【推薦】課堂教學心得體會范文集錦五篇
我們得到了一些心得體會以后，可以記錄在心得體會中，這樣有利于我們不斷提升自我。那么心得體會到底應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的課堂教學心得體會5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課堂教學心得體會 篇1
實施素質教育，課堂教學仍是基本途徑。在課堂教學中以學生為主體，把教師的主導作用和學生的能動作用統一起來，實現課堂教學的整體優化，促進學生的和諧發展，是實施素質教育的必由之路。
傳統的教學過份強調教師的主導作用，常常是教師講，學生聽，學生在課堂上處于被動地位，很難主動地學習、思考，久而久之學生的主動性受到壓抑，進而影響學生智能的發展和素質的全面提高。如一些教師在例題教學中，將審題分析與例題解答等一一“包辦”，如此的教學使學生接受的信息過于繁雜，且學生往往以聽為主，參與教學活動的感官單一，易于疲勞，致使學生很難參與到教學活動中來。例題美術教學，應突出關鍵，作為教師，要教給學生觀察事物，描述特征、體驗生活的方法和群體合作、積極參與的能力，要使學生多種感官參與教學，手、腦、耳、眼、口交替使用。這樣，有利于消除學生上課疲勞，提高學生參與教學活動的程度。
下面談談個人在教學中對”互動”教學的幾點認識與體會。
一、根據不同的教學對象選擇互動方式
從學校開展的“互助互動”過程中，不同年級的學生的能力都存在一定的差異。因此實施“互助互動”必須根據不同年級的實際進行。
⒈低年級—引導互動
低年級的功課是基礎教學之基礎，教學生畫畫、寫字都得從一筆一畫開始，學生表達一句比較完整的話都有困難。不可能讓學生對一幅畫暢所欲言，發表自己的見解。因此，低年級的美術課選擇一些活潑的方式啟發學生，以提高學習興趣。再說學生在一年級就開始出現“差生”、“好生”，讓“好”幫“差”進行互助互動，這樣會形成定勢，會讓一個智力開發晚或不善言詞的孩子承擔“差生”的“壓力”。因此，我覺得低年級實施的“互助互動”在選擇的方式上要慎重，教師正確的指導思想非常重要。首先不能分出“好生”和“差生”；其次在選擇的內容上要適合低年級學生。我在組織低年級學生互助互動時，小組成員有明確的分工，每位學生在小組中都有一定的角色，讓每位學生覺得自己在小組中是不可缺少的，小組的組長也要輪流替換。在內容上一般選擇容易讓學生展開討論、發表見解，并具有一定深度的并列式內容。如小組集體創作《走進大自然》，“你看到過哪些美麗的花，它們是什么顏色，什么形狀呢？比一比哪一小組看到的多，畫得多。”這些問題學生基本能回答。但由于學生年齡小，他們對形、色、名，并不能完全統一，組織互助互動，小組成員可以把一種花的不同形、色說完整。而且有的會說不會畫，有的會畫不會說，通過互助合作，學生可以把問題解決得更好，從而讓學生共同進步。
⒉中年級—啟發互動
中年級的學生對事物具有一定的評判能力，但比低年級學生好動；回答問題思路雖廣，但不善于抓住重點，容易走題。低年級學生的自控力主要來自外界（教師），一般能圍繞教師提出的總是去思考，而中年級學生由于自我意識的發展，獨立性增強，受外界控制力減小，什么問題都問，哪條思路都有。因此中年級美術課要善于利用學生這一個性特點，有目的地抓住教學重點展開討論，從而在合作的過程中學得更好。在這一過程中，教師的“扶”非常重要。如：中年級《你會設計郵票嗎》一課，什么是郵票？它的由來及組成部分。在中年級學生中展開互助互動的問題討論，教師一定要把關鍵詞、句“扶”正，這樣學生才能通過討論，得到滿意的答案。
⒊高年級—放手互動
高年級的學生，無論是口頭表達能力、小組組織能力、質疑、解疑能力方面都比較強。因此，在“互助互動”中可以大膽放手，讓小組通過自學課文，發現問題，解決問題。如《綜合紙版畫》一課，學習目標是了解綜合紙版畫的一般知識，熟悉綜合紙版畫的表現手法，并能夠運用綜合紙版畫的方法，表現生活中有趣的事情。這一課可以開門見山地組織小組討論，進行集體自學、集體創作。在創作過程中，教師只需在人物造型、形象的設計等方面略做點撥即可。
二、根據課型“互助互動”
實施“互助互動”要根據一定的課型進行。如上《畫人物》課，由教師授課和學生獨立完成作業較好，因為描繪人物是否形象必須通過自身的多次練習才可以體驗成功的喜悅。而手工課課型《包的世界》制作比較困難，就應該讓學生組成合作小組，進行小組制作。制作包時每個小組選擇一種方法，然后小組集體討論，集體制作，最后每一小組將自己小組學會的制作方法介紹給全班同學。這樣不僅可以在較短的時間內完成學習任務，而且還能促進同學之間的合作交流。
三、師生互動，深化學習
⒈教師導動，激發興趣
教師導動是指教師在教學過程中借助激勵、喚醒、鼓舞等形式，吸引學生投人教學各項活動中。要達到導動的目的，教師必須做好教學前瞻、鋪墊、引導等工作。如“新年賀卡的色彩肌理制作”，讓學生了解幾種不同的肌理構成，如刮色、涂蠟、撒鹽、吹色、彈噴、壓印等方法。學生能在變化莫測的游戲中興奮起來，由此引入賀卡的制作。這樣把美術技能轉化為豐富的教學內容，不局限于單一形式或生硬的術語，能與學生的生活經驗相連接，有利于發揮他們的想象力和創造力。如果只強調課程內容，不注重學生的主動參與，學生就只能去翻書，不能去觀察和開動腦筋，作畫時抄襲課本或同桌的畫，無法啟動學生的學習熱情。
⒉師生互動，形象感知
我們知道，學生對繪畫語言的學習，對美的法則的理解，用簡單的講解是無濟于事的，學生自我的體驗感知是任何東西無可代替的。學生的審美經驗一般經歷這樣的過程：感知一想象一情感一理解一創造，體驗、感知是把對事物的觀察、感受內化為自身的經驗，從而喚起自身的種種情感，激發創作熱情。而傳統教學往往只強調學生受動的一面，以傳授、臨摹為主。為此，教學中我總是力求打破單…—的信息傳遞方式，把學生的感知體驗作
為重要的教學步驟來安排。例如“彩線連彩點”一課，在單凋的點線練習中引用了音樂手段，調動學生的各種感官，體驗點線變幻無窮的'魅力。我先放——段節奏鮮明、輕重有致的擊鼓樂曲，讓學生聯想可用什么圖案來表示鼓點，學生有的說用圓形、三角形、方形，有的說用花形、星形來表示鼓點的輕重緩急則可用點的大小疏密來表示。這斷斷續續的鼓點被學生具體化成大小不同的點，既形象又生動，增加了學習興趣。當放第二段樂曲“玩具王國進行曲”時，這下學生興奮多了，他們說感覺好象點都動起來，走起來，跳起來了。是啊，活潑流暢的進行曲何嘗不是表現物體在連續的行進呢？再讓學生聽樂曲把點連成許多流暢的線就沒有難度了。稍加涂色，一張張富有創意的彩線連彩點的作品就自然天成了。這種學生感受中的體驗，降低了技能訓練的難度。
⒊生生互動，合作學習
現代教學理淪認為：教學僅僅是師生之間的雙向交流是不夠的。多向交流較之單向和雙向交流能最大限度地發揮相互作用的潛能，我曾嘗試打破一些教學常規，讓學分組學習，構思時讓學生交流，每一幅畫完成一部分或者結束前留有一定的時間，讓學生相互觀看，組內交流與組外觀摩相結合，學生與學生，教師與學生交流，產生鏈式反應，使…—種新想法激起更多的看法=有的學生開始不敢畫或畫了—部分不完整，通過看別人的畫，就有了“靈感”．打開了思維的閘門，敢于表現，比如在創作“太空遨游”這一課，有的學生畫自己了月球。通過觀看交流，學生張開了想象的翅膀，有的畫太空旅行；有的畫地球搬家，到銀河遨游，與星星跳舞、與月亮唱歌……
為促進生生連動的進行，教師還應當創設學生合作的情景，把互助互動引入學生之間的學習過程中，在一次手工制作“鮮花送老師”講評時，我嘗試了創設情景，激發學生評述的新方法，、學生每人一件的“小花”制作臨完成之際，我出示了幾張彩色卡和一些紙做小樹。我說：“我給每個小組—塊地，你們把制作好的花和樹種在這快土地上，讓它成為童話中美麗的森林。”學生們頓時興趣高漲，已完成的學生馬上在他們分到的“土地”上規劃起來。我提示學生，童話森林，還有花草樹木，還有什么景物？于是種上花，鋪上草，畫上小河，那一棵棵樹就擺在其中。有的還給同伴出謀劃策，裝飾鮮花，最后在每組互相觀摩評述中結束了全課，孩子們參與的積極性很高。課后還讓學生把用鮮花裝飾的樹送給自己喜歡的老師建立互動教學模式，強調學生自主主發展已成為術教學改革的主流意識，這是對傳統教育模式的一種揚棄、也是教與學關系認識的一次質的飛躍一讓學生處在—種積極主動的學習地位，提倡創造性自主學習，呼喚主體覺醒，是課堂教學探索和實踐的取向，也是我們進行課堂教學改革的最終目的
課堂教學心得體會 篇2
20xx年X月XX日我參加了XX鎮高效課堂教學觀摩研討活動。在這短短的半天的時間里，我觀摩了兩節小學數學高效課。先進的教學理念，不同的設計思路和豐富的教學手段讓我真實地感受到兩位老師扎實的基本功。再加上各位老師精彩的點評，我覺得這次的高效課堂教學觀摩讓我受益匪淺。現將我的心得體會總結如下：
一、尊重學生，營造和諧氛圍。
這兩位年輕老師他們尊重學生、信任學生，把信任的目光投向每一位學生，把尊重的語言送給每一位學生，把和藹的微笑撒向全體學生，創造出了一種寬松和諧，相互尊重的教學氛圍。，如葉坪小學的唐雪梅老師，讓孩子們在笑聲中體會到數學課堂也可以是輕松愉快的。接下來的的一系列教學過程，唐老師更是幽默風趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，也發展了學生的數學思維能力，教學效果十分顯著，給聽課老師留下了深刻的影響。還有的老師課堂上不是直接讓學生回答數學問題，而是和學生展開活動，如橋亭小學的劉照軍在教學中看似平常的語言，讓學生感到無比的親切。雖然數學課不像語文課那樣生動有趣，但是作為一名數學老師，我覺得數學語言要講究藝術性，怎樣提高自己的語言藝術呢？這就需要我們不斷的給自己充電。
二、有效活動，經歷學習過程。
這 兩位老師不僅能吃透教材，而且能多角度地理解教材，關注學生的'表現，并能充分地展示學生學習的全過程。比如在《兩位數乘兩位數筆算乘法》這一課中，XX小學的唐雪梅老師圍繞教學重難點，設計了一系列的練習，把教材中的筆算乘法算理和計算方法落實到位，使學生真正地掌握了本節課中的教學目標和基本技能，學生有了這樣的知識基礎，才能更好地學習下節課的教學內容。整個課堂教學充實、扎實、有效，也體現了高效課堂的特點。
三、注重實踐，培養創新意識。
本次觀摩的課堂上追求包括觀察、實驗、猜想、推理、交流等“做數學”的形式，十分重視孩子的動手操作，重視孩子的手腦結合。俗話說：心靈手巧，要想真正的學好知識就是要孩子們主動地參與到學習活動中來，那么動手操作就是孩子們最喜愛的學習活動。如橋亭小學劉照軍老師，運用自制的教具讓學生動操作，培養了學生的實踐能力，教學《三角形的特性》一課他在課堂上的大部分時間都是讓學生自己通過擺三角形學具，并且通過比較的方法，讓學生加深對三角形的認識。學生在老師的指導下動手操作、大膽實踐、自主探究、合作交流地學習知識，讓學生的創新潛能得到了不同程度的開發。
四、扎實練習，發展數學思維。
兩位教師在練習設計上動了不少腦筋，做到有效地幫助學生鞏固知識，發展學生能力。橋亭小學劉照軍老師執教《三角形的特性》一課時，練習有趣味性、實踐性、發展性。如：比一比、猜一猜以及開放性的練習，既鞏固了三角形的知識，又發展了學生能力，訓練思維，培養學生創新的意識。學生學得輕松，教師教得扎實。
總之，通過參加這次高效課堂觀摩活動，兩位教師所體現出來的優點遠不止這些，他們扎實的教學基本功，較強的課堂調控能力，精美的教學課件，對教材的深層次把握，都給我留下了深刻的印象，我再聯想自己以往的教育教學工作，我深深地感到自己的不足，在今后的教學工作中一定要加倍努力，找出自己教育教學方面的差距，并且虛心向年輕的優秀老師學習，學海無涯，在以后的教學中，我將以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。
課堂教學心得體會 篇3
5月16日，我到滕州一中參加了“全市小學語文高效課堂研討活動”，聆聽了三位優秀教師執教的低、中、高三個階段的語文課，第一節是實驗小學李艷秋老師執教的《日月潭的傳說》，第二節是滕州實小新校孫淑蓮老師執教的《歡樂的潑水節》，第三節是江蘇省特級教師潘文彬執教的《莫泊桑拜師》。下午，又聆聽了潘文彬老師、高萬同老師的學術報告，聽后收獲頗多。下面本人就談一下聽課后的感受：
名師不愧為名師，聽他們的課就是一種享受。置身于課堂教學中，他們氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們不僅令學生陶醉、癡迷，更讓聽課的教師們連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？這樣的境界怎能短日速成？
潘文彬老師執教的《莫泊桑拜師》一課，縱觀整個教學過程，始終緊扣課標，立足文本，把握學生特點設定教學目標，并在教學中切實落實目標，教學過程“簡約而不簡單，樸實而又扎實”，扎實有效的進行了一次母語教學。什么是小學語文閱讀教學的“最佳路徑”？恐怕這就是吧！另外，潘老師的這節課，師生互動是一大亮點，他那扎實的語文功底，廣博的語文知識，游刃有余的課堂駕馭能力，無不讓聽課的老師嘆服。不愧為全國優秀教師。
贊嘆、稱頌之余，更多是深深的沉思，名師為什么會有如此的魅力？為什么學生樂此不疲？思來想去，不外乎以下幾點：
1、吃透教材是最根本的。這些老師的語文功底非常扎實，語文素養很高， 深入研讀教材，了解詩詞背景是非常重要的。
2、駕馭課堂教學能力很高。獨具匠心，精心設計，從學生出發備課是必不可少的。他們都根據自身特點，根據教材設計教法，學法，形成自已穩定的教學風格。
3、活潑的課堂氣氛。傳統教學只注重老師的“講”，而輕視學生的“說”，這樣導致課堂死氣沉沉，教學是昏昏欲睡，而在名師的課上，互動的成分比較多，學生不再是聽眾，而是整節課的'重要參與者，老師和學生是在相互討論和交流的基礎上完成整節課的，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學的過程中，學生更容易接受課堂上的內容。特別是名師們都使用了多媒體教學，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，名師們的課真正體現了寓教于樂 的教學理念。
總之，這次外出聽課學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在此，我要感謝教研室領導和學校領導給了我這次學習的機會。在以后的教學中，我要本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養。雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。
課堂教學心得體會 篇4
我申報了市級微型課題《小學寫作教學課堂模式研究》并立項，從開始到現在，我積極參與課題研究，收獲不少。這段時間，我不斷的在研究中發現問題，在問題中研究，在研究中成長，這是我最大的感受，下面我談談自己在這段時間的研究中所獲得的幾點體會：
一、立足文本，以閱讀教學為基礎，讀寫結合
作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石。
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以教師在作文教學中應提倡學生多讀，讓他們獲得各種知識，加深生活體驗，并積累優美的語言文字。2.一些小學生優秀作文書也是很好的選讀對象。
二、 提倡學生模仿，培養習作能力
模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。在小學作文教學中，我鼓勵學生去模仿一些課文片段或優秀作文的框架結構。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。這對于剛剛接觸作文的低年級學生來說有很大幫助。
三、培養良好的習作習慣，使學生樂于寫
做任何事情，只要有了興趣，就能做到事半功倍。如果學生對寫作無興趣，硬逼著學生去寫，那么他們是不會寫出優秀的.文章的。
1.營造氛圍，激發興趣。
創造心理學的研究表明：學生創新能力的發展，必須有良好的氛圍環境。為此，教師應采取多媒體、表演展示 、實物展示等手段，并用充滿激情的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，讓學生展開想象、聯想，去感受情境，從而激發學生寫作的興趣。
2.取材于生活，感悟于生活。
俗話說得好：“巧婦難為無米之炊"，小學生怕寫作文的主要原因是沒材料可寫，為了解決這一問題，我采取了以下嘗試：
（1）教師應積極引導學生到生活的大課堂中學習語言。把家庭中人與人之間發生的事積累下來，學校中老師和學生之間、學生和學生之間、班級和班級之間發生的事記下來。
（2）結合日常生活活動、課堂教學活動等，巧設題目來寫作。
（3）留心觀察周圍事物，做個有心人。首先教給學生察事物的方法：用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想。鼓勵學生做個有心人，去留心觀察周圍事物，收集足夠的寫作素材，為寫作文作好準備。
3.側重鼓勵，激發興趣。
學生的每一篇習作都付出了一定的辛勤勞動，總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵。教師應順應學生的心理。作文批語中，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發式語氣，使學生讀后，感受到老師的關心、信任和期望。同時，又認識到自己的不足與缺點。在老師評語的引導下積極改正缺點。
四、使學生在自改與互改中寫作能力得到提高
文章貴在修改。在教學中我調整自己的教學方法，把指導習作的重點放在指導寫和指導學生自改與互改上。學生自改作文最好的方法就是讀，學生邊讀邊改，作文能力就在這個過程中不自覺地得到提升。我還經常讓學生互相評改作文，他們很有興趣，也更容易發現同學作文中的不足之處，同時也提醒了自己不要犯同樣的錯誤。
作文修改是小學生作文不可缺少的一個重要環節，也是當前作文教學實施素質教育的一個重要目標。因此，學生作文寫完后，教師要指導他們反復修改，力求文字精練、表意準確、語言生動。
課堂教學心得體會 篇5
我校實行“三四五”課堂教學模式已有一年的時間了。“三四五”課堂教學模式的推行為課堂教學的充實和豐富增添了活力和動力，為學生素質教育注入了新的血液。我通過自己的專研、與同行的探討、觀摩課以及說課匯報等形式，對該課堂教學模式進行了深入細致的研究。我認為，在實施“三四五”課堂教學模式時，應注意如下幾個方面的問題：
一、自學教材時三維目標要明確，自學提綱要有指導性和操作性。
深刻理解“課標”要求。認真分析教材，用精煉的語言進行高度的概括，制定符合學生實際的`三維教學目標，對學生的自學提出具體要求，讓學生明確應該自學哪些內容，知道自學應該達到的目標。自學提綱中問題的設計要緊扣教材，引導學生鞏固對基礎知識和基本方法的自學成果。同時，通過自學提綱發現自己在自學過程中存在的問題，所設計的題目要有很強的針對性，基礎性，題量要適中。
二、合作交流要體現學生的主體地位
學生自主思考的基礎上，帶著各自的疑難問題進行小組內的討論，解決學習中疑惑問題，或者對自學提綱進行組內批閱，交流，相互檢查落實的情況。小組長調控學習的狀態，并結合小組成員共同疑惑的問題，準備在班內交流。在這個過程中，教師也可以以小組成員的身份，參加某一小組的交流討論。小組合作探究學習，是真正地讓學生都當“演員”，學生跟著教師“導”的方向走，充分體現了“教師主導、學生主體”地位，有利于啟迪學生思維，培養學生的創新能力。
三、展示提升要保證展示的方向性和順暢性。
教師的調控指揮下，各小組代表依次展示小組的學習成果，表達小組的觀點和看法，提出小組疑惑的問題，，達到引發討論，共享成果;在班內展示，交流和評價，活動中讓學生學會聆聽，積極思考，大膽發表自己獨立的見解。教師注意捕捉學生對地理問題分析的新觀點，新方法，營造多維互動氣氛。同時，要給予適時引導，保證展示的方向性和順暢性。
四、擴展延伸要有實效性。
擴展延伸，引導，激勵學生進行深度思考和研究，教會學生“舉一反三”的分析方法，擴大知識面，培養學生應用能力、創新能力、理解能力和發散思維能力。切記延伸要有度，不可漫無邊際，要有實效性。
五、反饋驗收需要老師好好的把握和設計。
圍繞教學目標，精心設計驗收題。習題設計要有層次，體現不同水平學生的要求;要圍繞教學重點和緊密聯系地理熱點問題;要注意突出疑點、難點和易錯點，習題的數量要適當，最好能夠當堂完成，并進行及時反饋與矯正，確保課堂的效益，落實“堂堂清”的教學要求。
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