《畫風(fēng)》教學(xué)反思 15篇
身為一名人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《畫風(fēng)》教學(xué)反思 ，歡迎閱讀與收藏。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思 1
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：
（1） 學(xué)會本課的生字新詞，
（2） 理解重點詞句。
（3） 朗讀課文，
（4） 讀得正確、流利、有感情。
（5） 理解課文，
（6） 激發(fā)對自然的觀察興趣。
（7） 初步培養(yǎng)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道查找資料、運用資料的能力，
（8） 嘗試進行探究性閱讀。
二、教學(xué)重點難點分析：
學(xué)習(xí)課文4—8自然段，理解李衛(wèi)、小藝、丹丹畫風(fēng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生新舊知識結(jié)合，感受大自然中風(fēng)動的景物，從而養(yǎng)成仔細觀察，學(xué)會積累的習(xí)慣。
三、教學(xué)對象分析：
二年級的學(xué)生邏輯思維較差，對課文的感知主要是通過朗讀理解，但學(xué)生對自然的感受已經(jīng)有了許多積累，教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生朗讀，加上孩子天生愛畫、愛說，本課設(shè)計讓學(xué)生通過查一查、畫一畫、議一議，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、教學(xué)策略及教法設(shè)計：
（1） 以基于交互式網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境為依托；
（2） 以課內(nèi)外聯(lián)系，（3） 校內(nèi)外溝通，（4） 學(xué)科間融合的大語文觀為基本理念；
（5） 以自主學(xué)習(xí)，（6） 探究學(xué)習(xí)，（7） 協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方法；
（8） 以讀為本，（9） 感悟朗讀，（10） 體現(xiàn)語文課上的書聲朗朗；
（11） 作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)活動性、開放性、體驗性、創(chuàng)造性；
五、教學(xué)媒體設(shè)計：
（1） 多媒體課件，（2） 交互式絡(luò)教室。
（3） 課前布置同（4） 學(xué)們從圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)資料，（5） 獨立或與他人合作研究一項環(huán)保小課題。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
小朋友，你們喜歡不喜歡猜謎語？我們來猜個謎語好嗎？—————看不見它影子，摸不著它身子，有時會抖動樹枝，有時會推倒房子。（生答）你們可真聰明，一下子就猜出來了，就是風(fēng)。
風(fēng)看不見摸不著，那么它藏在哪里呢？讓我們一起到大自然中去尋找風(fēng)，好嗎？
你找到風(fēng)了嗎？在哪里找到的？（生答）小朋友觀察的非常仔細。
老師這里有一幅咱們班小朋友畫的畫，你來看看畫上有風(fēng)嗎？（生答）許多小朋友和他一樣也不會畫風(fēng)，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)畫風(fēng)，好嗎？請大家齊讀課題。
二、初步感知課文，學(xué)習(xí)生字。
1、想知道怎樣畫風(fēng)嗎？風(fēng)畫出來漂亮嗎？咱們來聽課文錄音，好嗎？有的小朋友都聽入迷了！
2、下面的這段時間，老師想請你用你喜歡的學(xué)習(xí)方法來自學(xué)課文，不過，老師有一點小小的要求，你讀書的時候要把生詞畫出來，讀一讀，把生詞所在的句子多讀幾遍。等會兒咱們比比誰學(xué)的最好。（生自學(xué)）
3、你的表情告訴老師你非常自信，愿意接受大家的考查嗎？（生答）
（1）
你瞧！屏幕上的這幾個句子里住著生字寶寶，誰敢站起來讀一讀。男同學(xué)和女同學(xué)比賽讀。（生讀）女同學(xué)聲音真好聽，小男子漢聲音真響亮。
（2）細心的小朋友一定會發(fā)現(xiàn)，旗桿的桿的顏色與其他字的顏色不一樣，你知道為什么？（桿是個多音字，）誰能用另一種讀音組詞？
（3）咱們把生字寶寶和他的伙伴請出來，開火車讀好嗎？你來當(dāng)火車頭，火車這樣開，行嗎？
（4）剛才大家讀的真棒，可是，要想和生字寶寶成為好朋友，就得想個好辦法把他們記住。請你們小組合作，來記住這些字。
（5）都記住了嗎？你認(rèn)為哪一個字最難記？你用什么好方法記住的。還能用別的方法記住他嗎？（猜字謎、講故事）
（6）這些生字中你最喜歡哪一個，你能用它另外組個詞說句話嗎？
三、學(xué)文。
這么一會兒功夫我們就學(xué)會了生字，真了不起！大拇指送給你們！現(xiàn)在你再來讀讀課文，看看是不 是讀的更熟練了。（生讀課文）
老師這里有一個問題，是送給愛動腦筋的孩子的，你說這篇課文講了一件什么事？（說的很完整。）
課文2—8自然段具體寫他們是怎樣畫風(fēng)的。請你默讀這幾個自然段， 想想你喜歡誰？
老師把這幾個自然段搬到屏幕上來了，誰來說說你喜歡誰？
（1） 喜歡小藝。
A、因為她第一個畫出風(fēng)。B、因為她愛動腦筋。她畫出風(fēng)來了嗎？C、因為她畫出了飄動的旗子和轉(zhuǎn)動的風(fēng)車。她為什么要畫？）你從哪里知道她畫出風(fēng)來了？她還畫了什么？為什么要畫飄著的旗子，呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車？你能讀讀寫小藝畫風(fēng)的`句子嗎？小藝第一個畫出了風(fēng)，她心里會怎樣？我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰(zhàn)！誰來評評誰最棒！他還加上了動作！
（2） 喜歡李衛(wèi)。
因為李衛(wèi)愛提問題。他提了什么問題？讀出問的語氣。他畫出風(fēng)來了嗎？畫的是什么？他畫出風(fēng)來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀李衛(wèi)畫風(fēng)的句子嗎？
為什么畫斜斜的雨絲？如果能把斜斜的讀的重點兒會更好！誰愿意再試試？（齊讀。）
（3） 喜歡丹丹。
丹丹也很聰明是嗎？她也學(xué)會了畫風(fēng)，誰能說說她是怎樣畫風(fēng)的？誰再來讀一讀丹丹畫風(fēng)的句子。
通過剛才的討論，大家知道了李衛(wèi)、小藝、丹丹畫的風(fēng)在哪里了嗎？老師找還沒回答問題的同 學(xué)來回答。在飄著的旗子里，呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車?yán)铮毙钡挠杲z里，彎彎的小樹里。有了風(fēng)，畫面美嗎？我們來齊讀課文最后一個自然段。
下面我們來分角色讀課文，好嗎？你可以自由組合，扮演你最喜歡的角色。
那個小組愿意上來讀？他們讀得棒不棒？
四、小結(jié)，
李衛(wèi)、丹丹、小藝他們那么聰明，你從他們身上還學(xué)會了什么？老師看你們更聰明！
五、擴展畫畫。
下面我們來換換小腦瓜，你來閉上眼睛，隨著音樂，想想還能用哪些景物來表現(xiàn)風(fēng)？想好了就拿起筆來把風(fēng)畫在紙上。（真像一群小畫家。）
愿意把自己的畫展示給大家看，告訴大家你畫的風(fēng)在哪里？不但畫的好，表達的（用詞）也很棒！
同學(xué)們想出了這么多的風(fēng)，大自然里還有許許多多，希望你能留心觀察。
六、作業(yè)：
課文我們學(xué)完了，誰愿意來為大家設(shè)計一個有趣的作業(yè)，（生答）你可以接受同學(xué)的建議，也可以自己想出一個別具一格的作業(yè)來。下節(jié)課，咱們比比誰的收獲最大。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思 2
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第十五課。課文主要講三個小學(xué)生一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)，生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學(xué)實踐中，我遵循以下理念。
一、加強讀書實踐“以讀為本”，抓住重點詞語和句子教學(xué)。
《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時，設(shè)計問題“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題多樣式的讀，爭當(dāng)文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學(xué)生的肢體語言去感悟風(fēng)的存在，找到風(fēng)的`影子。隨后相機指導(dǎo)朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
二、學(xué)科整合、讀寫結(jié)合。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風(fēng)？”我說：“。。。。。。”把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨立見解，從而達到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。
當(dāng)然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學(xué)生的活動面不夠廣。個別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過多。
以上就是這節(jié)課給我的點滴啟示，教學(xué)是需要老師用心一點一滴的去學(xué)習(xí)積累的，教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學(xué)生的生活體驗，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識體系，促動學(xué)生主動發(fā)展。讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實踐能力。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思 3
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文教材第四冊第十五課，主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生一讀即懂。本文要求會認(rèn)課文中的生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識與合作精神。
在教學(xué)中，我從“風(fēng)”字導(dǎo)入，開篇即告訴學(xué)生風(fēng)可以唱出來也可以寫出來，還可以畫出來，一時間引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的思考：風(fēng)怎么畫？抓住學(xué)生的興奮點，老師當(dāng)即激趣，以介紹“新朋友”的方式引導(dǎo)學(xué)生識字，方式巧妙，學(xué)生也易于接受。
在分析課文時，我注重從學(xué)生的感悟入手，《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中，我先借助圖畫幫助孩子們理解風(fēng)的表現(xiàn)形式，同時注重學(xué)生感悟語言文字的美。引導(dǎo)學(xué)生小組合作，在分角色、有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。在拓展部分，我設(shè)計了配樂朗誦《風(fēng)來了》，小詩的內(nèi)容既是對課文的概括，又為接下來的教學(xué)擴展發(fā)散了思維，按著設(shè)計好的句式:“風(fēng)來了，它把＿＿吹＿＿了，風(fēng)藏在＿＿里。”孩子們暢所欲言，極能展現(xiàn)學(xué)生豐富的想象力。最后，我又提問：“你們能畫風(fēng)嗎？”這簡單的一“問”，讓孩子們求新求異的思維得到了發(fā)展。
一節(jié)課下來，靜下來細細想想，還存在著一些不足。一、抓住了重點，忽視了透徹。為了幫助學(xué)生理解“三個小朋友是怎么畫風(fēng)的？”，我課件展示了他們的畫也讓學(xué)生配了課文中的句子激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的.沒有把握好，讓人有一種“走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。二、重視了朗讀，忽視了個性。在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，忽視了學(xué)生個性化的朗讀。如：學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)。現(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進一步挖掘下去，讓學(xué)生進一步深入地理解，這樣學(xué)生就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思 4
案例：
根據(jù)小學(xué)生心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)運用情境教學(xué)不僅更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力起到了事半功倍的效果。我在教學(xué)二年級《畫風(fēng)》一課時，根據(jù)課文特點，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了以親自體驗為線索的情境教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的體驗去了解課文內(nèi)容。
首先，我挑選了一個有風(fēng)的日子教學(xué)這課，打破了傳統(tǒng)的按一定順序的規(guī)律，一上課，我便激情導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天老師讓你們當(dāng)一回小畫家，畫一畫我們美麗的校園，好嗎？”同學(xué)們齊聲說：“好！”這樣做的同時又把語文和美術(shù)有機地結(jié)合在一起。
由于我們班在教學(xué)樓的二樓，視野比較開闊，我就叫單組同學(xué)在走廊上一字排開，畫著迎風(fēng)飄揚的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木；雙組的同學(xué)則趴在教室的窗臺上，畫馬路上的紅旗和樹木。同學(xué)們興趣盎然地畫了起來，在他們畫畫的同時，我又提出了相應(yīng)的`要求，仔細觀察你所畫的事物與平時什么時候是不一樣的？幾十分鐘過去了，同學(xué)們畫完了都陸陸續(xù)續(xù)地進了教室。這時候，我要求同學(xué)們把自己手中的畫與同座位的畫相比較，這時候同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的畫與同座位的畫不一樣，于是我對同學(xué)們說：“由于我們單組同學(xué)畫的是教學(xué)樓的前面的景象，雙組同學(xué)畫的是教學(xué)樓后面的景象，所以我們每個人手中的畫都是不完整的畫，現(xiàn)在就請同座位的同學(xué)相互合作，把對方的畫補充完整，這時候，我又培養(yǎng)了同學(xué)們的合作意識，體現(xiàn)出了教材的要求。
補充完整畫后，我又回到了前面提出的問題：仔細觀察你所畫的畫與平時什么時候是不一樣的？同學(xué)們踴躍地舉起手來，我請了一位同學(xué)回答，他說：”我們現(xiàn)在畫中的景象跟平時沒有風(fēng)的時候是不一樣的，沒有風(fēng)的時候，紅旗不會飄揚，樹葉也不會“嘩嘩”作響，枝條也是下垂著的，今天我們畫的是有風(fēng)的時候，紅旗在迎風(fēng)飄揚，樹葉在“嘩嘩”作響，枝條也在隨風(fēng)起舞。這位同學(xué)回答后，我沒有馬上給予肯定，而是征詢其他同學(xué)的意見，問到：“你們同不同意他的觀點？”同學(xué)們齊聲回答：“同意。”我馬上肯定了他們的觀點，并表揚他們有細心觀察的好習(xí)慣，接著，我又繼續(xù)把他們引向課文的主題，用總結(jié)引入了新課：“同學(xué)們，也就是說通過你們的畫，人們可以感覺到風(fēng)的存在，你們實際上是把那摸不著的象——風(fēng)給畫出來了，對嗎？你們真了不起，相信你們今天完全有能力自學(xué)這一課——畫風(fēng)。
這時候，我就要求同學(xué)們自學(xué)課文，把不懂的問題提出來大家討論，但是通過自學(xué)后，同學(xué)們對課文的理解已經(jīng)不成問題了。這堂課的教學(xué)前奏比較長，老師的講解卻很少很少，但是我覺得取得的效果卻遠遠比老理由講解要來得快來得直接，使學(xué)生對課本上的知識不教自明，使學(xué)生在親自體驗中了解課文，讓學(xué)生在自主，合作中學(xué)習(xí)語文。從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思 5
今天教《畫風(fēng)》，很美的一篇小文章，與學(xué)生生活貼近。生字很少，文中三個孩子的姓名外加一個“顯”字。我們集體備課準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計也頗花了些心思，拋棄一貫學(xué)生字的思路，導(dǎo)入課題后直接識字，安排如下：
1.出示三個小朋友的頭像，大家試著叫出他們的名字。
2.小游戲：每個學(xué)生與他們?nèi)齻�做朋友，與他們打招呼，并自我介紹。示范:宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫（），很想和你們做朋友。
3.開火車認(rèn)讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字并擴詞。
4.討論：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些認(rèn)讀名字中能找到。
之前布置過學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂從揭題到學(xué)完生字我們一直沒有接觸文章，今天的生字是完整意義上的脫離文本，與“字不離詞，詞不離句”的方法恰恰相反，可是我們的課堂氛圍濃厚，效果尤其好。反思這節(jié)課的生字學(xué)習(xí)，沒有按照慣例讀文識字給學(xué)生耳目一新的感覺，大家對著圖大聲與圖中人物對話交流，圖中人物好似活了一般，這個小游戲?qū)W生很喜歡。進入到第4步找名字，課堂一下炸開了鍋，很巧的是這些字在我們班學(xué)生的名字中都能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)說到“宋”時，學(xué)生們還大聲說出“宋江”等名字，喜悅與成功之情溢于言表。課本中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與坐在教室里的學(xué)生之間聯(lián)系起來了，換句話說，學(xué)生的名字成了課堂學(xué)習(xí)的`內(nèi)容，多親切啊，識字成了快樂的事。把要學(xué)習(xí)的目標(biāo)與學(xué)生的生活盡量聯(lián)系到一起，是教學(xué)的好方法，老師們可以常用。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思 6
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好：
今天我講的《畫風(fēng)》一課是人教版小學(xué)語文二年級下冊第三單元第15課，畫風(fēng)教學(xué)反思。本單元的主題是“用心思考，勇于創(chuàng)造”。《畫風(fēng)》這篇課文主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在紙上的故事。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1. 會認(rèn)“宋”等七個生字。
2. 正確、流利、有感情的朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
3. 懂得事物之間是互相聯(lián)系的，遇事要動腦筋想辦法。
教學(xué)重點是：正確、流利、有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)“濤”等五個生字。
教學(xué)難點是：領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。
《畫風(fēng)》這篇課文內(nèi)容淺顯，比較易懂，但文中對話較多。在教學(xué)過程中我是這樣設(shè)計的：
１、借疑促讀
《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”，因此在教學(xué)中要以讀為本，讓學(xué)生帶著疑問讀課文，通過多讀，特別是分角色朗讀，使學(xué)生自讀中理解，在讀中質(zhì)疑用疑問驅(qū)動學(xué)生的思維、探索在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時，設(shè)計問題“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”這個問題是解決文章的重點、體會中心的關(guān)鍵之處。于是我創(chuàng)設(shè)了 學(xué)生帶著問題多樣式的讀，分角色朗讀，爭當(dāng)文中小朋友。隨后相機指導(dǎo)朗讀，帶著興奮的心情，自信的口氣讀，教學(xué)反思《畫風(fēng)教學(xué)反思》。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。
2、創(chuàng)設(shè)愉悅情境。
在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。開始就用孩子們喜歡的猜謎語導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識記生字時，用蘋果卡片讓同學(xué)們?yōu)槲闹械娜齻�小朋友制作名片，孩子們高興的為文中小朋友拼出他們的'名字，拼著讀著，臉上洋溢著快樂。最后讓學(xué)生們爭當(dāng)小詩人，組織學(xué)生練寫詩句，孩子們的興趣高漲，沒等老師引導(dǎo)就輕松的說出來了，興趣很濃，真的當(dāng)了一名小詩人。整節(jié)課我又利用生動直觀的課件激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效果。通過可愛的圖片，給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。學(xué)生上課的注意力非常集中，使語文教學(xué)課堂生動有趣。
3、擴展畫風(fēng)。
人常講“情隨心動，趣從內(nèi)生”低年級學(xué)生對畫畫非常感興趣，因此我設(shè)計了“我也來畫風(fēng)”這一環(huán)節(jié)，孩子用手中的畫筆畫出了不同形式的風(fēng)，并把自己的畫說一說，看誰畫得好，看誰說的好。激發(fā)了他們探索自然科學(xué)之情。
在本節(jié)課教學(xué)過程中孩子們配合的非常好，在這里我要說一聲謝謝，同時我更深刻的感受到黃老師教學(xué)有方，班級的孩子訓(xùn)練有素，會傾聽，語言表達能力很強，這是我要學(xué)習(xí)與借鑒的地方。雖然這節(jié)課能夠較為流暢的將整個教學(xué)活動進行下來。但我還是深深的感受到有許多問題值得我去注意和改正。第一，從整堂課來看，對每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時間把握不夠準(zhǔn)確，給學(xué)生小組合作的時間少了，第二，指導(dǎo)朗讀不到位，二年級正是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的時候，要采用多種方法指導(dǎo)朗讀，既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能獲得良好的教學(xué)效果。這些問題都是我需要不斷改進和提高的地方。在以后的教學(xué)活動中我要要更深入理解課標(biāo)要求，結(jié)合孩子的年齡特征采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行教學(xué)。以上是我對本節(jié)課的教學(xué)反思，有不當(dāng)之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)老師指正，謝謝大家。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思 7
《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)二年級下冊第十五課。主要講三個小一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)，生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學(xué)實踐中，我遵循以下理念。
一、加強讀書實踐“以讀為本”，抓住重點和句子教學(xué)。
《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”，讓學(xué)生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時，設(shè)計問題“三個是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題多樣式的讀，爭當(dāng)文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學(xué)生的肢體語言去感悟風(fēng)的'存在，找到風(fēng)的影子。隨后相機指導(dǎo)，帶著興奮的心情，自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認(rèn)識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性，讓學(xué)生有更多的空間。
二、學(xué)科整合、讀寫結(jié)合。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想，我把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風(fēng)？”我說：“……”把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨立見解，從而達到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展。
當(dāng)然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者，學(xué)生的活動面廣。個別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過多。
以上就是這節(jié)課給我的點滴啟示，教學(xué)是需要用心一點一滴的去學(xué)習(xí)積累的，教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學(xué)生的生活體驗，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識體系，促動學(xué)生主動發(fā)展。讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實踐能力。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思 8
本課要求認(rèn)識的生字量少，且要求認(rèn)識的七個字中有六個出現(xiàn)在課文的人物姓名中，所以識字教學(xué)時我安排“打招呼、交朋友”的活動，先請同學(xué)們自己把課文讀通順,找一找文章中講了哪幾位小朋友，再與宋濤、陳丹、趙小藝打招呼，作簡要的自我介紹。
在本文的教學(xué)中我抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生進入課文，并請同學(xué)在課本相應(yīng)段落的地方，按照三個小朋友的想法，把風(fēng)的樣子畫出來，還邀請小朋友到黑板上，學(xué)著三個小朋友的樣子來畫一畫風(fēng)，師生共同完成本課的教學(xué)板書，充分調(diào)動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。特別是在最后一個環(huán)節(jié)“你還能用其他的辦法畫風(fēng)嗎？”，學(xué)生思維非常活躍：有畫氣球、畫長發(fā)飄揚、畫紅領(lǐng)巾飄揚、畫柳枝隨風(fēng)舞動、畫風(fēng)箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫炊煙、畫窗簾、畫飄在空中的塑料袋……等等，孩子的`想象能力不亞于文中的小朋友。學(xué)生們真的很聰明。
一節(jié)課下來，自己感覺上得非常成功。但靜下來細細想想，也存在著一些不足。一、抓住了重點，但挖的還不深;為了幫助學(xué)生理解“風(fēng)是怎么畫出來的？”，我抓住重點詞語，采用圈一圈、畫一畫等多種方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒有把握好，讓人有一種“走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。二、重視了朗讀，忽視了個性;在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，忽視了學(xué)生個性化的朗讀。如：學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)。現(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進一步挖掘下去，讓學(xué)生進一步深入地理解，這樣學(xué)生就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。
這節(jié)課讓我明白了課上得有多深，關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個臺階。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思 9
今天下午，我在班里試講了二年級語文下冊第15課《畫風(fēng)》的第一課時。整體進行得還算順利，學(xué)生的反應(yīng)基本在預(yù)料之中，當(dāng)然也偶有驚喜。但因為想多給學(xué)生一些表達的機會，讓他們的思想得以碰撞，相互啟發(fā)，有所創(chuàng)新，以致最后超時了5分鐘。
事實上，這也暴露出許多不足。雖然我覺得自己對學(xué)生的.了解和教學(xué)預(yù)設(shè)做得還算充分，但每個環(huán)節(jié)在時間的把控上卻做得不夠（如寫字時間不足十分鐘，每個環(huán)節(jié)所用的時間沒有大致的估算等），對教學(xué)流程的熟練程度還需進一步加強，每一處過渡語也需要再精簡提煉。而“讀”的體現(xiàn)，更顯現(xiàn)出一種“弱化”，即讀得不夠，缺少朗讀的指導(dǎo)。可見在這份教學(xué)設(shè)計中，過于重視對課文內(nèi)容及人物的分析，過于重視啟發(fā)想象、開闊思維，而“讀”的地位卻沒有得到明確的展現(xiàn)。這絕對是備課時的重大疏忽。因為對于二年級學(xué)生來說，理解只是一方面，識字寫字及朗讀都不啻是教學(xué)中的重點，必須在教學(xué)設(shè)計中加以體現(xiàn)。然而，我卻忽略了，或者應(yīng)該說模糊了“讀”，僅僅只是關(guān)注了如何啟發(fā)學(xué)生去想象，去創(chuàng)新，激活他們的思維。雖然一節(jié)課容量有限，不可能做到面面俱到，然而學(xué)段目標(biāo)卻是需要在備課時深入研究，并要在課中明確體現(xiàn)的。
因此，在下階段的備課過程中，我一定會認(rèn)真研讀學(xué)段目標(biāo)，緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點，不斷修改完善自己的教學(xué)設(shè)計，不但要把識字寫字落到實處，還要領(lǐng)著孩子們把書讀好，大膽想象、創(chuàng)意無限。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思 10
《畫風(fēng)》以對話的形式，講了三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。課文生字量少，對話多。本課教學(xué)旨在讓學(xué)生通過朗讀、想象、說話、寫話等活動，既發(fā)展語言能力，又發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生以形象思維為主的特點，讓學(xué)生像課文中的孩子一樣，畫畫風(fēng)，再用語言敘述風(fēng)。這樣，學(xué)生借助形象的畫面，就能將課文的語言較順利地內(nèi)化為自己的語言，并外顯表達出來。
本課教學(xué)還力圖體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，通過觀察，讓學(xué)生感受大自然的美景，體驗生活的美好。在朗讀體驗、畫畫寫寫、編創(chuàng)小詩等語文實踐活動中提升學(xué)生的語文能力。但在具體的操作實施中，效果并不十分理想，細細反思我覺得以下幾方面有待進一步改進、提高。
首先，我對教材的處理。當(dāng)我第一次拿到這篇課文，就覺得本課語言淺顯、易懂，重點應(yīng)放在讓孩子們畫風(fēng)、寫風(fēng)上。但在教學(xué)時，由于對學(xué)生的不放心，于是仍是引領(lǐng)學(xué)生一步一步地讀課文，細細分析三個小朋友是怎么畫風(fēng)的'，使學(xué)生只能在老師的“精心牽引”下亦步亦趨。結(jié)果由于時間不夠，后面的學(xué)生小組創(chuàng)作小詩，分享禮物交流有關(guān)風(fēng)的知識沒有進行。其實本文學(xué)生讀后都能理解孩子們怎樣畫風(fēng)，老師不應(yīng)多花時間在對這些語言文字的朗讀上。同時，讓學(xué)生進行說話練習(xí)，達到一種語言的積累，本文說話的切入點很明顯應(yīng)放在宋濤說的兩句話上，但我卻單一地讓學(xué)生仿造宋濤的其中一句來說，扼殺了語言表達形式的多樣性，倒反束縛了學(xué)生的思維。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思 11
《畫風(fēng)》主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學(xué)實踐中，有頗多感受。
《畫風(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)，看不見，摸不找，很難畫。”這對于平時生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學(xué)生進行體驗，利用電風(fēng)扇這一直觀的形式，學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見，摸不著的特點，突出了重點，收到事半功倍的效果。
在教學(xué)課文４～８自然段時，以學(xué)生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)會畫風(fēng)的過程，認(rèn)識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀，提高孩子們的.閱讀積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。同時通過說一說等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。特別是在最后一個環(huán)節(jié)“你還能用其他的辦法畫風(fēng)嗎？”，學(xué)生思維非常活躍：有畫氣球、畫驚濤駭浪、畫長發(fā)飄揚、畫紅領(lǐng)巾飄揚、畫柳枝隨風(fēng)舞動、畫風(fēng)箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫龍卷風(fēng)、畫炊煙、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾、畫飄在空中的塑料袋……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。學(xué)生們真的很聰明。一節(jié)課下來，孩子們猛然間發(fā)現(xiàn)，原來看不見，摸不著的風(fēng)可以用這么多方法畫出來。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思 12
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，明白三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的。
2、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與合作精神。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
１、聽辨聲音引入風(fēng)
師：老師今天給你們帶來了一幅畫。（出示課件）請同學(xué)們聽聽畫上的聲音，都是什么聲音呢？
⑴指名回答
師：對了，是風(fēng)先生來到我們的教室了。（板書：風(fēng)）
師：風(fēng)不僅能聽，還可以寫，古代就有詩人寫下了許多有關(guān)風(fēng)的詩句，誰能背給大家聽聽。（生背，師評價。）
２、揭題
師：其實風(fēng)還可以畫出來。風(fēng)看不見，摸不著，他藏在哪兒呢？怎么畫出來呢？就有三個心靈手巧的小朋友，不但能找到風(fēng)，還能把風(fēng)畫出來！想知道他們是誰嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)第１５課《畫風(fēng)》（板書：畫）
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字
1、自讀課文
師：現(xiàn)在請同學(xué)們打開課文，一起把課題讀一遍（生齊讀課題）
出示課件：讀課文之前，請同學(xué)們看一下自讀要求，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，再把文中這7個認(rèn)讀的生字圈出來，多讀幾遍，能做到嗎？
2、學(xué)習(xí)七個認(rèn)讀的生字
師：文中的小朋友看你們讀得這么認(rèn)真，也想和你們交朋友，他們來了！（出示課件3）
⑴與文中的`小朋友打招呼，問聲好。
⑵師：誰能借助拼音讀出哪個小朋友的名字？（指名回答并齊讀）誰還能當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀？（注意：“趙、陳”是翹舌音，“宋”是平舌音）
⑶出示課件4
師：沒有了拼音，還會讀嗎？（全班齊讀）
⑷出示課件5
師：找一找在生活中“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在哪里見過？還有什么好方法記住他們嗎？
“陳”：耳東陳（是識字的好方法）
“濤”：海濤、波濤（哦！“濤”跟水有關(guān)系）
師評：原來這些字你們在生活中都能找到呀！你們真是生活中的有心人！這個呢？（拿出“顯”的卡片，讓學(xué)生接讀）
⑸識字鞏固環(huán)節(jié)
師：誰能從課文中找到含有“顯”字的句子讀一讀，誰來？（指名讀）
老師這兒有許多精美的卡片，還想要嗎？（想）想，就看你們的本領(lǐng)了！
“趙、宋”：要求學(xué)生能說出識字的方法
“藝、丹”：要求學(xué)生能組詞
3、寫字教學(xué)
⑴分析字的結(jié)構(gòu)，注意在田字格中的位置。
師評價：你觀察得真仔細！
⑵出示范字。
⑶范寫“藝”。
⑷師巡視輔導(dǎo)，相機表揚寫得好的同學(xué)。
三、初讀課文
師：生字會認(rèn)了，課文一定讀得更好了。請同學(xué)們再讀讀課文，邊讀邊找出宋濤、陳丹、趙小藝是怎樣畫風(fēng)的？還找出三個小朋友畫風(fēng)的句子。（讀完評價）
（一）理解趙小藝畫風(fēng)的句子
過渡：請一位同學(xué)說說趙小藝是怎樣畫風(fēng)的？
1、指名回答（出示課件），再指名讀
2、理解趙小藝為什么這樣畫風(fēng)？（生反饋）
師：趙小藝眨眨眼睛，想了想，這時候，她在想什么呢？請同學(xué)們在小組里討論一下。（全班再交流）
師評價：趙小藝真是個善于思考、勤于動腦的好孩子。所以，她第一個說“我能！”
師：其實，趙小藝很聰明，他看出風(fēng)藏在旗子里。
3、課件出示：風(fēng)來了，風(fēng)把吹了，風(fēng)藏在里。
4、先讓學(xué)生自由填空，而后老師指正，并指導(dǎo)學(xué)生讀出自信的語氣。
（二）理解陳丹和宋濤畫風(fēng)的句子
1、出示課件動畫
師：風(fēng)先生來了，三個小朋友的發(fā)生了什么變化？請同學(xué)們仔細觀察。
2、指導(dǎo)朗讀陳丹畫風(fēng)的句子
①出示課件：風(fēng)來了，風(fēng)把吹了，風(fēng)藏在里。
師：噢！老師聽出來了，小樹彎彎的！
②再指導(dǎo)朗讀
3、指導(dǎo)朗讀宋濤畫風(fēng)的句子
①師：宋濤也把風(fēng)畫出來了，快和同桌一起讀一讀吧！（出示課件）
②讀好“斜斜的雨絲”
③小組分角色朗讀、全班分角色朗讀（出示課件）
（三）師小結(jié)：同學(xué)們讀得真好，老師也看到風(fēng)了。這節(jié)課，我們不僅認(rèn)識了七個認(rèn)讀的生字，還知道文中的小朋友是怎樣畫風(fēng)的。要想知道生活中還有哪些風(fēng)，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四、作業(yè)（出示課件）
五、板書設(shè)計：
旗子飄
15畫風(fēng)小樹彎敢想敢做
雨絲斜善于動腦
風(fēng)車轉(zhuǎn)
反思：
首先，我利用自然界的風(fēng)可以通過耳朵聽到，可以通過文字寫出，以此來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會，風(fēng)還可以通過筆畫出來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。
俗話說：“空穴來風(fēng)”。風(fēng)來無影，去無蹤，沒有形狀。我在備課的過程中，就抓住了風(fēng)力使物體發(fā)生變化這一特征，利用找到三位小朋友畫風(fēng)的句子，通過朗讀、想象、討論等方式，逐步深入學(xué)習(xí)課文。
不足之處：
1、語文教學(xué)強調(diào)詞不離句，句不離詞，而我在識字教學(xué)中就犯了這一錯誤。
2、朗讀的目標(biāo)含糊，應(yīng)該每次要有明確的指定。
3、教學(xué)語言不夠精煉，過于緊張，漏下的板書應(yīng)在適當(dāng)時機補上。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思 13
《畫風(fēng)》這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細讀之后，我想到每個小朋友畫的風(fēng)生動有趣，跟學(xué)生的生活貼近，因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，抓住“風(fēng)是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生進文本，覺得和文中的小朋友一起在畫風(fēng)，充分調(diào)動了孩子們的積極性，課堂氛圍較好。但在熱鬧的背后總覺得有些浮在表面，問題出現(xiàn)在哪呢？經(jīng)過課后的思考，我認(rèn)為主要是以下幾點：
一、抓住了重點，忽視了透徹
為了幫助學(xué)生理解“風(fēng)是怎么畫出來的？”，我抓住重點詞語，采用圈一圈、畫一畫、演一演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到哪個度沒有把握好，讓人有一種“蜻蜓點水、走過場”的.感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。
二、重視了朗讀，忽視了個性
在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，忽視了學(xué)生個性化的朗讀，有一種老師把自己的理解強加給學(xué)生的感覺，朗讀的味道較統(tǒng)一，如：學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)。現(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進一步挖掘下去，讓學(xué)生進一步深入地理解，這樣學(xué)生就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。
經(jīng)過此次課的執(zhí)教，讓我明白了課上得有多深關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個臺階。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思 14
小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現(xiàn)出平時看不見摸不著的“風(fēng)”來。于是他們開動腦筋想出了一些辦法從另一個角度表現(xiàn)風(fēng)的方法：比如畫一面飄舞的旗子；畫一棵翩翩起舞的小樹；畫一些斜斜的雨絲。
在教學(xué)中我是這樣做的。
一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣
每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實際有密切聯(lián)系的時候，他們就會表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實際生活，啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生原有的生活積累，創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗。
對二年級孩子來說，如果對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但確實存在著”——這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我使用了猜謎語的方式，讓學(xué)生去體驗、感受風(fēng)的存在和特點：
師：今天老師給你們帶來了一個謎語，你們猜猜看，它是什么？（課件出示）云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。
師：對！這就是我們一年級學(xué)過的謎語。（板書：風(fēng)）你知道風(fēng)什么樣嗎？什么顏色？什么形狀？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個小朋友就畫出來了。
通過揭開謎底，調(diào)動了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標(biāo)。
二、自主學(xué)習(xí)，以讀代講
由于低年級孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？本課我在這方面也做了一定的.嘗試性探索，比如自己讀通課文，小伙伴互相檢查互相幫助，同桌讀的對的鼓勵他，讀的不對的就糾正他，教師巡回督促、鼓勵、指導(dǎo)。又如，在練習(xí)朗讀時，引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰明勁兒”，在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里互相揣摩，進行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。
教材是新知識的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能展現(xiàn)三個小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的三個自然段，引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài)，體驗成功的樂趣。然后，不失時機進行板畫，并創(chuàng)設(shè)探究點“為什么說三個小伙伴畫出了風(fēng)？”
趙小藝的畫：
師：哪個詞讓你感受到風(fēng)？
生1：“飄”。
師板書：旗子飄
師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？
生1：有樹，有房子，還有飄著的旗子，我感受到有風(fēng)了。
陳丹的畫：
師：哪個詞讓你感受到“風(fēng)”？
生：“彎彎”
師：想不想看看陳丹的畫。
生：想
師：你覺得陳丹的畫怎么樣？
生：很美
師：他的畫中有風(fēng)嗎？
生：有風(fēng)，小樹已經(jīng)彎了
宋濤的畫：
宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風(fēng)。（師板書雨絲斜）
師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎么樣？
生1：宋濤的畫有茂盛的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風(fēng)。
三、激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗
就情感態(tài)度而言，首先強調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，在低年級的教學(xué)中這一點尤其重要。學(xué)生知識經(jīng)驗相異，興趣愛好有別，內(nèi)心需求也不盡。在本課中設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，“找到你喜歡的小朋友到底是怎么畫風(fēng)的？他們說了些什么？請你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組里交流。”讓學(xué)生選擇自已喜歡的內(nèi)容重點精讀，只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過小組交流，對文章的理解就加深了。
《畫風(fēng)》教學(xué)反思 15
長期以來，語文教學(xué)陷入了一種師教生學(xué)，照本宣讀的狀態(tài)。這種教學(xué)，根本沒有把活生生的學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)語文的主體，忽視了人的個性發(fā)展，漠視著人的個體差異，更談不上文學(xué)語言在心靈深處的獨特體驗。21世紀(jì)科技迅猛發(fā)展需要富有個性和創(chuàng)新精神的一代。為此，教學(xué)理論和實踐正在進行著由單一的認(rèn)知性教學(xué)向多維的體驗性教學(xué)轉(zhuǎn)變。
所謂體驗教學(xué)，是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動，由依賴到自主，由接受性到創(chuàng)造性地對教學(xué)情境進行體驗，并且在體驗中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情境和錯誤的認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與幸福的同時，達到促進其主體性充分、自由地發(fā)展的目的的教育實踐活動。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度” 、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗” 、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手” 、 “滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出要：“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”“語文是實踐性很強的課程……語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地、直接地接觸語文材料……”這些基本理念清晰地告訴我們：語文具有很強的'“體驗性”，語文教學(xué)要從學(xué)生體驗出發(fā)。筆者以此理念為指導(dǎo)，進行了《畫風(fēng)》課文的教學(xué)。
《畫風(fēng)》是人教版二年級下冊第4組入選的一篇課文，學(xué)習(xí)本組教材的目的，是培養(yǎng)學(xué)生愛動腦、勤動手的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。本篇課文以人物^對`話的形式，講了三個小朋友一起動腦想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。課文題目“畫風(fēng)”一開始就引起了學(xué)生的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？三個小朋友，你一言我一語，相互啟發(fā)、相互補充、相互鼓勵。人物多，^對`話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文，二年級學(xué)生還是第一次遇到，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度，觀點、做法。因此，筆者認(rèn)為：讓學(xué)生在情境中體驗，三個小朋友開動腦筋畫風(fēng)的過程及方法。
[片斷一]
一、課文導(dǎo)入
課件出示謎語：花兒見它點頭，云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。
師：猜一猜它是什么？
生：風(fēng)
（師板書“風(fēng)”字）
師：誰能用古詩吟一吟風(fēng)？用歌曲來唱一唱風(fēng)？
生：夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
生：風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。
生：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。
……
師：同學(xué)，我們能歌唱、吟誦風(fēng)，能不能畫風(fēng)呢
（板書課題畫風(fēng)）
二、初讀課文，教授生字（略）
三、講讀課文
（課件展示主題圖）
師：請你默讀2-8自然段， 你喜歡誰畫的風(fēng)？
（學(xué)生默讀2-8自然段）
師：你最喜歡誰畫的風(fēng)？為什么？和小組的同學(xué)說一說。
（小組交流；個別匯報）
生：我喜歡趙小藝。因為她畫了兩種方法。
生： 我也喜歡趙小藝，因為她愛動腦筋。
生：我也喜歡趙小藝，因為她是第一個想出辦法畫風(fēng)的。
生：我喜歡陳丹。
師：說說看，為什么最喜歡陳丹呢？
生：他開始不會畫，但是，別人畫出來后，他也動腦筋想了，也會畫了風(fēng)。
生：我喜歡宋濤，因為他愛提問題，而且他也畫出風(fēng)。
生：不對，宋濤他早就知道怎么畫的，他是故意來考考大家的。
師：你喜歡的小朋友到底是怎么畫風(fēng)的呢？請你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出來。再在小組里交流。
（生自由讀課文，邊找邊畫，小組交流）
生：我喜歡趙小藝，因為她畫出了飄動的旗子和轉(zhuǎn)動的風(fēng)車。
生：我喜歡宋濤，因為斜斜的雨絲，有小風(fēng)吹來。
……
教師相機板書：
（課件展示，我會說）
師：你們能用“風(fēng)來了，風(fēng)把____吹____了，風(fēng)藏在______里”這樣的句式說一說嗎？
生：風(fēng)來了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。
生：風(fēng)來了，風(fēng)把小樹吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹里。
師：不看黑板還能怎么說？
生：風(fēng)來了，風(fēng)把頭發(fā)吹亂了，風(fēng)藏在頭發(fā)里。
生：風(fēng)來了，風(fēng)把帽子吹跑了，風(fēng)藏在帽子里。
……
師：課文中的小朋友都說了些什么呢？請同學(xué)們默讀課文，找出他們的話用橫線劃出來。
（師課件出示^對`話）
誰能畫風(fēng)？
風(fēng)，看不見，摸不著，誰也畫不出來。
我能！
我也會畫風(fēng)了。
我還能。
師（手指課件）：誰能來讀？
生：我能！
指名生讀
師：說一說讀的怎么樣？
生：第一句是問句沒讀出問的口氣。
生：我覺得他第二句讀的很自信，聲音特別洪亮
師：還有誰會讀。
生：我也會讀。
指名生讀
師：讀得不錯，如果聲音再洪亮一點，會更好。你還能來讀嗎？
生：我還能。
（生聲音洪亮的讀文）
師：請小朋友四人小組分角色在下面讀一讀。
（生分小組練讀，小組競賽）
……
三、課后拓展
師：你們還能想出什么方法來畫風(fēng)？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。
（生畫風(fēng)）
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