠;是組織學生閱讀《紅樓夢》《三國演義》的圖景,我們并沒有要求學生買,但全班學生差不多人手一冊,我們在課堂上進行《紅樓夢》知識搶答賽,或以這兩本名著的某些章節為教材細細品味或熱烈討論,學生們說每天都期待著上語文課;是組織學生到電腦室上博客點評課,到圖書館開讀書交流會,在教室里一起看《雷雨》、《春風化雨》等經典影片或者欣賞一些歌詞寫得好的流行歌曲,是學生的每天課前演講或讓學生當小老師等等,這些都可以是語文課或是語文課的內容啊,我們要讓學生明白,語文是有厚度和溫度的! 語文教學,當我們覺得無路可走的時候,可能只是我們自己迷失了方向,或者被環境、制度所禁錮,束縛了手腳,還是換一種觀念,探究語文教育的本原,大膽進行嘗試,讓我們都活出生命的激情吧! 【語文經驗交流發言稿】相關文章: 小學語文經驗交流05-16 小學語文經驗交流材料08-23 小學語文經驗交流[合集]05-19 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