高效課堂呼喚教師角色的轉變

高效課堂呼喚教師角色的轉變

　　高效課堂呼喚教師角色的轉變
　　
　　作者/邱萍 徐德嫻
　　
　　摘 要：探討了高效課堂對教師角色的新要求。教師要用新理念武裝自己，設計層次分明、循序漸進的教學活動，并不斷反思，優化教學行為。同時，教師要通過導學案引導學生掌握學習策略，與學生共同學習，激勵學生成為自主學習者，提高學習效益。
　　
　　關鍵詞：高效課堂；教師角色；轉變
　　
　　英語高效課堂是學生全身心投入，以自主探究、合作互助、多向交流等方式，使學生好學、樂學、易學，體驗成長樂趣的課堂。高效課堂的建構關鍵在于教師，在于教師角色的科學轉變和定位。為了充分有效地調動學生的學習積極性，提高農村高中英語的教學效
　　
　　果，教師要努力扮演好以下角色。
　　
　　一、教師是自主的學習者和實踐的反思者
　　
　　教師的教學理念必然會影響他們的課堂教學決策和教學行為，進而影響學生的學習感受、學習態度、學習策略和學習成效。教師要想領悟課改實質，打造高效課堂，就必須掌握先進、科學的教育理念。首先，教師要積極學習，自覺主動地參加新課程理念分析、新課程教材分析、學習者特點分析、新課程教學目標設計、新課程不同課型教學過程設計、多媒體教學手段設計等課程培訓，保證所學內容體系化、結構化，互相支持，綜合作用，建構起自己的教學理念和實踐策略，將先進的課堂理念內化于心，進而通過實踐將其外化于行，轉化為課堂優質教學行為，保證理念和實踐的即時銜接。在教學實踐中能積極反思，觀察自己的課堂行為，評價自己的教學效果，及時發現問題，糾正偏差，形成批判性的自主意識和自主評價，并引導學生用同樣的原理進行反思，自我管理，掌握科學的學習策略，提高學習效益。
　　
　　二、教師是課堂教學的設計者和策劃者
　　
　　課堂學習是由一個個環環相扣的教學活動構成的。如果每一個教學活動都符合學生的學習實際和需求，都在學生的最近發展區內，學生的學習就是高效的。教師是有效教學活動的設計者、策劃師。目的性是人類活動的重要特征。教師在進行教學設計時，首先要明確具體的課時學習目標和課堂活動目標。英語教學目標的設計應突出學生的主體地位。教師要深入了解學生的學習興趣、學習習慣和語言水平，既了解共同特點，又兼顧個體差異，對學生學習情況有明晰的分析，對學生的學習困難有具體的預測、診斷。教師要熟悉教材，正確理解教材編寫的意圖，深入挖掘文本的內涵和意義，對各種練習和活動的目的以及滲透其中的學習策略了然于心，優化教學內容，設計符合學生實際的學習目標，滿足不同學生的不同需求。課堂活動的設計要從學生的立場出發，以學生已有的經驗為基礎，滿足學生的愿望，順應學生的學習路徑。進行課堂活動設計時，教師要遵循以下原則：（1）活動有序，讓所有活動都能體現出循序漸進。（2）任務分層，活動本身體現不同的層次要求，讓所有的學生參與其中，并體驗到學習的成就感。（3）趣味吸引，突出活動本身的趣味性和創意。（4）個別補償，讓弱勢學生得到學法指導。此外，要設計與學習目標相對應的評價標準，以評促學。
　　
　　三、教師是學生學習的引導者和促進者
　　
　　高效課堂關注學生的發展，突出學生的主體地位，但并不是完全放手讓學生自學。中學生處于身心發展階段，知識體系還不完善，不具備完全自主獲取知識的能力。因此，教師的引導和幫助是學生自主建構知識的前提。高效課堂是師生充分準備的課堂。課前教師要精心設計導學案，讓學生知道什么時候學，學什么，學多少，怎么學，學到什么程度，為學生的課堂學習提供必要的預備性知識。在導學案的引導下，學生可在課前自學一部分內容，和同學合作解決一部分問題。葉圣陶強調：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”有效的提問，尤其是在英語課堂上，是實現教學目標的重要途徑之一。教師要抓住最佳時機，提問在學生“憤”“悱”之時，對學生點撥引導，激發學生的學習欲望和對知識的渴望。設問質疑要獨具匠心，問在“最近發展區”，激發學生思維的火花和學習的靈感，使學生積極參與課堂學習。提問要基于學生的實際情況，問到“最佳目標生”，引發學生積極思考，主動探索，促進學生的發展。教師要以自己的教育智慧，敏銳感知學生的學習困難，及時為學生提供支架，以必要的輔導、支持和示范來促進學生的語言習得和語用能力的提高。此外，教師要在課內外為學生提供所需要的各種幫助，包括必要的學習資源、學習內容的選擇、方法策略的指導、工具書的使用、學習計劃的制訂、學習習慣的養成等，為學生提供全方位的服務，促進學生的有效學習。
　　
　　四、教師是學生學習的合作者和激勵者
　　
　　在高效課堂上，合作探究成為教學常態。合作既指生生之間的活動，也指師生之間的互動。教師是學生學習的伙伴，是達成教學目標“學習共同體”中的一員。教師要俯下身子，與學生一起討論，共同探究。認真傾聽，欣賞學生獨到的見解、靈動的思想、美妙的語言。仔細觀察，提高對課堂現象的敏感度，對自己的課堂提問策略、活動設計進行思考和調整，順應課堂的自然進程，使師生在一種真正自然的、沒有定式的語境中交流。當學生思維表達出現凝滯時，教師要耐心地、從不同角度引導。當學生表達出現錯誤時，應給予學生充分的自我修正時間。學生的學習困難和需要是課堂生成的資源，意外的精彩會在等待中生成。課堂不能僅僅局限于學科知識的掌握與學習成績的獲得，而且必須包括興趣激發。教師在課堂教學中的評價起著重要的導向和激勵作用。教師要隨時對學生提供的信息、掌握的語言和技能、學習態度、學習方法和行為方式進行具體的、有針對性的積極評價，使學生在課堂上既獲成功又獲快樂。
　　
　　高效課堂是心靈對話、激發學生潛能、師生互動共同成長的空間，是開放的、動態的、煥發生命活力的隨時都有驚喜的幸福之旅，是民主平等、相互尊重、相互信任、相互啟發、相互促進的輕松愉快的情感體驗。高效課堂是新課改的目標，也是每位教師追求的理想境界。
　　
　　參考文獻：
　　
　　［1］馬蘭。整體化有序設計單元教學探討［J］。課程·教材·教法，2012（2）。
　　
　　［2］韓子傳。環環相扣，渾然一體［J］。中小學外語教學：中學篇，2011（8）。
　　
　　（作者單位 甘肅省古浪縣第一中學）

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