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口語交際《請你幫個忙》課后反思
課后反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象,對自己所作出的教學行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。下面是小編精心整理的口語交際《請你幫個忙》課后反思，希望對你有幫助!
口語交際《請你幫個忙》課后反思 篇1
語文是一門實踐性和工具性很強的學科，口語交際課更體現了要把生活融入課堂。在本周二上午舉行的校級優質課比賽中，我講授的是小學二年級下冊的口語交際《請你幫個忙》。設計時我尤其注意怎樣在課堂上創設生活情景，但在授課中，還是沒有很好地將生活融入課堂。課后，我進行了深入地反思，主要有以下幾點體會。
一、生活中學生會的不必多講
比如在第二個環節，我通過課本上一幅麗麗向李山請求幫忙的情景圖，啟發學生在請求幫忙時經常能用到哪些句式。學生感到很懵，不明白句式是什么。在我的再三引導下，個別學生才明白句式是什么意思，但還是仍然說不出常用句式。無奈下我出示答案，看學生反應，似乎意義不大。因為學生對諸如“請問 可以嗎？”這樣的'句式很熟悉。經過課后反思，我明白了是我忽視了學生的生活經歷。在生活中，這樣的句式學生經常用到，他們會說。但如果非要一板一眼的把怎么說固定下來形成文字搬上課堂，就顯得多此一舉了。另外，在課堂上我發現孩子們都會用禮貌用語向別人尋求幫助時，卻還要求他們說出句式，這顯然是我的課堂機智還不夠高。
二、生活中的復雜情況盡量融入課堂
這堂課中，學生在體驗課本上請求幫忙的情境圖時，全部尋求幫忙成功。但在現實中卻不一定是這樣的。課前我預設到這一點，特意設計了一個環節，要求他們在書店找不到書時尋求幫助未果。但怎么設置“未果”呢？我交代被尋求的角色不能答應幫忙，但孩子們似乎不會拒絕，即使我要求他們說自己也不知道書在哪。無奈下我要求他們向我幫忙，我提供不了幫助，看學生的反應。大部分學生傻了眼，不說謝謝，也不知道怎么辦了。而這一點，正是課堂需要教給孩子們怎么做的。只可惜，前面耽誤的時間過長，到解決關鍵問題時時間不夠了。課后評課時，當提到這一點，劉校長一語點醒夢中人。她說為何要交代學生不能提供幫助呢，你向學生請求幫忙，而請求的內容是學生不會的，學生自然會拒絕，你的表現就能給孩子們一個示范。是啊，課堂是要多給學生表現的機會，但并不是所有的機會都要給學生。當學生有困惑時，教師適當的介入與示范，能起到很好的指導作用。
三、課堂上盡量創設真實的生活情境
本節課，學生交際設定好的生活情境時，無論我怎樣他們鼓勵要放開，不要害怕，但幾乎還是扭扭捏捏，很不自然。在評課時，有的老師建議我以后在課堂上多設置這樣的表演環節，有的老師建議我自己也要入情入境才能帶動孩子，還有的老師建議我可以通過ppt設置背景和音樂，再加上道具……總之，這些建議讓我很受啟發。
通過此次公開課和課后評課與自我反思，我對怎樣將生活與課堂有效融合增進了認識。在以后的教學中，我會積極實踐，爭取讓學生真正從語文課堂中感受到語文與生活的密切聯系。
口語交際《請你幫個忙》課后反思 篇2
通過《請你幫個忙》的教學，讓學生知道，在學習和生活中遇到麻煩、碰到困難時，就需要請別人幫忙，人和人之間要互相關心、互相幫助。這就是培養學生交際時學會說話，注意文明禮貌，把話說清楚，說得體的內容。
一、教學效果：《語文課程標準》指出學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。本次口語交際的內容來源于學生的真實生活，易于激發學生的交際興趣。但是在具體的交際過程中，學生只是停留在自己感性的生活經驗上，還不是很清楚在交際中需要注意哪些事項。因此在教學中通過創設情境的方式既激發了學生的學習興趣，又引導在直觀的情境交際中總結出了交際的注意事項，幫助學生逐步從感性上升到方法的理解上，提升了學生的邏輯思維能力。
1．創設情境，激發熱情。我根據口語訓練要求，結合學生的生活實際，創設情境，給孩子構建了一個交際平臺，進行模擬表演。學生處于主體地位，放手讓學生敢說、多說、會說。學生自始至終非常感興趣，氣氛比較活躍。
2．合作表演，增強能力。口語交際應該與學生已有的知識經驗結合起來，通過小組的合作表演，使得他們在說中悟，在演中悟，在合作中豐富了語言，提高了口語交際能力，感受到了口語交際的樂趣。
二、成功之處：口語交際課是“聽—說—應對”的交流場，交際互動中的應對對學生來說是最難的'。有趣的活動能使交際的情境活潑、生動，“請別人拿球”這個情境，更容易調動低年級學生的積極性，學生們一聽說在課堂上可以踢球玩，立刻興致盎然。在情境中，學生動手、動腳、動腦、動口，調動多種感官參與交際，以聽說為基礎，以評價為反饋，在愉快的氛圍中落實：認真聽，說清楚，有禮貌。學生的應對交往能力得到鍛煉，口語交際教學的交際性得以逐步落實。延伸真實情境，提升交際能力。口語和書面語不同，發展有先后。第一學段評價學生的口語交際，應以敢說、愿意說為主，鼓勵學生自信地表達。口語交際課就是要讓不敢說的學生敢說，不愛說的學生愛說，讓全班學生盡可能地說。因此，最后一個情境的設置，我通過自編兒歌幫助學生總結交際方法，讓他們以小組為單位自由選擇不同的內容，演繹不同的場景，根據老師提供的校內外不同情境，自選演練，交際體驗。
三、不足之處：但是由于一年級的孩子年齡小，自控力差，在自主合作練習中有部分學生未能真正做到交際練習，在傾聽的過程中也不夠專心。
四、改進措施：從實際的課堂教學看，有方法的指導，在接下來的交際練習中大部分學生都能做到態度自然、聲音洪亮，尤其是對于幫助原因的說明，表達得較為清楚明白，對于禮貌用語的使用也能做到恰當正確。在今后的教學中，要進一步加強對學生自主學習和傾聽能力的培養。
口語交際《請你幫個忙》課后反思 篇3
1、課程標準的相關要求
（1）基于閱讀
學習用普通話正確、流利、有感情地說話。學習合適的禮貌用語，結合具體情景和生活實際，學會請別人幫忙時把要求說清楚，在說話中積累經驗，并樂于與人交流。
（2）基于口語交際
能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。積極參加討論，敢于發表自己的意見。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
2、教材分析
《請你幫個忙》是人教版一年級下冊教材第三組中的“口語交際”，本組的主題是“請你幫個忙”。課文通過三張圖片讓學生知道不同的環境要用不同的禮貌用語。可以先讓學生認真看每一張圖片，引導學生說出不同環境的情況，然后選擇適當的禮貌用語。
3、學情分析
一年級學生雖然能借助拼音認識生字，運用加一加、換一換、編兒歌、猜字謎等識字方法進行識字，并能與同學交流，善于聯系生活實際理解詞語的意思，但仍需要進行字詞的積累。在寫字方面，學生雖然掌握了漢字的基本筆畫和的間架結構，也習慣在田字格中規范書寫，但是教師要注意的就是指導不容易寫好的筆畫和容易寫錯的筆順。閱讀方面，學生雖然能借助拼音正確、流利地朗讀課文，能用自己的話或者借助文中的話，復述故事主要內容，但要注意可能會出現故事復述不完整的情況。口語交際方面，學生雖然能夠自己的初步感受說出自己的想法，但語言組織能力還需要加強訓練。
教學目標
1、理解課本上三個圖片的信息，說出各個情景下的禮貌用語。
2、懂得當自己遇到困難時，可以尋求別人的'幫助。學會請別人幫助時要運用合適的禮貌用語。
3、知道“有時候我們需要別人的幫助”。
評價任務
1、通過指名說、觀察、交流等方式檢測學生對環境的分析情況。
2、通過指名讀、生生對話、借助圖片想象、情境表演等方式感悟圖片，引導學生了解圖片的主要內容，明白“請你幫個忙”告訴我們的道理。
3、通過學生交流，教師指導，會用禮貌用語，使學生能明白“有時候我們需要別人的幫助”。
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