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教師角色的轉變心得體會

時間：2024-01-12 08:03:30 心得體會我要投稿

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教師角色的轉變心得體會

　　當我們備受啟迪時，可以尋思將其寫進心得體會中，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編為大家收集的教師角色的轉變心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教師角色的轉變心得體會

教師角色的轉變心得體會1

　　教師的職責是教書育人，每位教師必須適應教師角色的轉變。教師的地位由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。在傳統的學習方式中，課堂的主角是教師，好學生是配角中的.主角，大多數學生只是觀眾與聽眾，課堂效果枯燥乏味，學生的能力沒有得到充分發揮。而課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主題，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把主宰權還給學生。學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的氛圍，引導學生參與活動，快樂學習。

　　新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情景，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中快樂的學習到知識。在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，教師如何引導，啟發，點撥能否真正把學生領到這一領域，教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集制作與教材有關的資料，又要善于把握學生的心理，使學生能

　　和老師發上共鳴，對于教學課堂而言，不光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考解決問題，情感與態度等幾個方面�，F在的教師教給學生的不僅僅是魚，最重要的是授之漁。教會學生知識，教給學生獨立和生存的能力，這是每位教師應盡的職責。

教師角色的轉變心得體會2

　　百年大計,教育為本,教育發展,教師為本。國家的現代化必須實現人的現代化,人的現代化必須依靠教育現代化,教育現代化要通過新課程理念的指導才能真正實現。我從事音樂教學十余年，就中學教師在新的課程理念下怎樣塑造自己的新角色談談新課程理念下教師角色的幾個轉變。

　　一、教師在新課程中不但是知識的傳播者，而且也是學生的引路人、促進者。

　　傳統的教育認為教師主要任務是把教科書上的知識傳播給學生，教師只要把課程學好，把思考題做好提供給學生，想方設法讓學生多聽多記，課堂強調的是學生要注意聽課，認真做好記錄，把老師傳授的東西盡可能記下來，以便在考試中能夠得心應手把老師解題技巧、方法用在考試上，強調的是積累、記憶。這種教學方法使教師越教越累，學生越學越沒興趣，師生之間形成巨大的反差，教師教得越多，學生學得越少，這說明舊的教學方法已不能適應新形勢發展的需要，已不能提高學生的學習興趣。

　　新課程要求教師傳播知識的方法多樣化，要傳授給學生漁而是不是提供魚。就是教給學生如何獲取知識的方法，教給學生掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。

　　教師是學生的創造者和引領者，教師要在學生不同的`年齡段設置路標，幫助學生在成長的道路上走過一道道關口，向更高的目標進發。當學生遇到挫折時，教師要加強引導，并伸出援助之手，給學生勇氣、力量，幫學生度過難關，教給學生處理問題的信心和方法，讓學生去面對學習生活中所遇到的一切難題。

　　二、教師應參與教科書的研究和課堂研究，成為直接的研究者

　　教師在教學過程中，肯定會遇到這樣那樣的問題，這要靠教師去認識問題，解決問題，而不是等專家把問題研究好了再提供方法給教師解決問題，這好比遠水救不了近火。課堂上的問題只能靠老師在課堂上解決，這就要求教師深入研究教材，研究課堂，研究學生，成為直接的研究者。

　　三、教師應該是課程的建設者和開發者

　　新課程要求各校要根據本地區、本鄉、本土的實際情況制訂校本課程，形成國家課程、地方課程、校本課程三級課程互相結合模式，這就要求教師在教學過程中發揮主體作用，成為新課程的建設者和開發者。要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次，以及各層次間的關系，能夠根據自己所教的學生實際分層施教，顧及到每一個學生，為了每一個學生的發展。

　　四、新課程中教師角色行為的變化

　　1.教師與學生的平等、民主關系

　　一切為了學生，為了每一個學生發展，為了每一個學生的一切成為新課程的宗旨。教師不能體罰學生，不能辱罵學生，把他們當成子女一樣看待，不論是男是女，不論是好是壞，不論是智者還是愚者，只要他是你的學生，你就得義不容辭地關心他、愛護他、教育他，讓他健康成長。

　　2．多鼓勵，少批評

　　學生需要尊重，特別是后進生、學困生，他們常常因各方面表現差而受到老師的批評和同學們的歧視，對學習生活失去了信心。教師要多花些時間與他們接觸，多鼓勵他們做一些有益活動，特別是他們喜歡做的活動，抓住他們的閃光點及時表揚。幫助他們樹立自信心和自尊心，讓他們感覺到老師在時時關心他，愛護他。同學們在幫助他，支持他，從而重新做人，發奮學習，爭取進步，有道是真誠所至，金石為開。

　　3 .要善于反思，勤寫課堂后記

　　教師上完一節課，學生學得如何，反應如何，哪些方面是成功的，哪些方面需要改進，這是教師最關心的問題，只有這樣，教師的教才有進步。所以每上完一節課，教師要進行反思，把成功與不足的方面都記下來，并養成一種習慣，日積月累，教書的經驗就會豐富起來，所以寫課堂后記是教師在教學過程中必不可少的一環，是總結經驗，改進教學方法的重要途勁。

　　4．善于研究，敢于創新

　　新課程要求教師不單是教書匠，而應當是研究者。教師不僅要研究課堂，而且要研究課堂的主體——學生。掌握所教的對象，才能教好學生。所以教師要把教材、學生、學校的教學設備、教學設計融入課堂，既考慮全面發展，又考慮學生的個性差異。既注重尖子生又要考慮后進生。再者，教師要根據實際，敢于創新，不能被老套套圈住。因為課堂的主體學生是復雜的，不能一概而論，再優秀的教學模式或方法也不能做到放之四海而皆準，都要因人、因地、因時而易，所以教師要從實際出發，尋找適合于自己學生需要的模式，而這樣的模式同樣也是不能一成不變。同樣隨著課堂主體學生的改變而改變，這就需要教師敢于創新，勇于創新，善于創新。為了一切學生，為了學生的一切而不斷探索，不斷研究。

教師角色的轉變心得體會3

　　作為教師來說最重要的是要適應教師角色的轉變。教師的地位由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。在傳統的學習方式中，課堂的主角是教師，好學生是配角中的主角，大多數學生只是觀眾與聽眾。

　　在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主題，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把主宰權還給學生。學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的'氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。

　　能否真正把學生領到這一領域，教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集制作與教材有關的資料，又要善于把握學生的心理，使學生能和老師發上共鳴，對于教學課堂而言，不光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考解決問題，情感與態度等幾個方面�，F在的教師教給學生的不僅僅是魚，最重要的是授之漁。教會學生知識，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

教師角色的轉變心得體會4

　　1、教育信息化與教育改革

　　多媒體技術、通訊技術、網絡技術等已逐漸應用到教育的各個方面；因特網、電子郵件、虛擬現實等教育媒體的使用，不僅強烈沖擊著人們的教育觀念，改變著教學的環境、過程、方式、方法，同時對教師角色也帶來了深刻影響。在這種背景下，教育信息化不容置疑地成為教育現代化的必由之路。

　　教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的�！八^教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然形成一種全新的教育形態—信息化教育。”（祝智庭，20xx）教育信息化的基本特征是“五化三性”，其中五化是：教育信息顯示多媒化，教育信息處理數字化，教育信息存儲光盤化，教育信息傳播網絡化，教育信息管理職能化；三性是：開放性、非線性和交互性�？梢�，教育信息化為我們展示了未來教育的美好前景，已經成為各國教育改革的重要內容和當代教育改革的大方向。教育部部長周濟也表示：推進教育信息化不僅是中國教育改革發展的必然選擇，也是實現教育跨越式發展的重要手段和途徑。但是，信息技術的應用不會自然而然地創造教育奇跡，因為任何技術的社會作用都取決于它的使用者。教育技術變了，教學方法也得相應變革，而教學方法的選擇是由教師的教育觀念所支配的。因此，對于我國廣大教師來說，面臨撲面而來的教育信息化浪潮，認清教育改革的大方向，提高自身的教育素質和轉變教育角色已經成為當務之急。

　　2、信息技術對教師的影響

　　現代信息技術運用于教育領域，給傳統教育結構帶來了巨大沖擊。以往的“粉筆+黑板”式課堂教學手段和以教科書為核心的教學模式再也不能適應時代的要求。在信息技術的影響下，教育特別是高等教育具有了新的時代特征。教師的職能和教學方式都發生了巨大的變化。信息時代教師的角色不再是單一的教育者，而是呈現多元化的發展趨勢，具體體現在以下幾個方面：

　　2.1教育者。

　　信息時代，教師作為知識的傳授者，教學過程的組織者和管理者，以及言傳身教、為人師表的角色，不僅沒有變化，而且要發揮的更好。目前，基于計算機軟件技術的“電子教師”還只是擔負輔助教學的職能，并不能取代傳統教師的地位。因而，教師仍然是引導學生健康成長，甚至影響學生一生的關鍵人物。

　　2.2學生學習的指導者。

　　傳統教學模式下，教師處于中心地位，教師教什么，學生就學什么，教師怎樣教，學生就怎么學。教師成了教育教學的主宰者，學生完全被置于從屬的地位。但隨著信息技術特別是網絡技術的發展和應用，知識更新的速度加快，學生通過網絡就可以方便快捷地獲得所需求的知識。教師不再僅僅作為文化知識傳播的媒介而存在，而更傾向于是學生學習方法的指導者：指導學生確定適當的學習目標，指導學生掌握研究問題的思路和方法，指導學生如何利用網絡快速、有效地收集、處理信息等等。

　　2.3課程的開發者。

　　在傳統教學中，課程作為系統的學科知識，是課程專家和學科專家設計的，教材也是國家統一編訂的，教師往往只是課程教材的執行者。在現代信息技術學習環境下，教師可以根據學生要求和教學需要，運用現代手段，編制教學軟件，更新教學內容，使課程內容跟上時代和社會的發展，促進課程向校本化、個性化和綜合化方面發展。

　　2.4意義建構的促進者。

　　現代學習與教學理論認為，學習是獲取知識的過程，而知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（社會文化背景）下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構方式而獲得。因此，在現代教育技術構建的學習環境下，教師的作用將不再僅僅局限于將一套組織得很好的知識明晰地講解或呈現出來，更主要的`在于激發學生的學習興趣，促使學生將當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，同過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生構建當前所學知識的意義，并組織學生協作學習，開展討論與交流，在討論中把問題引向深入，啟發學生自己去發現規律，自己去評價、糾正錯誤。

　　2.5合作學習的組織者和協作者。

　　合作學習由于在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的非認知品質等方面效果顯著，已經成為當代主流教學理論與策略之一。但合作學習要取得好的學習效果首先離不開教師的組織。教師要將學習者按一定的策略組成不同的協作小組（如依據學習者的學習成績），然后制定適宜的小組合作學習目標。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，完成共同的學習任務。教師是整個學習過程的協作者，還可以深入到學習小組中，參與學生的學習活動，隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。

　　2.6教育教學的研究者。

　　在傳統的教學過程中，教師只是忠實地向學生傳授書本知識的教書匠。信息時代的教師角色已經逐漸向研究型學者轉變。教師要研究在網絡環境下，學生學習的特點和規律，研究怎樣使學生加深理解知識以及提高他們處理信息的能力，研究如何利用新技術提高學生高層次思維、解決問題的能力等等。

　　3、信息時代教師實現角色轉變的途徑

　　3.1樹立現代教育觀念，學會運用現代教育手段。

　　信息時代的新型教師應有全新的教學觀念：倡導人的主體性，相信學生的學習能力；承認、尊重和發展學生的個性，強調個別化教學與學習；同時強調教與學的辯證統一，既重視教師教的作用，也重視學生學的作用。因而，教師在實踐教學過程中，要幫助學生樹立學習信心、克服學習困難，引導他們循序漸進，逐步走向成功，并注意趣味性、知識性、實踐性相結合，讓學生在興趣中學知識，在實踐中練能力。同時，課堂教學要充分利用現代化的教學設備，充分利用各種多媒體輔助教學，從文字、圖表、動畫、聲音等多個角度去刺激學生，以新穎和獨特的方式吸引學生的注意力，強化他們對所學知識的理解與記憶，最大限度地調動學生的求學、求知興趣，激發其學習的積極性和創造性，促進學生綜合素質的全面提高。

　　3.2加強學習，不斷提高自己的信息素養。

　　在信息技術高度發達的今天，培養和提高學習者的信息素養已成為信息化教學的使命和根本目標。高校教師在這種時代背景下，就必須提高自身的信息素養。首先，要有敏銳的信息意識，能自覺意識到信息在現代教育中的重要作用。其次，要有一定的信息分辨能力。在網絡環境下，信息是多樣的、復雜的、多變的，這就要求教師能夠有針對性地選擇有用的，有正確影響的信息進行加工、合成，以生成有益于社會、有益于學生的信息。再次，要有一定的信息處理能力。能夠熟練地使用電子郵件、留言簿等與學生進行交流和討論，能熟練地利用文字處理、圖像處理、電子表格等工具來創建文檔、圖表，以進行信息集成。最終達到能敏銳地捕捉信息，批判地篩選信息，正確地評估信息和高效地應用信息的目標。

　　3.3樹立以學生為主體的觀念，培養學生的創新能力。

　　現代教育技術要求教師改變過去的教育觀念，充分發揮學生學習主體的作用，并將以學生為主體的原則貫徹到教育教學的始終。在實際教學中，運用信息技術首先要能激發學習興趣，努力建造學生可參與的教學環境。此外，教師必須進行因材施教，發揮每個學生的優勢和特長，培養和發展學生的個性，創造有利于學生形成創造性個性的條件與環境。同時，在信息化社會中，知識更新快，學習者在學校學習的知識只是一小部分。因此，教師傳授的知識是遠不能滿足需要的，學生必須學會自己學習。教師更要注重培養學生的能力，幫助學生發現規律，掌握知識，激發學生的創造欲，促進學生的思維能力、想象能力和創新能力的發展，培養學生的科學精神。

教師角色的轉變心得體會5

　　通過上學期的工作與學習，本人深深體會到新時代的教師一定要轉變觀念，要用全新的思想來指導我們的教學工作。觀念是行動的靈魂，人的觀念決定人的行為，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。在傳統的教學思想、教育理念中走過來的教師，若不更新觀念、轉變思想是很難適應新課程的。所以，確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不改變，教學改革無從談起。只有教育觀念的轉變才會真正煥發出教育的生命力和創造力。傳統的語文教學注重知識的傳授，長期以來，學生的學習方法機械，呆板，靠死記硬背完成作業。學生的個性受到壓抑，整個教學過程都在教師的嚴格控制之下，學生小心翼翼，不敢越雷池一步，猶如林黛玉進賈府，不敢多說一句，不敢多行一步。在這種觀念下培養的學生，其個性的張揚，人格的健全，素養的提高，將是一句空話。更談不上人才的發展、社會的進步，民族的振興。因此，新課程要求教師樹立新的教學觀念。

　　語文教學不是教師教，學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是“教師—學生—教材”對話的過程。新課標強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

　　新課標指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　自主、合作、探究學習方式的基本特征是：自主性學習，也就是學生積極發揮自己的主體作用，主動學習，不讓老師牽著鼻子走，能自己閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手做的實驗就要親手去做，能自己說的一定想法自己說……；合作性學習，即通過學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學習，互相取長補短，共同發展進步；探究性學習，就是在教師組織、指導和引導下，學生從自身發現問題出發，從好奇心及興趣出發，通過實驗、實踐，用所學的知識去解決問題、驗證原理或嘗試相關知識的綜合性學習活動。

　　學生學習方式的轉變具有極其重要的意義，因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性因此得到真正的張揚、發展和提升。學生不僅成為學習和教育的主人，而且還成為生活的主人，主宰自己命運的主人，成為真正意義上的人。所以，必須改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。要改變學生的學習方式首先要改變教師的教學方式。要變“灌輸”為“對話”，給學生以自主學習的權利。

　　1、創設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，消除心理障礙。教師要把微笑帶進課堂，把希望留給學生，把尊重、理解和寬容留給學生，滿足他們的`心理需求，使學生能輕松愉快地進入學習的最佳狀態。

　　2、精心設計教學方法，激發學習興趣。教師從備課到上課應該關注的是學生會有那些問題，喜歡那種教學方法，對那些問題更感興趣，不同需求的學生應怎樣對待等等，樹立以學定教的思想。

　　3、教學過程是一個極具變化、發展的動態過程，教師必須提高課堂應變能力，時刻關注并及時捕捉課堂上師生互動中產生的有探究價值的新信息，新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，使之產生的新的思維碰撞與思想交鋒，從而給學生以充分的探究機會。讓學生在探究過程中獲得一種積極的學習體驗，給學生感受自然、社會過程的機會，在探究過程中產生對知識對智慧的愛。

　　教師教學方式的轉變旨在引導學生形成自主、探究、合作的學習方式，所以：

　　1、在教學過程中教師要給學生充足的自主活動時間。如：在講授每部分知識前有意識增加自讀、自思、自圈、自寫、自查等環節，讓學生眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得，這樣就為教師、小組討論做好充分準備。

　　2、鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，鼓勵學生表達自己的獨特感受。在教學過程中，允許學生根據需要或獨立學習，或小組合作，或自找學習伙伴，讀、畫、議、寫、演學生自主采用。

　　3、在合作學習中，先讓學生帶著問題，給學生充分獨立思考的時間。然后到小組中合作交流，彼此溝通，展示個性思維方法，在交流互動中反思，豐富充實自己的見解，達成共識。再到全班交流，再次達到共識，最終使學生形成正確的認識，促進了學生自主學習探索的積極性。同時也使學生學會傾聽，學會稱贊，學會欣賞，學會補充，學會評價，學會思考，學會探究，學會提問，學會求同，學會學習，同時也學會做人。

　　自主性學習方式的類型主要有超前式學習、遷移式學習、實驗室式學習；合作性學習方式的類型主要有小組式學習、交往式學習、討論式學習；探究性學習方式的類型主要有問題式學習、發現式學習、體驗式學習。其實，在實際學習過程中，這些學習方式并不是截然分離的，而是相互交叉和貫通的。

　　21世紀是合作的世紀，以前那種孤立、封閉的教學方式顯然已經不適應時代的發展和新課標的要求。因此，營造一種開放的、雙向互動的、可持續發展的、動態的教學情境，建立注重學生的實踐能力、激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的新型學習方式，已成為新時期中學語文教學的必然選擇。

　　作為教師更應該具有終身學習的觀念。當今社會、科技飛速發展，只有不斷學習，方能與時俱進，以全新的眼光觀察和指導自己的教學工作，時代對教師提出了非常高的要求，教師要學習的東西越來越多元化，多學科的知識都要涉及，無論是哪方面的知識都要懂一點方能勝任新時期的教學。

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