（推薦）將心比心教學反思
作為一名人民老師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的將心比心教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
將心比心教學反思1
這是一篇閱讀課文，所以在教學過程中，我想盡量想做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力。但是導入時一個問題“什么是將心比心？”卻難倒了大家，學生不會用準確的語音描述。本來是個好的契機，可以質疑激趣的，結果我忍不住隨意說了一句：這么簡單的成語也不知道？一下子打擊了學生，他們的小臉黯然失色，我也后悔不迭，真是掃興……唉，教師的語言多么重要，不能太隨意，又犯大忌了。
在體會了文章中感人的語言，了解了文章思想后，學生很容易就理解了“將心比心”的含義，情緒也上來了。可是時間在啟發誘導中被浪費了，沒有時間去通過有感情地朗讀來體會課文的語言文字。更別說聯系實際來談體會了。只有課后通過練筆去了解學生的思想了。
課后，我不由得也反思起來，作為老師在與學生相處時，在我們要求學生時，將心比心也尤為重要。我們也做過學生，也知道當學生的.辛苦，也有令老師頭疼的時候……現在角色轉換成老師了，站在講臺上我們想得更多的是如何去教好他們，從我們的立場出發告訴他們那樣做不對，應該這樣。而孩子不一定理解，接受……
教師，當反思……
將心比心教學反思2
本文以“將心比心”為題，以通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。
文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。因為這是一篇閱讀課文，所以在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，然后思考課文主要寫了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準確又精練？學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。
其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。如在學習第二個故事時，我讓學生細讀觸發點——只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次！”找得很準，并且牽一發而動全身地擴散深入開來：數數媽媽說的話，幾個字，簡簡單單。請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎？“再來一次”對這位剛參加實習的護士來說這僅僅是簡簡單單的七個字嗎？普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡單的舉動，說出如此不簡單的話呢？請聯系下文再去體會。學生通過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發展，提高運用語言文字的能力，產生“一處傳神，境界全出”的境界。
另外，在課堂教學中我還注重課堂資源的整合，如始終將孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”貫穿導課、品讀、結課，同時又引入了作家羅蘭的話，以及《紅樓夢》中的“得饒人處且饒人”、張九齡的“記人之長，忘人之短”、論語中的“己所不欲，勿施于人”等，做到了拓展與文本的緊密結合。
學完這篇課文我在隨想本上布置了一個作業，讓學生寫寫自己對文章最后一段的感想。第二天當我批改作業時發現，學生感觸還挺多的，特別是部分學生的心得體會讓我愛不釋手。學生聯系自己的生活經驗
去談自己對將心比心的理解，說得很好。我想通過對這篇文章的學習，學生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。
學生的'心里話讓我不由得也反思起來，作為老師在與學生相處時，將心比心不也顯得尤為重要嗎？曾經我們也做過學生，也知道當學生的辛苦，過去我們也有令老師頭疼的時候，也曾對著作業喊累，也有偷懶的時候，當然還少不了犯錯……現在我們的角色不同了，是老師了，慢慢的這些經歷也就淡忘了，站在講臺上的我們也許想得更多的是如何去教好我們的孩子們，從我們的立場出發告訴他們那樣做不對，應該這樣。但學生總是喜歡逃離我們的視線，愛和我們玩躲迷藏。讓我們也蹲下身來，從孩子的角度出發思考，多點體諒學生，將心比心替他們想想，這個時候我們會發現其實孩子的某些錯誤是正常，可以理解。當我們對孩子多一點寬容，多一點耐心后，營造出一種和諧的學習氛圍，那我們老師教得也不至于那么累了，工作起來也就快樂多了。
將心比心教學反思3
這篇課文，是從生活中微不足道的事情寫起，但它反映的卻是人們的思想道德問題，意在呼喚人們在日常的生活中將心比心，是人與人之間多一些寬容理解。我帶著這個問題，認真專研教材，精心設計教學過程，采用不同的教學方法，使學生遇事能推心置腹地想一想，應該如何去做。
課文中講到一位老阿姨為老奶奶推開沉重的大門，等老奶奶松開手，“她為什么會這樣做呢?”問題一出，平時記性比較差這樣回答：阿姨的媽媽和這位老奶奶的年齡差不多，她只希望遇到這種情況下也有人為她的媽媽開門，阿姨這樣做的目的.一是能喚起人們多一分關心和關愛，二是能使我們的社會更加文明。這位阿姨平凡的舉動和平淡的話語中說明樂神么呢?這位同學接著回答：“說明阿姨心靈純潔，心地善良，她是多么的善解人意，關心他人啊!”教師要善于引導，與此同時使學生受到思想道德教育，在我們社會主義的國家里，如果在平常的生活中遇事將心比心，推心置腹的想，就會使人與人之間多一些寬容理解
將心比心教學反思4
《將心比心》是一篇很簡短的小文章，文中用兩個小事例展現出生活中人與人之間應將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。
在對這節課教學的處理上，讓學生大膽的.質疑，只有學生會質疑，說明他們對課文的預習到位了，學生才能真正的走進文本，獲取自己獨特的生活感悟。
1、由課題“將心比心”入手，讓學生理解其意思。接著讓學生質疑，教師對學生的疑點進行歸納總結，保留有價值的問題，轉入對課文的學習，學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。
2、自學課文，弄懂課文用什么事例來說明“將心比心”含著的意思的。
（1）阿姨幫助奶奶開門，是希望自己的母親碰到這種情況的時候，也有人為她開門；母親寬容與體貼護士，是希望別人也能這樣對待她那即將當護士的女兒。給人的感覺是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。
（2）護士在為母親輸液時，兩次扎針都沒有成功，“我”正要埋怨，被母親攔住了，還說了一些鼓勵和關愛的話，讓“我”和護士都很感動。
兩個小故事都涉及到了尊老愛幼，該如何把握呢？是兩個都具體展開還是選擇其一？在反復的思考后我選擇了后者，我就課文中第二個故事而展開具體化，從而揭示“己所不欲，勿施于人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”之道理，事實證明這樣既節省時間、不顯重復，教學效果又良好。
所以在教學方式上，教師應更關注學生的自學能力，不用過分注重朗讀等方面的重復指導，應給學生創設機會讓其大膽自學，讓學生的課堂學習不受拘束。作為老師的我，通過對本文的學習也深受體會，在教育孩子的同時自身也受到了教育，在教育教學中也學會了將心比心，這是我更有價值的意外收獲。
將心比心教學反思5
學習目標
1、理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才會使人與人之間多一些寬容和理解。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
揭示課題
哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴，同時贏得了人們的尊重。今天，我們學習《將心比心》，能說說這個詞語的意思嗎？課文寫了哪些將心比心的事情呢？
初讀課文，感知內容
1、各自輕聲讀課文，遇到生字可以查查字典。
2、前后四個同學按段輪流讀課文，互相糾正讀不好的句子。
3、課文寫了哪兩件將心比心的事？
細讀課文，探究情感
1、自學第一節，想想哪些地方讓你感動？在自學基礎上小組互相交流，并有感情地朗讀課文。
2、自由讀課文第二節，想想哪些地方讓你特別感動？在書上做些批注。
3、學生交流讀后感受，教師引導重點探究以下問題：讀母親平靜的話，思考：母親的“寬容”體現在哪里？母親又是怎么鼓勵護士的？她為什么能這么做？
4、有感情地朗讀第二節。
5、學習第三節：你能結合生活實際，談談對這一節的理解嗎？
6、有感情地朗讀課文。
7、課堂練習：寫一段話，以生活中的一個事例來說明“將心比心”。
教學反思
“己所不欲，勿施于人。物我一體，將心比心”顯然，“將心比心”是中華民族的傳統美德。本文以此為題，通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。
這是一篇閱讀課文，所以在教學過程中，我想盡量想做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力。在體會了文章中感人的語言，了解了文章思想后，學生很容易就理解了“將心比心”的含義，情緒也上來了。可是時間在啟發誘導中被浪費了，沒有時間去通過有感情地朗讀來體會課文的語言文字。更別說聯系實際來談體會了。只有課后通過練筆去了解學生的'思想了。
在教學本文時，我放手讓學生自瀆自悟，遇到不理解的詞句時，鼓勵學生與他人合作。在初讀時，引導學生復述“我”所經歷的兩件事，再讀時，重點引導學生思考：你是這位阿姨會怎么做？如果你是被扎針的母親，會這樣做嗎？從而進行移情體會，并創設其他情景，讓學生展開想象，模仿課文的語言描寫寫幾句人物的對話。
課后，我不由得也反思起來，作為老師在與學生相處時，在我們要求學生時，將心比心也尤為重要。我們也做過學生，也知道當學生的辛苦，也有令老師頭疼的時候，現在角色轉換成老師了，站在講臺上我們想得更多的是如何去教好他們，從我們的立場出發告訴他們那樣做不對，應該這樣。而孩子不一定理解，接受。
將心比心教學反思6
本文以“心與心”為題，通過日常生活中發生的兩個小故事，揭示了一種發人深省的人生哲學。這篇文章語言簡潔，情節不曲折，但給讀者帶來了極大的震撼。
因為這是一篇閱讀課文，在教學過程中，我盡量大膽放手，充分發揮學生的獨立能力，用我最感興趣和擅長的方法學習，通過小組合作和課堂交流相互學習，達到全身的完整。例如，當學生第一次閱讀課文時，我要求他們選擇自己喜歡的閱讀方式，然后思考課文中寫的.主要內容是什么？學生有強烈的閱讀興趣和良好的交流氛圍。
其次，注意朗讀和閱讀后的感受，加強學生的語言感知。例如，在學習第二個故事時，我要求學生仔細閱讀觸發點—只有我的母親溫柔地對護士說：“我的孩子，我的孩子。”；沒關系，再做一次&“非常準確，它傳遍全身：數一數你母親說的話，幾句話，簡單。請深入故事，再讀一遍。你還會覺得簡單嗎&“再做一次。”“對于剛加入實習的護士來說，這僅僅是七個字嗎？一個普通的母親，為什么她會有如此困難的動作，說出如此困難的話？請聯系下面體驗。閱讀后，學生們通過母親的“平靜的眼睛”和“溫柔的話語”意識到了這一點”可見，這位母親把護士當成自己的孩子，鼓勵和支持她。同時，她也希望女兒在未來的工作中能得到患者的支持和鼓勵。在這樣的分層指導下，學生可以深刻地感受和理解文本的語言，促進學生的發展思考并提高他們使用語言的能力。
另外，在課堂教學中，我也注重課堂資源的整合。例如，孟子的“老、老、幼、幼”總是用于指導、閱讀和總結課程。同時，臺灣作家羅蘭在《論語》中的一句話“不要對別人做你不想做的事”也被引入，以實現擴展和文本的緊密結合。
將心比心教學反思7
因為這是一篇略讀課文，所以在教學過程中，我運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作本事，用自我最感興趣，最擅長的方法學習，經過小組合作，全班交流，來取長補短，到達整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自我喜歡的讀書方式讀書，然后思考課文主要寫了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準確又精練？學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。
其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。如在學習第二個故事時，我讓學生細讀觸發點——只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次！”找得很準，并且牽一發而動全身地擴散深入開來：數數媽媽說的話，幾個字，簡簡單單。請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎？“再來一次”對這位剛參加實習的護士來說這僅僅是簡簡單單的七個字嗎？普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡單的舉動，說出如此不簡單的話呢？請聯系下文再去體會。學生經過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自我的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也期望自我的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發展，提高運用語言文字的本事，產生“一處傳神，境界全出”的境界。
學完這篇課文我設計了一個作業，創設情境，補充對話，讓學生寫寫自我在生活中如何將心比心，去幫忙和寬容別人。第二天，當我批改作業時，發現學生感觸還挺多的，異常是部分學生的心得體會讓我愛不釋手。學生聯系自我的生活經驗去談自我對將心比心的理解，說得很好。我想經過對這篇文章的學習，學生必須會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。
學生的心里話讓我不由得也反思起來，作為教師在與學生相處時，將心比心不也顯得尤為重要嗎？以往我們也做過學生，也明白當學生的辛苦，過去我們也有令教師頭疼的時候，也曾對著作業喊累，也有偷懶的.時候，當然還少不了犯錯……此刻我們的主角不一樣了，是教師了，慢慢的這些經歷也就淡忘了，站在講臺上的我們也許想得更多的是如何去教好我們的孩子們，從我們的立場出發告訴他們那樣做不對，應當這樣。但學生總是喜歡逃離我們的視線，愛和我們玩躲迷藏。讓我們也蹲下身來，從孩子的角度出發思考，多點體諒學生，將心比心替他們想想，這個時候我們會發現其實孩子的某些錯誤是正常，能夠理解。當我們對孩子多一點寬容，多一點耐心后，營造出一種和諧的學習氛圍，那我們教師教得也不至于那么累了，工作起來也就歡樂多了。
將心比心教學反思8
教材分析
1．本節內容是第一單元的第二課；在學習了我們共同進步后學習的，本節內容的通過一系列的生活小實例，讓學生去思考出怎樣去面對這樣的場面，從而使學生的思想得到熏陶。
2．本節核心內容的功能和價值就是知道心胸開闊有益于身心健康，心胸狹隘等不良心理對自己的成長有害。培養學生心胸開闊、寬容的品質，能替別人著想，體諒別人的難處。做一個心胸開闊的人，開開心心每一天。，
學情分析
1．五年級的'學生已有一定的社會經歷，平時與人交往有自己的想法，自己的做法，已有能力去理解與人交往的方法。
2．學生認知發展分析：培養學生心胸開闊、寬容的品質，能替別人著想，體諒別人的難處。
3．學生認知障礙點：如何成為一個心胸開闊的人，開開心心過每一天。
教學目標
1、明白將心比心是理解別人的好方法，能理解他人、對他人寬容。
2、 激勵學生能替他人著想，并在與人相互交往中學會換位置思考。
3、做一個心胸開闊的人，開開心心每一天。
教學重點和難點
重點：明白將心比心是理解別人的好方法，能理解他人、對他人寬容。
難點：做一個心胸開闊的人，開開心心每一天。
教學過程
一、 課前體驗、喚醒生活
尋找有關心胸開闊的名人名言、故事，準備小卡片若干。
二、課中體驗、深化感悟
（一）引入話題、喚醒生活
1、師：“對不起”是我們都非常熟悉的常用語，你最近在什么地方又聽到過？在什么場合用過呢/
2、說說自己曾經在什么地方用這兩句話解決里實際問題。
（二）合作學習、體驗生活
1、學生閱讀蕭伯納的故事。討論：這個故事說明了什么/從中你有什么啟發？
2、學生看圖說故事，續編結尾。仿照蕭伯納的語言，也來幽默一下。
3、情景表演：
① 分組選擇圖中的四種情景，分角色表演。要演出不同的結果，尋找不同的解決問題的方法。
② 有表演者和觀眾交流感受。
③ 教師小結；當別人的錯誤影響到自己時，我們要能夠原諒別人；當遭到別人的誤解時，要能夠心平氣和地解釋；當聽到別人在背后議論自己時。我們要學著坦然面對，一笑置之。
（三）深化感悟、引導生活
交流生活中的感受，制作備忘錄
1、學生聯系實際談自己不開心的事，側重于被別人誤解的事，其他同學幫助他尋找解決問題的方法
2、要開開心心每一天，你有什么辦法？
3、學生交流并寫在備忘錄中。
三、課后踐行、內化感悟
1、課外繼續尋找有關心胸開闊的名人名言，寫在卡片上。
2、將卡片送給你的親人、朋友，讓大家開開心心每一天。
將心比心教學反思9
今天，作為新教師的我接受了教研室老師的聽課指導。本次我選擇的是一篇略讀課文——《將心比心》，這是一篇很簡短的小文章，文中用兩個小事例展現出生活中人與人之間應將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。
因為這是一篇略讀課文，所以在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，然后思考課文主要寫了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準確又精練？學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。縱觀整節課，我親切自然的教學語言、大方得體的教態、適當有效的評價、切實有效的學習效果得到了陳老師的肯定。但是在磨課、上課、評課的整個過程中也引發了我很多的反思。
略讀課文究竟該怎么上呢？我只是粗淺地認為略讀課文也應該做到“精”、“略”得當。雖然略讀教學講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學時間的`限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出，更集中。因此我們需要反復斟酌，尋找準確的著力點，從而使力氣真正花在刀刃上。正如《將心比心》中出現了兩個小故事，該如何把握呢？是兩個都具體展開還是選擇其一？在反復的思考后我選擇了后者，我就課文中第二個故事而展開具體化，事實證明這樣既節省時間、不顯重復，教學效果又良好。
其次在教學方式上，教師應更關注學生的自學能力，不用過分注重朗讀等方面的重復指導，應給學生創設機會讓其大膽自學，讓學生的課堂學習不受拘束。最后在教育意義上，我想通過對這篇文章的學習，學生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。作為老師的我，通過對本文的學習也深受體會，在教育孩子的同時自身也受到了教育，在教育教學中也學會了將心比心，這是我更有價值的意外收獲。
將心比心教學反思10
《將心比心》教學反思1《將心比心》是一篇很簡短的小文章，文中用兩個小事例展現出生活中人與人之間應將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。
在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過自由閱讀，同桌，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，將自己感動的語句畫出來并寫出感受，然后思考課文主要寫了哪幾件事？學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。縱觀整節課，切實有效的學習效果得到了聽課老師們的肯定。但是在上課、評課的整個過程中也引發了我很多的反思。
課文中兩個例子，（阿姨幫助奶奶開門，是希望自己的母親碰到這種情況的時候，也有人為她開門；母親寬容與體貼護士，是希望別人也能這樣對待她那即將當護士的女兒。）給人的`感覺是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。這與我們平常經常所說的幫助別人不求回報有一定的距離。
在教學方式上，教師應更關注學生的自學能力，不用過分注重朗讀等方面的重復指導，應給學生創設機會讓其大膽自學，讓學生的課堂學習不受拘束。最后在教育意義上，我想通過對這篇文章的學習，學生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。作為老師的我，通過對本文的學習也深受體會，在教育孩子的同時自身也受到了教育，在教育教學中也學會了將心比心，這是我更有價值的意外收獲。
《將心比心》教學反思2這是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，因此在教學中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，讓學生在反復朗讀中領悟文中蘊含的道理。
本文是從生活中微不足道的事情寫起，它反映的卻是人們的道德思想問題，意在呼喚人們在日常的生活小事中將心比心，使人與人之間多一些寬容和理解。所以，我在課前先出示日積月累中孟子的名言——老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。初步感受尊老愛幼的思想。
接著朗讀課文，整體感知課文內容。做到讀準字音、讀通句子，能概括文中兩件將心比心的事。意在鍛煉孩子的朗讀能力和概括故事內容的能力。孩子們這個環節完成的不錯。
然后，讀中感悟思想，這是本節課的重要環節。我先讓孩子找出文中令人感動的句子，通過創設情境，分析人物性格，反復朗讀并談感受體會，從而引導孩子揭示本文主題——如果我們在生活中能將心比心，就會對老人生出一份尊重，對孩子增加一份關愛，就會使人與人之間多一些寬容和理解。并順勢教育孩子愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。讓孩子受到情感態度和價值觀教育。
最后拓展延伸環節，讓孩子聯系實際，說出生活中將心比心的事，并出示情境，讓孩子談做法，從而體現了語文學科的人文性，深化了文章主旨。
作業布置也體現了語文學科的特點。推薦相關文章，讓孩子課外閱讀《生命的藥方》并復述故事，意在鍛煉學生的口頭表達能力；并寫出身邊令人感動的事，意在鍛煉學生的寫作能力。
當然在課堂中也有不足之處，比如指導朗讀方面不是很到位。對學生的評價語不夠豐富，激勵性不強。以后我會注意這些方面能力的提高，努力打造優質課堂。
將心比心教學反思11
[課后反思]
閱讀和理解就像人與影子，總是相伴相依的。一說到閱讀，就必然想到理解；要理解，就必然要通過閱讀。新課程提倡個性化的閱讀，提倡個性化的理解，但是不管閱讀理解個性化到什么程度，都不能脫離文本的規定性。
《將心比心》這篇課文里，也是有它的文本規定性的？
“將心比心”在這篇文章中具體指的是什么？我是這樣引導學生結合文章的關鍵詞來理解：
師：閱讀提示中提出了一個問題：母親又是怎樣對待別人的？請一位同學朗讀第2自然段，其他同學找一找相關的句子，看母親是怎樣對待這個護士的？
生個人朗讀。
師：你讀得很好，不知道其他同學認真思考了沒有。母親是怎樣對待這個護士的？
生：只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次！”
師：注意，是輕輕地說，咱們一起來讀一遍。
生：只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次！”
師：讀得好！母親輕輕說出的這句話里，藏著的是一份——“鼓勵”。還有同學找到其他的句子嗎？
生：我正要抱怨幾句，一抬頭看見了母親平靜的眼神——她正在注視著護士額頭上密密的'汗珠，我不禁收住了涌到嘴邊的話。
師：找的好！母親平靜的眼神里，藏著的是一份——“寬容”。還有同學找到其他的句子嗎？
生：母親用另一只手拉著我，平靜地對護士說：“這是我女兒……也能得到患者的寬容和鼓勵。”
師：我的女兒和你差不多大——母親平靜的話語中表達出來的是一種——“理解”。咱們把這三個描寫母親對待護士的句子跳讀一遍，仔細體會，看哪一處描寫讓你最感動？
生跳讀。
師：哪一處讓你最感動呢？
生：最后一處。
師：咱們再讀一讀這句話，好好體會這句話的意思。
生齊讀
師：母親的這段話，實際上表達了一個觀點，你看著屏幕說一說這個觀點。
生：對待別人的女兒，就像對待自己的女兒。
師：這就叫做將心比心。看看第１自然段，還有沒有這樣讓你感到溫暖的句子？
生：阿姨輕輕地說……
師：這個阿姨的話也表達了相似的觀點，誰來說一說？
生：對待別人的母親，就像對待自己的母親。
師：這就叫做——
生：將心比心。
師：明白什么叫做將心比心了嗎？
生：明白了！
師：看著板書給我們說說你對“將心比心”這個詞語的理解吧。
生１：“將心比心”就是像對待自己的女兒一樣對待別人的女兒。
生２：“將心比心”就是像對待自己的母親一樣對待別人的母親。
生３：“將心比心”就是寬容別人。
生４：“將心比心”就是鼓勵別人。
生５：“將心比心”就是理解別人。
師：“將心比心”還可以理解為尊重別人。學會“將心比心”重要嗎？
生：重要！
師：為什么？課文上是怎么說這個重要性的？
生：是啊，如果我們在生活中能將心比心……多一些寬容和理解。
師：有這么一段歌詞“天上的星星，為何，像人群一樣的擁擠；地上的人們，為何，像星星一樣的疏遠？”你說說，為什么人們之間會像星星一樣地疏遠呢？
生：因為很多人都不會將心比心。
師：不理解別人，不寬容別人，不尊重別人，人們之間的關系就會——
生：疏遠了。
從上面的片斷教學中不難看出，“將心比心”一詞的理解是帶有文本規定性的。在這篇課文中“寬容、鼓勵、理解、尊重”都成為了將心比心這個詞語的同義語，而媽媽和阿姨“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的具體行為，則是對將心比心最詳盡的詮釋。
將心比心教學反思12
略讀課文——《將心比心》，這是一篇很簡短的小文章，文中用兩個小事例展現出生活中人與人之間應將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會變得更加和諧。文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。
因為這是一篇略讀課文，所以在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過自由閱讀，同桌，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，將自己感動的語句畫出來并寫出感受，然后思考課文主要寫了哪幾件事?學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。縱觀整節課，切實有效的學習效果得到了聽課老師們的肯定。但是在上課、評課的整個過程中也引發了我很多的反思。
一、“將心比心”在字典上的解釋是站在對方的立場,替對方著想。但課文中兩個例子，(阿姨幫助奶奶開門，是希望自己的母親碰到這種情況的時候，也有人為她開門;母親寬容與體貼護士，是希望別人也能這樣對待她那即將當護士的女兒。)給人的感覺是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。這與我們平常經常所說的幫助別人不求回報有一定的距離。在教學中，我們該如何處理比較恰當而不造成這種誤解?所以最后的總結應該定位在“己所不欲，勿施于人”還是“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”上?我個人認為文章雖然講了兩個小故事，涉及到了尊老愛幼，但我們在講授時不能僅限于文本本身，就將主題定為“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”尊老愛幼上，這樣的思維方式太局限。會不會在引導上有誤?讓學生覺得只有老人和孩子是值得將心比心的，而其他年齡段的人是不是就可以不必了呢?所以最終我還是選擇了“己所不欲 勿施于人”的角度。卻和老教師們的思路不同，我應該在日后怎樣去處理這些類似問題呢?
二、課前，我雖然意識到應盡量避免一些問題。但在教學中，由于教學機智不夠，還是出現了很多遺憾。如，請學生說說生活中將心比心的事情時，時間不夠，不能讓學生暢所欲言，對學生出現的突發問題也沒有及時的予以回應和糾正。如果能抽更多的時間來解釋和引導學生的思路，相信對學生理解“將心比心”會更有幫助。
看來，教學確實是一件不容易的事，在以后的教學中，吾將上下而求索!
略讀課文究竟該怎么上呢?我只是粗淺地認為略讀課文也應該做到“精”、“略”得當。雖然略讀教學講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學時間的限制，略讀課文中需“精”讀的'點要更突出，更集中。因此我們需要反復斟酌，尋找準確的著力點，從而使力氣真正花在刀刃上。正如《將心比心》中出現了兩個小故事，該如何把握呢?是兩個都具體展開還是選擇其一?在反復的思考后我選擇了后者，我就課文中第二個故事而展開具體化，事實證明這樣既節省時間、不顯重復，教學效果又良好。
其次在教學方式上，教師應更關注學生的自學能力，不用過分注重朗讀等方面的重復指導，應給學生創設機會讓其大膽自學，讓學生的課堂學習不受拘束。最后在教育意義上，我想通過對這篇文章的學習，學生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。作為老師的我，通過對本文的學習也深受體會，在教育孩子的同時自身也受到了教育，在教育教學中也學會了將心比心，這是我更有價值的意外收獲。
將心比心教學反思13
“己所不欲，勿施于人。物我一體，將心比心”顯然，“將心比心”是中華民族的傳統美德。本文以此為題，通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。
在教學本文時，我放手讓學生自讀自悟，充分發揮了預習卡的作用。因為這是一篇略讀課文，所以我的設計是課前充分的預習，課堂上匯報自己的預習情況，然后對文章的重點部分進行研讀、交流。課前，為了便于學生對這篇課文的預習，我給學生設計了這樣的預習卡：
“三讀”預習卡
一讀：大聲讀課文，要求讀正確，讀通順，難讀的地方作上記號，多讀幾遍，不會的可以查字典或向家長請教。
二讀：默讀課文，要求：
1、在每一自然段的旁邊作批注。
2、思考并完成：
（1）課文中寫了（ ）件將心比心的事，分別是：
（2）課文中令你感動的人是
三讀：品讀課文，要求記錄自己讀文后的感悟。我的感悟：
目的是讓學生在時間充足的情況下獨立閱讀課文。說真的，在我們的教學中我們經常提到要給學生充足的讀書時間，可是真的到講公開課的時候，我們往往做不到這一點。主要原因是我們的課堂容量太大，學生讀書時間多了，教學中所預設的一些內容就進行不完了。這次教學中，我也犯了這樣的錯誤。所以，我給學生設計這個預習卡的另一個原因是想讓學生熟悉文本，課堂上節省一些時間。可是，事實并不是這樣，因為課堂上我沒有讓學生充分的讀書，所以，在學生作批注談體會的'時候，學生的發言還不是那么深刻，也沒有平時在教室里精彩。這是這節課我所遺憾的！因為我的這幫孩子不是不會，而是我給他們閱讀文本的時間太少！不過，這節課讓我感到欣慰的是課堂上當我看到學生在品讀談感悟時不太會，我就改變了我課前的預設教案思路，然后一句一句地教學生怎么抓住關鍵詞去想去談，效果還不錯，說真的，那時我看到了課堂上生成的精彩。另外，讓我感到更欣慰的是學生的預習匯報非常好，特別是學生的感言很是精彩！課后，我反思自己，同時我也對略讀課文的教學再次思考，覺得略讀課要上的精彩。
需要注意這幾點：
1、略讀課教學應關注閱讀提示，讓提示成為學習課文的切入點。
2、略讀課文的自讀自悟的“度”要把握好，教師應在關鍵之處做有效引導。
3、簡簡單單上略讀課，能讓學生感知課文大意、收集文本中關鍵信息來闡述自己的觀點，說出自己的感受就可以了，字字句句去品析沒有必要！
今天上午四年級的一位語文教師做了一節年級組的公開課.因為她是縣骨干教師所以我慕名而去傾聽希望從中學到更多的教學技能提高自己的教學水平。
《將心比心》這篇課文是小學四年級語文第八冊的一篇閱讀課文，因為我沒上四年級的課，所以，對教材我不太熟悉，但是，通過聽課，大概知道本文是講述有關人與人相互尊重、相互關心這么一篇文章。
課文的倒入是以一則公益廣告引入的，非常生動。但是，之后，所有的課件都以擺設的形式出現。非常遺憾！平時上公開課學校都要求我們每位教師都得充分的利用教學資源制作課件使整個課堂的氣氛都充分的調動起來使課更加的精彩與生動.但是難道制作課件在課堂上使用是一種擺設嗎?
教師在課堂上的提問非常重要，這節課，教師一引入課文，學生讀了一遍書后，教師馬上問：讀了書后，請同學們把自己認為感動的句子畫出來，并寫下為什么感動。一整節課，這個問題牽引了整堂課，學生非常的被動，個個都呆坐著，回答不出老師的問題，老師非常的焦急，在講臺上一個勁的說：“你們太靜了，平時上課你們很活躍呀！今天是不是因為有很多老師來聽課呢？”雖然老師一個勁的說，可是學生依然答不上來。老師只好自問自答了。
課改后，很多的教案都以這種自主學習的方式教學，但是，這種教學模式不適合我們本地區的孩子，我曾經就以這種方式在課堂上教學，結果上不下去。我認為，教師還不如結合課文內容，有重點的向學生提一些有價值的問題，這樣，課堂的教學目的以及重點就很自然的呈現出來了。
將心比心教學反思14
本文以“將心比心”為題，以透過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練，沒有曲折的故事情節，卻給讀者帶來很大的震撼力。
因為這是一篇閱讀課文，所以在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主潛力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，透過小組合作，全班交流，來取長補短，到達整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選取自己喜歡的讀書方式讀書，然后思考課文主要寫了哪幾件事？學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。
其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。如在學習第二個故事時，我讓學生細讀觸發點——只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次！”找得很準，并且牽一發而動全身地擴散深入開來：數數媽媽說的話，幾個字，簡簡單單。請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎？“再來一次”對這位剛參加實習的護士來說這僅僅是簡簡單單的七個字嗎？普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡單的`舉動，說出如此不簡單的話呢？請聯系下文再去體會。學生透過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也期望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發展，提高運用語言文字的潛力。
另外，在課堂教學中我還注重課堂資源的整合，如始終將孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”貫穿導課、品讀、結課，同時又引入了臺灣作家羅蘭的話，論語中的“己所不欲，勿施于人”等，做到了拓展與文本的緊密結合。
將心比心教學反思15
這是一篇略讀課文，主要帶領學生體會人與人之間的互相關心關懷，領悟人與人之間只有帶有一顆寬容的心，我們的社會才會更加地和諧。
課文是一篇略讀課文，同時由于課文的內容比較簡單，因此，在設計這篇課文的教學時，我主要以學生的自學為主，讓學生在自學的過程中感悟這樣人與人之間的真情。但同時由于課文的內容比較簡單，學生理解起來并不會有太大的困難，這樣就使得課文的知識點相對較少，講解起來容易造成空洞的感覺。因此，我的教學設計主要圍繞自讀提示的問題，讓學生體會開展。
雖然這篇課文所設計的教學內容不會過于繁雜，但經過梁老師的評課，我覺得我還有以下方面可以進行改進：
一、板書。板書設計一直是我教學設計的弱項，也也許是我平時沒有過多注意的'原因，所以板書似乎總是過于繁雜，而且我總是試圖把課文的主要信息都展示在黑板上讓學生明了，更多時候反而造成了累贅。但在這節課上，梁老師提醒我，其實板書也可以板課文的中心句——簡單的一個句子，簡單明了，讓學生更易于理解。
二、多音字的講解。由于多音字作為語文學習的一個知識點，同時因為這篇課文出現較多的多音字，因此我花了較多時間進行講解鞏固——先讓學生自己做，然后全班對答案，再讀。這一環節似乎把課文的知識點鞏固了，但花費了較多的教學時間，從而影響了接下來的教學時間。
三、提問題。由于這是一篇課文，雖然我注意了通過提問多拓展學生的想象能力，使學生對文本有了更深的理解，但是對于自讀課文，問題還可以更放手一點，尤其是拓展部分，多給時間學生思考、討論，所取得的教學效果應該會更好。
四、學生注意力——更多地關注學生，是梁老師提醒我的另外一方面。教學畢竟面對的學生，需要兼顧到學生的知識面，也必須兼顧到學生的學習狀態。但也許還是新老師的關系，每當有老師前來聽課，我都會特別地緊張，自己的注意力往往更多地專注于自己的教學流程——應該如何使教學流程完整、流暢，所以往往會忽視學生的學習狀態。但是，我想梁老師給我提的醒是非常必要的，畢竟，教是為了讓學生更好地學！
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