小學語文經驗交流材料
小學語文經驗交流材料1
閱讀過程更多的是學生主體和文本材料之間相互交流的過程，英語閱讀不同于中文閱讀，因為在閱讀過程中學生需要在掌握必要的英語知識基礎上進行。故而要保證英語閱讀的有效性，在高中英語閱讀指導中，做好閱讀前的知識準備就是基礎。在推進閱讀活動中，學生是閱讀的主體，閱讀材料是客體，而教師是聯系學生和材料之間的橋梁。只有讓學生這一主體充分地融入到材料中進行自主閱讀，發揮好教師的主導作用而給予學生必要的點撥和指導，讓學生在理解的基礎上獲得感悟，如此，閱讀才會是有效的。反觀高中英語閱讀教學實踐活動，教師依然是知識的講授者，學生的參與度不高。因此，在高中英語閱讀教學中教師就需結合教學實踐而作出相應的改革。
1. 加強課前指導，準備閱讀知識
在高中英語教學實踐中，大多教師會把主要精力放在課堂中對語篇材料的講解上，或以合作探究的方式而引導學生對語篇材料進行交流活動，而教學中發現很多學生在聽講或探究中卻不能主動參與，原因何在？其實，閱讀要經歷前閱讀階段，即知識準備階段，在閱讀中如果學生沒有掌握相應的背景知識，沒有對語篇材料有初步了解，那么，無論是討論還是交流，學生只能“人云亦云”。
故而在英語閱讀教學實踐中，加強課前引導，引導學生準備好閱讀所需的知識就顯得尤為重要。而這一方面需要學生提前了解材料的基本內容，另一方面則要讓學生根據材料而了解相應的背景材料，積累相應的詞匯、短語等，否則，學生在閱讀課堂中只能聽而不能主動融入，閱讀效率自然不高。如“Advertising”的閱讀教學中，如學生沒有基本的廣告常識，那么，對材料的理解也就容易遇到諸多困難。
在課前準備環節中，首先，基本詞匯的學習是基礎。很多教師喜歡將詞匯教學放到課堂上進行，然后再進行語篇教學，其實這種做法效果不是很好，畢竟學生沒有那么強的接受能力。故而在閱讀教學中教師可提前教學詞匯。如Module 3《Unit 1 The world of our senses》的教學中要求學生在文中找出下列單詞和短語，并寫出他們的中文意思：forecast、once、fare、observe、rest、in sight、wish for、watch out for、come to one’s aid、in relief等，這樣做的目的可讓學生先了解并學習詞匯，為閱讀奠定基礎。其次，要結合材料讓學生了解背景資料。如Module 4 《Unit 2 Sporting events》的閱讀前了解相關的體育運動項目，知道一些常見的體育運動比賽規則等，這樣，在語篇教學中學生合作交流時，也可拓展學生的話題，促進學生對材料的理解，提升閱讀效率。
2. 結合閱讀材料，創設情境激趣
在閱讀教學中，學生的興趣也是一個關鍵點。教學實踐中，為讓學生快速地了解材料的基本內容，做到心中有數，需要教師結合語篇材料和學生的實際而創設情境，以情境來激發學生的閱讀興趣。然從高中英語閱讀教學實踐來看，在情境創設中，一方面是太關注情境本身而忽視了在情境中啟發引導引導學生，而另一個極端則是忽視情境和教材內容的聯系性，沒有結合學生的'實際而閱讀材料而創設情境。如此，情境沒有起到真正的啟發作用，相反因情境而占用了課堂時間，影響了課堂教學效率。
在高中英語教學實踐中創設情境，要從學生的實際出發，結合語篇的內容而進行，要能起到激發學生的閱讀興趣，同時有要能讓學生對語篇材料的內容做到心中有數。以Module 2《Unit 1 Tales of the unexplained》的閱讀教學為例，該材料是圍繞男孩失蹤而展開的，而其中又有一些令人困惑的問題，標題是Boy missing， police puzzled.在導入環節中，教師可先請學生說說自己周圍關于失蹤的話題，然后圍繞標題而展開提出問題，如：How/When/Where was the boy missing？ Why are they puzzled？ What are the police going to do about the boy’s disappearance and how？ 如此，學生自然會對材料產生興趣，在引導學生初讀個概括文章內容，學生也會對材料的內容有大致的了解。
3. 加強引導探究，促進知識構建
在情境的指引下學生初讀，對材料內容有大致理解，接下來就是如何引導學生更進一步理解材料內容，掌握語法知識的關鍵環節，而在以往的閱讀教學中，這些更多是交由教師講解完成的，學生較為被動。相反，在這個過程中，可提倡合作探究的方式，利用問題引導，促進學生合作，在探究中完成對材料的理解和對知識點的掌握。以語法知識為例，當學生提到材料中所涉及的語法時，教師不宜直接講解，而可提供類似的句子引導小組學生進行分析，然后再引導學生總結，最后教師再精講歸納。如由“carry”而引導出的carry out、carry on、carry away、carry off等短語，可提供如：The plan should be carried out immediately. Despite all the noise， he carried on reading.等句子引導學生翻譯，小組學生共同翻譯后對比其不同，教師再指出不同并精講。
在對材料的內容進行探究時，學生初步后引導小組成員對內容進行概括， 然后再以問題引導學生展開小組交流活動。如Module 5 《Unit 2 The environment》的教學中，以問題Who are the three speakers？ What side does Mr. Lin Shuiqing and Mr. Qian Liwei each represent？ By how many times has the world’s population increased since 1800？ 引導學生合作交流而初步了解內容，在此基礎上小組學生圍繞材料內容而回答：What society does Lin Shuiqing belong to？ What does Lin Shuiqing start his speech by talking about？ What is happening to large amounts of fish？ What does Lin Shuiqing think we should teach people about？ 小組合作共同解決問題：Why does Qian Liwei think production should not be cut back？ What does Qian Liwei say we should produce more of？ What does Qian Liwei say we need more of？ What does Qian Liwei say many people are willing to do？ 不斷深入的問題讓學生更好地了解了材料的內容，教師在學生解答后給予指導，針對學生解答問題中的不足而給予點撥，整個教學過程以學生為主體，讓學生主動經歷閱讀過程，豐富其體驗。
4. 關注學生體驗，拓展應用鞏固
在高中英語教學實踐中，為了出成績，追求升學率，很多教師對學生的體驗都較為忽視，尤其是閱讀教學中，但凡材料講解清楚了也就意味著教學任務完成了，而學生在閱讀材料中有什么體驗，有什么收獲教師并不關心。在教學中廣大教師更多將注意力放在知識的傳授上，而對文化的傳承，行為的培養等并不是很重視，在閱讀教學中關注學生的體驗，結合閱讀內容而多給學生創造表現的機會，讓其在表達、交流、解決問題等活動中獲得滿足感，這對學生的發展意義重大。
以Module 1 《Unit 1 School life》為例，在該單元的教學后，可展開“各國學生學校生活大比拼”活動，讓學生在了解其它國家學生的學校生活后和自己形成對比，由此活動還可讓學生形成小論文，也可展開辯論活動，如此，可帶動學生聽、說、讀、寫等一系列的表達活動。又如Module 5《Unit 1 Getting along with others》的教學后展開與人相處的心得體會，也可讓學生分享和他人相處的一些技巧。
小學語文經驗交流材料2
一、學生的思想動態
從這段時間的觀察來看，班上許多學生的學習自覺性和積極性還是很差，特別是外來生，由于種種原因，班上許多外來生都報著無所謂的學習態度，他們該玩的照玩，作業不完成照樣不完成，上課講話、搗亂也是依舊，這些學生不僅自己不學習，而且更讓人頭痛的是他們嚴重影響到班上其他同學的學習。到目前為止，班上仍沒有形成一種良好的學習氛圍。因此，下階段有必要通過班會、個別談話等方式，讓學生充分認識到當前要把學習放在第一位，引導學生正確認識自己，為自己定一個合理的目標，并為此而努力，爭取在較短的時間內營造一個你爭我趕的、積極向上的學習氛圍。
二、教學質量分析
綜合上學期的期末質量普查和這次期中質量普查情況分析，我們班的成績和其他學校還是有一定差距，雖然班上的高分和其他學校差不多，但是整體水平和其他學校相距甚遠，特別是優秀率和及格率都沒有達到要求。高分的學生不多，處于60——70分段的學生較多，更讓人擔心的是不及格學生的分數都很低，這一部分學生嚴重影響了班級的平均分。
從卷面分析，班上學生在以下幾個部分較差：拼音相關的題目，這一題型失分的'主要原因是班上的許多學生，特別是外來生拼音基礎較差，有一部分今年新轉來的學生在拼音的書寫和拼讀上也存在較大困難；閱讀理解，這一題型分值大，題目多，在試卷中占有較大的比重，而我們班的學生在這一題型尤為薄弱，究其原因主要是學生平時的閱讀不足，許多學生的閱讀還僅停留在課本上；習作部分，習作也是我們班學生較弱的一部分，五年級我剛接手這個班級時，班上許多學生對作文都有害怕或厭煩的心理，經過這一年多的指導，大部分學生的寫作水平都有所提高，目前制約學生寫作水平提高的主要因素是學生的積累不足，包括好詞、好句，寫作素材等。
三、復習計劃
針對這些情況，同時也結合班上學生的實際情況，為了更好地復習，我制定了如下復習計劃：復習的內容以六年級上、下冊語文書為主。同時還應進行專題復習，專題復習主要包括以下幾個部分：一、基礎知識，包括拼音、詞語、標點、句子等；二、聽力部分，由于平時的練不夠，因此學生在這一部分尤為薄弱，在復習時必須增加聽力的課時，練習的題型也要更多樣化；三、閱讀理解，這一部分的復習要和平時的練習相結合，復習時還應該向學生傳授一些解題思路和技巧；四、寫作部分，這一部分的復習也要立足于平時，讓學生多看多練，同時盡量采用個別指導的方法來幫助學生提高寫作水平。
除了抓好常規復習外，還應該堅持“培優”和“輔差”兩手齊抓，“培優”即對班上學習成績較好的學生，要更嚴于要求，使這部分學生的成績得到進一步的提高；“輔差”則是對班上的學困生，要加大輔導力度，爭取通過下一階段的復習使這部分學生的成績有所提高。
四、存在的問題
1、在上一階段我已經嘗試過許多方法來激發學生的學習積極性，但是效果都很一般，有什么辦法可以更好地激發學生的學習積極性？
2、復習時閱讀這一部分要怎樣復習？
小學語文經驗交流材料3
作為一名小學語文教師，從教五個年頭，說實話感覺自己并沒有什么所謂的“教學經驗”。有的只是這幾年在教育教學工作以及自身不斷學習過程中的認識，語文教學工作包羅萬象，囊括生活的各個細節，以下是我自己在語文教學實踐中的一些做法和感悟，特于大家分享交流。
一、建立良好的班風、學風，讓學生養成良好的語文學習習慣。
良好的班風是學習的最基礎保證。開學初，我首先會對學生進行思想教育，提出學科要求與堅持這種做法的意義，用一些能打動孩子們內心的話來喚起他們學習的激情，為今后的教學工作奠定了良好的基礎，這在短時間內能夠產生良好的效果，但必須長期堅持才能形成一種習慣。習慣是人的第二次生命、也是學生最好的老師。語文教學必須重視良好語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習方法上的.，都要十分重視。教學過程中我會從孩子的寫字、朗讀、做題各個方面要求，甚至于每學習一篇課文都得從課文里挖掘出為人處世應當堅持的信念。
二、讓語文教育走進生活、融入生活。
從語文的本質來看，語文同生活是密不可分的。生活中有語文、語文讓生活更精彩、生活讓語文有“情”。在陶行知看來，“教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用。而我們的語文教學僅僅停留在對書本知識的學習上，讓孩子們無法在學習中找到歸屬感與存在感。
從教學實踐來看，現實生活是學習語文最好、最優質的“課堂”。事實證明，若僅僅把語文學習局限與課堂上，學生的知識面不但會日趨狹窄，而且還會導致語文學科失去本該具有的活力和色彩。教學過程中，我堅持語文源于生活，學一篇課文甚至看一個故事，故事的主人公是否同某些學生有著共同點，若找到了共同點，這些學生便有了歸屬感，他們便樂意去剖析主人公的內心世界。
三、提倡課外閱讀、大力推廣課外讀物，讓閱讀點亮我們的生命。
語文是否等于語文教材？相信這個問題大多數人都會去反思。我認為語文絕非語文教材，當我們接到一本語文教材時，我們會去分析本套教材的重難點而制定相應的教學計劃。卻很少有人去考慮自己所帶學生本階段除過語文教材還該掌握什么。若僅僅停留在對語文教材的學習上，我們就犯了“一葉障目”、“、只見樹木、不見森林”的錯誤。作為語文教師，我們有義務也有責任讓學生掌握一些除教學大綱外的知識。
我在教學工作中，始終把課外閱讀作為一項長治工程。簡單的說，課外閱讀可提升學生的詞匯量、語言組織能力、寫作能力等等。但長遠地看，課外閱讀塑造的更是一中健全的人格。一個善于閱讀的人，他的內心世界必然是豐富多彩的。我想，我們的教學工作歸根結底也無外乎培育一個個對生活充滿熱愛與希望的人。在我們班的教學工作中，我堅持每天下午在課余時間讓孩子們花十分鐘的時間讀一首兒歌或者詩歌、每周花一節課的時間指導孩子們看課外書、甚至于指導他們如何做一本屬于自己的讀書筆記。滴水能穿石、星火可燎原，全憑借堅持的力量，看似微不足道的做法，長期堅持必能產生奇效。因此，我在我們班的語文教學工作中制定了“星火閱讀計劃”。我堅信，這種做法只要堅持，必將讓孩子們和我終生受益。
四、加強自身學習、努力提高自身的業務能力。
“吾生也有涯，而知也無涯”，人的生命是有限的、知識卻是無限的。我們的教學年限是有限的，而教學方法的探討以及自身的學習也是無限的。我們教師應在搞好教學工作的同時，堅持繼續學習。在教學生活中，我經常借助于電腦、書籍不斷充電。每天早上也堅持同孩子們一起誦讀寫經典詩詞。每學期，我都積極地參加了學區或本校開展的聽評課活動及教研活動，各種培訓更是力爭參與。這些學習與培訓無疑給我的教學工作提供了大量幫助，我將長期去踐行、堅持。
上述便是我的幾點認識，教學有法而無定法。教學工作千頭萬緒，教學方法更是“仁者見仁，智者見智”，關鍵還是要如何將其根據學生的特點全面落實，最好的教學方法就是用“心”去教育！
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