口語交際教學反思集合15篇
身為一位優秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的口語交際教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
口語交際教學反思1
懷著幾分忐忑，帶著幾許遺憾，執教了口語交際《未來的橋》，課后感觸頗多， 下面就這節課談一談自身在教學中的感悟。
《未來的橋》是第二冊第八單元語文園地的口語交際訓練。本節課目的是為了發揮同學的想象，培養同學的口頭表達能力。整節課圍繞著創情境、重互動、促交際展開口語交際教學。
一、創情境 引導同學口語交際愿望
整節課，都是由同學喜聞樂見的“藍貓”貫穿始終。“藍貓”給同學們的信，繪聲繪色地講解自身設計的“未來的橋”等等，都使他們入情入境地進行口語交際。創設了輕松、自然、富于發明性、激勵性的口語交際環境。讓小朋友們在他們的天地里說話，使用他們最熟悉的語言，充沛展示他們想象力，鼓勵他們的發明熱情，體驗創新、感受勝利。
二、重互動 培養同學口語交際欲望
課上通過展示同學自身收集的天津橋的圖片，欣賞老師收集的世界各地橋的圖片，這些超文本資料，制成課件，在課堂上給小朋友們提供了充沛的語言源。點燃了同學心中富有發明性和描繪想象性的火花。同學的構思新穎，有的想出“彩虹橋、雙翅橋、宇宙橋等等”令人驚嘆不已。教師在教學中對同學諸如：“哎呀，你的見識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學們都向你學習。”“你的想法真有創意，你愿意進一步談談你的構思嗎？”這樣的鼓勵和肯定讓同學對學習充溢了好奇與自信，對口語交際充溢了欲望。
三、促交際 激發同學口語交際興趣
一年級的小朋友年齡小剛剛接觸口語交際訓練，教師主導作用的發揮就尤為重要，引導同學說什么和怎么說，讓同學言之有序，言之有物，言之有情。 通過創設兩個問題情境，分小組人人交流自身心目中的未來之橋。通過小組評價，全班質疑等形式尊重同學的獨特感悟與想法，把評價的權利交給同學，讓他們做課堂的.主人，評選自身認為講得好的同學，評選自身最喜愛的未來之橋。充沛展開同學與同學之間的合作，讓小朋友們互相交流，互相啟發，互相吸收，互相補充糾正，利用同伴的力量，使能力不時得到鍛煉，使知識不時得到深化。激發同學進行口語交際的興趣。
靜靜回眸與反思，這節課還有許多遺憾和差強人意的地方，是需要我在今后的教學實踐中不時努力和歷練的。
1、在交流活動中，我重在關注的是那些“大膽聰明、表達好” 的同學，讓他們表示的機會更多而忽略了那些“膽子小、語言表達不夠好”的同學，沒有很好的讓他們有更多展示的機會。這與新課程所提倡的：“面向全體同學”的理念是南轅北轍。
2、在課堂中只重視了教師對同學的評價，雖然摒棄了“你真棒！”“你真好！”等模式的評價，也嘗試激勵性評價，但是卻忽視了同學與同學之間的交流與評價，失去了一次絕好的交際機會。
3、老師駕馭課堂的能力與應變能力有待提高。如同學在小組評的基礎上，全班匯報與交流，然后互相補充糾正這一環節，當時已經意識到同學生成的問題較多，而沒有采取有效措施 “懸崖勒馬” ，以至最后精彩的預設沒有演繹，留下了許多遺憾……過后想想，其實只要稍微變通一下，由逐組補充質疑改為上到臺前的同學全都匯報后，再全班補充質疑，效果就會好得多了。
雖然今天的課上的不是很勝利，但也鍛練了自身。今天它將成為我工作中新的起點，我會繼續在小學語文課堂教學中不時探索與實踐。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
口語交際教學反思2
口語交際是人們學習、工作、生活中的一門大學問，重視口語教學已成為當今世界各地在母語教學中的共同趨勢，這是對傳統聽說教學的深化和超越，是現代語文教育走向成熟的標志，目前我國現行小學語文教材中的口語交際課在實踐過程中取得了很多成果，但是也存在著很多弊端，總的方面我覺得有以下點。
一、沒有建立適當評價機制
長期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。而現今考試的指揮棒的作用依然很大，因為沒有一個適當評價標準，老師不愿教，學生不愿學。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學生認為自己天天使用母語，可以在日常學習和生活中自然習得，不必費神去學，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓練中。
二、輕視環節，忽視口語學習環境
學生口語交際能力培養應貫穿語文學習的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上學生口語能力的培養，還要有意識的在語文教學的各環節中去培養，并且要鼓勵學生在日常生活中積極主動地運用。我們的教師曾精心準備口語交際課，但非口語交際課預設交際環節的就少了，致使出現為上口語交際課而上口語交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養學生口語交際能力的鮮活素材和良好契機。
針對上述誤區導致的學生口語交際能力的弱化，我們語文教師要循課標、思方法、去激活口語交際課堂，努力打造有效的口語交際課。究竟怎樣才能上好有效口語交際課呢？我覺得應該做好以下幾點。
一、分層次制訂口語交際訓練的要求
語文教學應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激勵學生的學習興趣和創新精神。因此，教師應該根據不同年齡階段學生特點，制訂不同的口語交際訓練的要求，降低難度，循序漸進，提高學習興趣。
兒童的語言、思維、個性發展在不同年齡階段有著不同的特點，這是兒童心理發展所具有的一種客觀規律。我們應該遵循這個規律有針對性地開展兒童教育工作。比如教學內容的設計，處在一定年齡階段的孩子學習什么才是最合適的，是由其心理發展的年齡特征決定的。孩子能夠學會什么，能夠學會多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語交際教學中，教師應該充分了解不同學段的孩子心理特點及口語交際能力發展的規律，制訂不同層次的.口語交際訓的要求，并且相關部門也應該建立合理的激勵機制，鼓勵老師在教學上多創新，對于取得明顯成效的老師、學生進行相關的鼓勵。
二、精心準備，為學生搭建口語交際平臺
教師要積極參口語教學之中，深入到學生中去，為學生搜集材料提供切實可行的途徑，了解學生在準備過程中搜集了哪些材料，并為學生提供言語實踐的形式。譬如“保護有益的小動物”的口語交際訓練時，老師應課前指導學生搜集“有益小動物”的圖文資料；活動方式包括詢問、閱讀、收看影視、網上查詢等；然后以記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準備在班上交流；在現實的教學過程中，注意對學生學習環境的培育，開設多種的主題活動，提高學生練習口語交流興趣，口語交際教學不是傳統意義上的單純“聽話”、“說話”練習，而是師生心靈間的對話與交流。只有營造輕松自如的交際氛圍，學生才能迫不及待地打開“話匣子”。
總的來說，我們語文口語教學取得了很大的成果，學生們在學習中豐富了語言，積累了知識，培養了學生們的交流能力，但是我們老師也不能忽視語文口語教育的弊端，今后更要不斷
總結
經驗教訓，繼續堅持對學生進行口頭表達能力的訓練，讓學生準確靈活地掌握祖國語言文字，克服訓練過程中的不利因素，及時糾正訓練過程中的弊端，使我們的語文教學能很好地發揮作用，使讀、寫、聽、說訓練達到完美的統一，從而提高我們學生的語文綜合素質，為學生們打下一個堅實的基礎。
口語交際教學反思3
口語交際《奇妙的動物世界》教學反思：
此次口語交際為人教版二年級下冊第5單元的口語交際內容。這次口語交際要為下節課寫一寫動物可愛的樣子、生活習性以及趣事作鋪墊。
教學前，我總是在仔細斟酌，這節口語交際課的教學目標應如何定位，如果要讓學生感受動物世界的奇妙，則要忽略觀察、表達方法的指導，如果要為寫話作鋪墊，那么，對于動物世界的奇妙的感知將會淡化，這中間有沒有一個更好的結合點呢？
今天，我感覺整節課思路還是很清晰的，學生思維比較活躍，表達的愿望也非常強烈，但是，令人遺憾的是：
一、在教學生說動物的樣子的時候，雖然尊重了學生的自主地位，但是，學生還是沒有真正掌握按一定順序說動物樣子的方法。如果我在給學生介紹了動物的樣子之后，教學生按照一定的順序觀察，然后出示幾張學生熟悉的動物圖片，讓學生一個一個地說，說清楚，說具體，學生一定會說得更好。
二、口語交際課，應該營造一種師生互動、生生互動的氛圍，雖然今天我努力去做了，但是，學生的激情還是沒調動起來，尤其是請學生上講臺來交流的時候，有個平時非常大方的女生竟然在臺上非常畏懼，有個學生竟然照著稿子念，甚至念也沒念好。雖然這些都是真實的`情景，沒有課前的預演，但是，學生在課堂上究竟能收獲到他該學會的東西嗎？如果此時老師不加誘導和鼓勵，恐怕下次課還是這樣。所以在以后的教學活動的安排上，突顯學生的主體作用，積極引導學生進行自主學習、合作學習。
口語交際教學反思4
１、創設活動范圍，激發交際興趣：
創設一定的活動范圍是同學增強生活體驗、激發思維與口語表達的環境條件和動力源。所以，教學中要依據教學內容，盡量從同學的生活情境和感興趣的事物動身，為他們提供參與的機會，從而使同學發生情緒高昂的學習需求，同學在不知不覺中敞開心扉，打開話匣，只有這樣同學的個性與發明思維能力才干得到充沛的發展，從而提高教學效率，達到口語交際的要求。
２、挖掘活動內容中的開放性因素，培養同學思維的發明性：
由于同學能夠自主積極地參與活動，活動中又為同學留出了自主探索的空間和時間，這就為同學發明思維的'培養提供了前提條件。在此基礎上，教師努力挖掘活動內容中的開放性因素，給同學創設了自主探索和發明的機會，讓同學在獨立考慮和合作交流中發現、分析、整理出要表達的語言，對于剛入學的同學來說，無疑是一次更深層次的鍛煉。
３、建構語境，同學自主合作探究：
以“自主合作探究”為主要學習方式，引導同學努力調動生活與語言積累在多向互動“口語交際實踐中無拘無束地反復練習，培養了基本的口語交際能力和基本正確的交際態度以和語言習慣。
４、優化評價，增強交際動力：
⑴ 運用激勵性評價語言。興趣是最好的老師，有了興趣，同學的思維才會活躍，而培養興趣主要途徑是“激勵”教學中要善于發現閃光點，讓同學體驗到勝利體驗。同時對缺乏也要和時評價。
⑵ 培養同學的自評能力。在小組合作學習中，本組成員對組員的發言進行評議、補充、修改，最后匯總，這樣課堂氣氛相當活潑。并在這樣的活動中，培養了學會聽、學會說、學會評、學會合作、使同學成為真正的主人。
５、開放課堂、拓展延伸：
教材只不過是教師和同學學習的憑借，我們應該把視野放得更開放些，將教材與生活聯系起來。提供同學自主、合作、實踐的機會，把同學引向更開朗的天地。
【值得考慮的問題】
１、如何挖掘活動內容中的開放性因素，培養同學主動參與？
２、課堂上小組討論是否會流于形式，反而浪費了課堂時間？
３、當問題拋給同學后，老師該怎樣處置同學的反饋呢？
口語交際教學反思5
口語交際訓練的目的是培養和提高學生的口語交際能力，如何在生命化課堂教學中，使學生的口語交際能力得到培養呢？實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在交際過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養的'形成與發展奠定了良好的基礎。
剛開始接觸口語交際時，認為就是口語交際，在多次教學后才發現，并不是單純的口語交際，要想上好口語交際課是要動一番腦筋的。
一、豐富知識，激發情感體驗
學生的想象力非常豐富，在口語交際過程中，要讓學生言之有物，激發學生的想象，放飛學生思維，可以使交際內容更為豐富。例如：在教學《學會安慰》一課時，出示：陳曉敏的媽媽生病住院了，小敏心里很不舒服，經常暗自傷心落淚，此時，你應怎樣去安慰她呢？
孩子們肯定會說，小敏，別難過了，你媽媽很快就會好的……但什么樣的話語才能打動小敏呢？這就需要老師加以引導，安慰別人，要設身處地為他人著想，為別人出謀劃策，語言真心實意，要委婉動人。只有這樣，才能起到安慰的作用。
二、雙向互動交流
口語交際時聽與說雙方互動的活動。在口語交而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過學習和實踐才能獲得。因此，在教學中，強調對學生“聽”的要求。首先，在課前的“拷貝不走樣”的游戲中，讓學生體會到“在聽別人說話時要注意仔細傾聽，把話聽清楚。”而后，在交流課余生活的環節中，當有學生上臺介紹展示自己最喜愛的課余活動時，我都要求其他同學仔細傾聽，若有什么不明白的，或者想進一步了解的，聽完后可以提問際中，傾聽是一項非常重要的技巧。只有仔細聽別人的話，才能去從容應對，這樣交際才能成功。
三、采取多種活動形式
口語交際的訓練既可以結合課堂教學、生活實踐進行，還可以根據需要組織專門的訓練活動，它的訓練方式是豐富多彩的，訓練的時空也是不受限制的。
在口語交際教學中，只要準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，就能激發學生的表達欲望，從而積極主動地參與到口語交際實踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增強學生的語文素養奠定堅實的基礎。
口語交際教學反思6
使用新教材的第二年，仍然改不掉固有的對教材的傳統認知，總是重講解，輕表達，忽視口語交際的重要性。
拿本冊數第一次口語交際來講，教學目標是：以身邊的環境問題為例，圍繞問題發表看法，能對破壞環境的現象提出合理化建議，能運用恰當的語言對生活中破環環境的不文明行為進行勸阻。
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
“口語交際”教學時先讓學生做好各方面的準備，如發現問題，搜集資料，針對問題思考解決辦法……課堂上以小組為單位，和同學們討論身邊存在的環境問題，圍繞這一話題展開深入交流。
成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在進行“口語交際”的教學活動時，我先讓學生做好各方面的準備，采用小組討論的`方法，想一想自己最喜歡的地方，好在哪里，激發了學生的交流興趣。
不足之處
1、在討論過程中我沒有注意培養學生與伙伴之間共同合作的精神，喜歡交流的同學會占據很多表達時間，性格內向的同學，很少參與交流。
2、個別學生的關注點過于細微，總一味地否定別人，對他人的意見缺乏欣賞的態度。
3、每個小組的10條建議應該用更正式的方式整理出來，張貼在學校里。這樣即能激發學生的興趣，又能有效起到環保的作用，讓學生真切感受到自己思考的價值。
改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：教學“口語交際”時，先讓學生把自己搜集到的成果加以整理，談自己在課外的收獲，然后以保護環境為主題，組成小組進行交流并形成書面稿。在小組內認真地討論交流，討論時互聽互改，互相修正。最后以宣傳海報的形式展示在教室或者校園內，讓語文真正與生活結合起來。
口語交際教學反思7
今天名師團的劉輝、趙曼、李鳳老師有幸來指導我的口語交際課。結合第一單元的教學，這次口語交際的內容重點分為三個板塊：成為大自然中的一員、走近音響世界和回顧暑假生活。本課口語交際訓練內容是讓學生根據本單元的學習重點學會展開聯想和想象說出自己的感受，達到增強學生表達、傾聽和樂于與他人交往溝通的能力。
經過名師團的三位老師中肯的點評后，反思我的教學課堂。導入新課我沒及時先引導學生回顧本單元的課文內容。因為欠缺這點，所以就成為部分學生在交流的過程中對要求把握不準，學過的寫作方法運用不上。如果在導入新課時著重回顧一下《草蟲的村落》中的想象和聯想片段，體會作者站在另一視角上去看待世界；《山雨》中山雨的音樂美，“像一首無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠而近，由遠而近……”“飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小由，每一個音符都帶著幻想的色彩”，在回味中讓學生感受大自然的魅力，體會作者大膽又奇特的想象，體會想象的奇，這就會使學生在交流時對知識的把握上奠定基礎，課堂交流的水平有所提高。
后面在學生討論交流匯報的環節中不過學生的熱情很高，在匯報時一些學生口語表達上非常精煉、流利，想象力也很豐富并且能夠達到本單元的交流要求，可是比較成功的地方，說明部分學生還是在基本功上很扎實，匯報完老師也能及時的'對學生精彩的地方進行點評這點也很好。不過還是有個別學生在匯報交流的過程中選材不是很好，沒有從積極向上的一面或者是偏離要求在交流，這時老師沒有及時的引導，這里如果老師及時的引導這些學生一定會受益匪淺，還有一點是學生匯報完畢時老師點評了，但是沒讓聽課的學生進行聽后感受和點評的交流，這里就是去了聽眾存在的價值，很顯然是不足的。
聽了三位老師的指導，我認為今后我的口語交際課要注意的是：關注學情，從學生的學習需要出發，讓每個孩子敢于當眾發言、善于當眾發言。在口語交際前回顧前面學習的內容，讓學生自主選擇喜歡的內容進行口語交際，嚴格口語交際的要求激發學生強烈的交流和表達的欲望。力求在自由自在、無拘無束的參與中，培養學生傾聽、表達和應對的能力。
口語交際教學反思8
作者：采蓮人在江南
根據自己的教學進度，周三應該上第一單元口語交際，人教版語文六年級口語交際教學反思。
教學內容：
這次口語交際內容主題是走進自然與生活。呈現為三個版塊：1、想象自己是大自然的一員，把想到的、看到的、感受到的說清楚。2、聽各種聲音，把想到的、感受到的說清楚。3、說說你的暑假生活。
教學設計：
在設計這堂口語交際課時，想分為三步走，即怎么說——如何聽——說什么。
教學反思：
希望這樣循序漸進的方式，和孩子們共同總結怎么說讓別人聽清楚，如何聽怎樣才能聽出收獲和問題。殊不知，這些孩子們已經掌握的很好了，在課堂上孩子們的發言可以感受到。在這里“炒現飯”無多大的意義。
預設孩子們“說什么”的問題時，以為孩子們會選擇版塊1和3，因為這兩個相對較簡單。沒想到孩子們對版塊2十分感興趣。由于在前面兩個環節耗時，所以在孩子們自主發言十分精彩的情況下，時間就不充足，教學反思《人教版語文六年級口語交際教學反思》。正如校長所言，如果你確定版塊2是教學重點，省去不必要的環節，效果會好些。怎樣站在孩子們的立場用孩子們的'眼光和心態去解讀教材是我所要思考的。自己應該踐行“學生已經懂得不要講，學生自己能夠學會的不講，重點講學生經過努力還是不會的東西”這一樸素的理念，尤其對于604班這群不簡單的孩子們。
在提供說的素材時，三個版塊課件資源是一起出來，導致課件資源雜亂、無序。即使再好的資源，在這樣的情況下也只是“亂花漸欲迷人眼”。
在教學實踐中，還暴露出自己的教態不優雅、對于學生發言的評價不夠精當、語言沒有濃濃的語文味、板書字跡、語速過快等諸多問題。
總之，這是一堂“糟糕透了”的課。
補記：在課堂學習形式上采取了小組合作式學習。上學期學期快結束時在504班試用過一段時間，效果自己認為是可以的。源于有機會實地種形式聽了一堂小組合作式學習展示課《威尼斯的小艇》，覺得這種形式對于高年級學習基礎和習慣較好的班級是可行的，可以鍛煉自主學習能力，確定好學習小組組長和搭配組員是一個關鍵。現在想來，先把有效課堂這個目標達成才是前提。
口語交際教學反思9
教學《口語交際·習作一》，考慮到高年級第一次說話寫話，便選了“我和書的故事”這相對較簡單的主題進行教學。在口語交際課上，學生侃侃而談，對自己看書發生的糗事趣事說的妙趣橫生。可作文草稿交上來后，大失所望——這故事不是硬生生、干巴巴就是空洞洞、高調調的'。思考后做如下反思：
我們都說真情實感是文章的生命。“以我筆，寫我心”，這是作文的本質目標。在我看來，其實學生也不是寫作沒有感情，而是不知道怎樣在行文間抒發自己的情感。要想把自己豐富的情感、深刻的體驗在作文中表達出來，寫出富有真情實感的作文呢？下面是我個人的幾點設想，也是我接下來要著重去指導的。
1、重積累，重感悟，激發情感。
唯有“讀書破萬卷”才能“下筆如有神”，這生動闡明了讀書和作文之間的關系。書讀得多，讀得好，寫起文章自然就得心應手，如行云流水了。但對苦于筆不從心的學生，我們也不能讓他一味地盲目讀書，而是要對癥下藥，選擇一些中外名家的經典作品、一些作文選供他們閱讀。
2、重剖析，重歸納，找到途徑。
古人云“授之魚，不如授之漁”。寫作必須教給學生“捕魚”的方法，即讓學生扎實有效地一點點學習運用文章的寫法。我們班的學生習作基礎很差，所以第一單元寫書的故事，我就讓學生以第一課為例子，指導一個片段：如何寫出自己如饑似渴地在讀書。教給方法：可以運用一系列動作、心理或修辭方法等等。這樣學生進行習作就有了可踏的階梯。
3、重鼓勵，重借鑒，爭取創造。
書上說：“作文練習，剛開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。”我很認同這句話。天下文章如此之多，多借鑒多模仿對于孩子來說未嘗不是好事，在此基礎上及時表揚，多鼓勵孩子寫作的興趣，日積月累，孩子方能有自己的創造。但借鑒與抄襲之間，也需要把握一個度。
口語交際教學反思10
在本周的匯報課活動中，我上了一節口語交際課《勸說》，這是部編版小學語文三年級下冊第七單元中“口語交際”的學習內容。
本節口語交際課讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習抓住要點，用精妙得體的語言進行表達，也為今后的口語交際教學提供了幾個可借鑒的教學啟示。
一、巧設情境，探究方法。
在口語交際課上最害怕的是學生無話可說，“勸告”這個話題貼近生活實際，學生也有話可說。但怎樣說好，達到最有效的結果是學習的重點。因此，課堂上我注重了方法的指導。首先，設計了我校三年級學生李大剛同學特別活潑好動，一下課就在樓道里跑來跑去，不是撞倒了這個同學，就是自己摔破了腿。明確在校園內進行得體的勸說時必須要掌握的三個方法“以理服人”、“語言平和”、“語氣委婉，不傷人自尊”，讓學生明白，只有“情”、“理”結合，勸說才會成功。
二、創設情境，體現雙向互動。
新課標指出：要注重培養學生自主探究的能力。根據新課標的理念，在激發了學生對“勸告”這個話題的興趣后，我選擇了生活中一個真實的'場景，讓學生身臨其境，這樣學生才能有感而發，有話可說。學生不僅進行了口語交際的展示，這種模擬角色的體驗活動，不但進一步激發了學生的交際興趣，而且角色表演也讓學生的綜合能力得到進一步的提高。
三、面向全體，關注每個學生。
畢竟課堂四十分鐘時間有限，能夠上臺展示學習成果的同學是有限的，為了讓所有學生都能得到練習的機會，在交流展示之前，我給全班同學一個五分鐘的練習機會，讓他們以小組為單位，選擇感興趣的交流場景進行練習，這樣讓全班同學都有參與的機會，都有練習的機會，都有提高的機會。
當然，教學中也存在著很多不足。從學生的語言表述中發現很多孩子的表達不能抓住要點，說話缺乏條理，隨意性大。學生自我展示的欲望強烈，忽視了注意傾聽別人的發言，因此在評價別人時語言蒼白，缺乏說服力。
教完本課，我得到了以下啟示：
1、口語交際中圍繞訓練主題選用的案例應以能觸動學生心靈為最佳。在本堂課中，我選用日常生活中常見的行人橫穿公路鏡頭，因此看到這樣的案例，他們很容易進入角色，有話想說，激發起參與熱情。
2、教師創設的問題要盡可能符合學生的最近發展區，讓他們能通過自己的努力或與伙伴合作，找到最佳解決問題的辦法，這樣學生才能享受到成功的喜悅，才能讓他們始終保持濃厚的興趣。
3、最重要的一點，就是要為學生創造學以致用的機會。學生們在課堂上學到的知識技能，要給他們拓展一個能夠實踐的平臺，這樣，讓他們在用語文的過程中學語文，所學的知識才能最終轉化成能力。本課例中最后設計的“勸說”環節，之所以能讓學生興致高昂，就是因為在生活中，在和同學的相處中，他們對同學有自己的看法，有話想說。此時他們找到了表達的機會，又剛學了勸說的方法，所以大家都躍躍欲試！
總之，在口語交際教學中，既要讓學生帶著熱情，走進“交際情景”，體驗交際過程，又要為他們提供學以致用的實踐機會，這樣，我們的口語交際教學才會更有效。這些都是我在今后的教學中應該注意的地方。
口語交際教學反思11
“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際環境中進行。”創設情境能有效地促使課堂教學實現和保持雙向互動，能極大地提高口語交際課堂教學的效果。這樣的創設，必然會使學生有一種身臨其境的感覺，學習情緒就會因此而變得熱烈起來，學習口語交際的主動性就會被充分激發出來。他們就會把課堂當做“生活”，就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”中去作進一步地體驗。而表演是小學生最喜歡的一種學習體驗方式，同時表演的本身就有著很強的雙向互動性。
學生由于年紀小，生活經歷少，口語交際能力較弱，低年級小學生更甚。對自己在交際中產生的語音、語法、態度、語言習慣等方面的偏差可能沒發覺，這就要鼓勵學生互相評議，互相糾正過來。課堂上學生、老師共同參與活動，共同評價，形成一個動態的課堂。
口語交際的最終目的不是單純地練習說話，而是讓學生學會與別人交往，解決生活、學習中遇到的實際問題。除了課文中的特定情境，我還創設了生活中的情境：老師、表兄弟姐妹、外公外婆、同學等進行拓展練習。然后請小朋友們選擇情境說一說、練一練、演一演。讓學生在“真實”的情境中鍛煉，從而提高學生的交際能力，并學會如何做人。
整節課按設計的環節步步順利進行著，卻在最后“拓展練習”的環節亂了套。意在讓學生有更多參與練習的機會，在前面的示范表演，分組表演，小組表演練習后，我讓學生同桌互演。但有幾對同學特別會抓緊這個難得的“說話”機會，并不按要求（待客的禮儀）表演。即刻進入話題，“表演”得眉飛色舞，唾沫亂飛——他們竟討論起昨晚的電視情節來了。教室里“人聲鼎沸”，好不熱鬧。看到這情景，我一下子懵了，不知所措。我可沒設計有這樣的情節！我快步走到他們面前，可正沉浸于電視節目中的“主人翁”正談得起勁呢，對老師是視而不見。更可怕的是他們制造的熱烈氣氛正影響著全班。皺眉，無奈，怎么打斷他們呢？擊掌？敲講臺？可就打斷了他們的積極性！好幾分鐘過后，我快步走到黑板前，拿起粉筆畫了一個大大的笑臉。我轉身時，教室里已基本安靜了下來——我相信在我動手畫
的時候，大部分同學已經看上來了。因為我異常的舉動讓他們驚訝，畫畫讓他們好奇。有驚無險！
我盡快讓自己平靜下來，微笑著說：“大家練習得非常好，每個同學都很積極，可是有些同學可能忘了剛才老師提的'要求，我們和別人相處要懂禮貌，談話時要面帶微笑。我看你們有些人爭得面紅耳赤的，不是要打起來了吧？”大家笑了，我趁機又問起訓練的要求，大家又回到表演中來。
教育家蘇霍姆林斯基這樣說道：教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。在這個教學細節中，學生表演的內容與課堂的實踐要點相去甚遠。如何在不打擊學生積極性的同時，拉回學生遠離的思維，把實踐的方向正確地引向課堂，而學生也信以為真，絲毫不減實踐的興趣。這一點我未能及時做到，說明我的課堂掌控能力略差，這是我以后要提高的部分。從本節課的效果來看，作為成年人，作為老師，我的“口語交際”仍要繼續訓練，用以提高我對課堂的應對能力。
口語交際教學反思12
這節口語交際課，我從學生的生活實際出發，問他們“你平時有沒有到別人家里去借過東西？借的時候怎樣說的？用好后怎樣還的？”以此來喚醒學生已有的生活經驗。然后設疑激趣，讓小朋友們想辦法幫小猴向小熊借鉛筆，再讓學生弄清要求，加以想象，練習說話，分組分角色練說、表演。學生想象得比較合理，都很有禮貌，并且知道在以后的生活中碰到類似借東西的'情況應該怎么借、怎么還，受到了深刻的思想教育。
口語交際教學反思13
口語交際訓練是一道幫助學生養成良好看書習慣為內容的練習。交際的對象是全班同學，交際的方式是“討論”。教學時我先引導學生看圖，分成四人小組討論討論。討論后分小組匯報，讓學生分別扮演了圖上讀書姿勢不正確的三位同學，然后由同學來勸說他們，有的說：“李明，躺在床上看書光線很暗，看起來吃力，眼睛可辛苦了，快坐好看書。”有的說：“張強，邊走路邊看書，一不留神會出危險，快把書收起來。”有的說：“王江，看書要保持一尺遠，書拿的太近會傷害眼睛的'。”
同學模仿書上小朋友的姿勢，讓其他同學進行勸說，來改正不良的讀書習慣。我又進行拓展，讓學生討論生活中還有哪些不良的讀書姿勢呢？孩子們興致很高，有的說：“在公共汽車上看書也不對。”有的說：“邊吃飯邊看書。”有的說：“在太陽光下看書。”我隨即問：“有這么多人不注意看書的姿勢，你想怎么幫助他們呢？我來扮演一位在公共汽車上看書的阿姨，誰來主動勸說她不要在車上看書。
”學生有的說：“汽車太顛了，坐車看書傷眼睛，要保護眼睛喲。”有的說：“在汽車上看書，如果遇到剎車，會很危險。”最后擴大了訓練面，同桌兩人，一個表演生活中存在的不良的讀書習慣，一個同學來勸說他，這樣，讓每個學生參與其中，不僅讓學生知道了為什么要養成良好的習慣，而且使學生在情感方面得到了熏陶，明白關心他人、幫助他人也是一種優秀的品質。
口語交際教學反思14
今天上了口語交際一，交流的話題是景觀的奇特之處。考慮到我們的學生大多為進城務工子弟，見識比較少，備課前，我擔心這一課非常難上，第一擔心學生說不出什么，第二擔心學生不知道怎么說。于是在備課的時候，我做了以下準備工作，一是把主題定為我印象中最美的景物。二是搜尋自己的回憶，也來說一說我心目中最美的地方。
一開課，我就把主題亮出來，我讓孩子們讀：我印象中最美的景物。接著，我讓孩子們閉上眼睛，仔細回憶。過了一會兒，李貴升同學舉手了，他的答案讓我驚喜。他說他印象中最美的景物是日落，我沒想到小小年紀的他這么會從生活中發現美，馬上隨機表揚了他。之后同學們開始活躍了，紛紛說出了自己印象中最美的景物。有山，有水，有雪景，有家鄉的景色等。趁著孩子們反應熱烈，我試機說了我心目中最美的景物，并出示了圖片。一看到圖片，孩子們全都哇的一聲，我知道他們直觀感受到美了。接著我出示了一段文字，美美地把我心目中最美的景物表達了出來。
陽朔的遇龍河，有著藍得空靈的天空，白得像棉花糖一樣的云朵，清澈見底的水，形態各異的山。映襯著藍天白云，環繞著青山綠水，遇龍河美得就像一幅畫。
伴著和煦的陽光，迎著輕輕的風，撐一支竹筏，在遇龍河逆流而上，仿佛置身大自然美麗的山水畫卷。彎腰，掬一汪清水，那天空，那山，那水，清晰地倒映在水底，一切都那么和諧，那么自然，讓你不得不驚嘆大自然的渾然天成。
接下來到了展示部分，我讓學生說出為什么覺得這個地方最美，美在哪里。我要求學生學著我的樣子去描述，可以實說景物是什么樣的'，也可以說游覽感受。有了教師的引導，學生說景物美的時候，不再只是一個勁地只會說很美，很好玩，而是會說一些具體的景物或者感受了。比如顏詩文說夜晚的珠江很美，在五顏六色的燈光照耀下，珠江的水仿佛給人一種神秘莫測之感。微風一吹，水好像皺起了眉頭，有了動感，美極了。這讓我想到昨天我們學的一副對聯“綠水本無憂，因風皺面”。想不到她馬上學以致用，真不錯。還有說長隆歡樂世界的，比喻句一串一串的，還有說荷花池的，突出了池的美與好玩。因為昨天我沒有布置孩子們準備口語交際，所以今天課堂上的一切都是當堂想的。雖然孩子們稚嫩的話語，還不那么有文采，但是能初步感受到美了，這節課我還是比較滿意的。希望在接下來的習作一，他們能把美具體生動寫下來，不是像三年級那樣初略寫，而是能寫得具體，寫出自己的真實感受。
通過這節課，我反思口語交際課，主題非常重要，要選擇一個學生感興趣的、有話可說的點讓學生展開教學，并為習作準鋪墊。二是老師的下水文很重要，讓學生知道該怎么去說，也讓學生感受到老師也參與了學習，學習熱情自然比較高漲。
口語交際教學反思15
本堂課我重視創設“情境”。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每一個學生無拘無束地進行口語交流。”在這節課上我借助插圖創設情境，讓學生扮演小猴和小熊貓，在生動逼真的情境中展開交際。學生們能進入角色，有很強的表達欲望。
讓學生學會“傾聽”。在口語交際中，傾聽是一項非常重要的'技巧。在本節課上，我較強調對學生“聽”的要求，讓學生明白“在聽別人說話時要注意仔細傾聽，把話聽清楚。”引導學生認真傾聽后緊緊抓住同學的優點和不足，評價他人。
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