《散步》教學反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編收集整理的《散步》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《散步》教學反思1
一、抓契機、生課程
線描畫《母雞蘿絲去散步》是由繪本為載體挖掘出的美術課，繪本中，每頁的畫面都精致、美觀，線條和裝飾圖案的排列規律給人帶來視覺的美，所以，追隨孩子的意愿，生成了第一課時美術欣賞活動，讓幼兒通過欣賞繪本中的房子、樹、動物等畫面感知線條圖案和色系的排列規律，其中，繪本中的主角狐貍和母雞的裝飾圖案給孩子以深刻的印象和探索欲望，于是我抓住這一契機生發第二課時，線描畫《狐貍和母雞》（二）。
二、活動中、現情景
活動中，我單獨出示了狐貍和母雞，讓幼兒先欣賞了狐貍，并引導孩子說說身上的線條和圖案的排列規律，有的幼兒說：“狐貍身上毛好漂亮，有許多長短不同的線條和三角形圖案組合排列而成的。”然后我又引導幼兒從圖案的規律上觀察，孩子們的觀察力很明銳，劉一諾小朋友舉手說：“老師，你看，狐貍身上的圖案是有規律的，一排線條一排三角形、一排線條一排三角形。”我緊接著問：“那你們想用什么圖案來幫他裝飾呢？”孩子們有的說用波浪線和圓圈，有的說用小點點和小花朵······幼兒想象豐富，各抒己見！
接下來我又出示了母雞，通過幼兒觀察，發現母雞身上最有欣賞價值的就是翅膀和尾巴，幼兒觀察到圖案和線條也是有規律的排列的，他們還發現了除了圖案和線條有規律外還有他們的色塊也有規律。
最后讓幼兒大膽嘗試，用自己喜歡的線描和圖形來進行裝飾狐貍和母雞，于是，我為幼兒準備了母雞和各種造型的狐貍讓幼兒自主選擇繪畫。
三、反思與改進策略
活動改進策略一：當幼兒發現了母雞除了圖案和線條有規律外還有他們的色塊也有規律時，我就在活動開始部分時我把狐貍和母雞同時出示，讓幼兒同時去觀察兩個動物的圖案和裝飾規律，并進行比較，找出它們的`相同點和不同點，相同點就是讓幼兒知道他們都是有規律的排列裝飾，而且都有同向排列和反向排列的圖案，比如：狐貍身尾巴上的毛是反向排列的，母雞翅膀上、尾巴上的羽毛也是反向排列的等。這樣進行比較可以培養幼兒的觀察力和注意力，又能夠促使幼兒的線條、圖案和裝飾技巧更能得到認知與發展。
活動改進策略二：在繪畫過程中，孩子們有排列規律的畫出自己喜歡的圖案，有的用愛心、有的用波浪線、還有用花型等來裝飾，我還發現選擇裝飾狐貍的幼兒比較多，而母雞則選擇的比較少，所以大家商討，覺得這節課還可以延伸到下節課專為母雞來設計顏色的裝飾，使母雞更鮮活、形象，讓孩子不再局限于線描畫又避免了課的思路不明確而感到亂，應把本節課的重點放在讓幼兒挖掘狐貍身上的裝飾，讓幼兒有更多的時間去想象、探索。
《散步》教學反思2
這一周，學校安排同課異構，我們年級報的篇目是自讀課文《散步》。同課異構前幾年在南方一些名校很是火爆，似乎也起到了一些作用。但是近幾年由于一些教學專家和一線老師的質疑，這種教研模式漸漸的退了潮。去年聽余映潮老師的講座，他對同課異構就頗有微詞。余老師認為教學是個人行為，與其搞什么同課異構，還不如靜下心來搞一課多案。畢竟別人的東西只適合別人，矛盾的特殊性決定了你無法拷貝別人的教學模式。我當時對余老師的觀點還體會不深，這次親自參與同課異構，對他的觀點有了更深的體會。我也開始理解余老師的良苦用心。
同課異構，顧名思義，同樣的教學內容，由不同的人用不同的方式來教，以期尋求最佳的講授模式和最佳的教學效果。這是一種開放式的教學模式，有利于相互學習。面對同樣的教學材料，每一個老師的理解角度和處理方式都有所不同。尤其是語文課，對同樣的課文，每一個老師的解讀方式都有所區別，教學重難點的確定也多少有些出入。
這次我們講的是一篇現代散文《散步》，八個老師參與同課異構，每一個人的處理文章內容的方式都不一樣。聽完別人的講述，我感覺如入迷宮，完全迷失了自我。有的老師多媒體課件極為絢麗，有的老師的板書頗為精彩，也有的老師的點撥入情入理。以下我分別來談各個環節給我的.印象：
首先來說導入。在這幾課中，我對其中一位同事的導入感受很深。他以自身的生活經歷來切入對散文的講述，顯得水到渠成，不著痕跡。課文的導入是一門很深的學問，有些人舍本逐末，把導入設計得天花亂墜，讓人眼花繚亂，他們的導入在語言的泥沼中愈陷愈深;有些人開門見山，丟掉了導入，大刀闊斧，直面主題，他們的講授過于生硬，讓學生疲于應對;有些人巧妙化用所學知識，在激發學生學習興趣的同時，將新舊知識巧妙的貫通，讓學生喜聞樂見。而這一次幾位老師的導入基本上都拒絕了生硬與死板，尤其是我所提到的這位男老師，他在聯系自身生活經歷的同時更是將很多歷史名人的散步巧妙的引入到他的導語設計中來。如：“散步是一件很有意義的事情，是一件很愜意的事情。如果沒有蘇軾的散步，就不會有《記承天寺夜游》;如果沒有朱自清的散步，就不有《荷塘月色》;如果沒有莫懷戚的散步，也就沒有今天我們要學的《散步》。”這是多么富有智慧的知識整合，學生在老師營造的詩一樣的語境中走進新課，其樂融融。
接下來說對文章主題的確定。這一課是一篇書寫親情的美文，文中人少事小，卻意味雋永，可讀性極強，歷來是中學語文課本中的學習散文的范文。關于這篇美文的主題，歷來有三種觀點：第一種觀點認為這一課的主題是對孝道的歌頌與弘揚;第二種觀點認為這一課的主題是歌頌尊老愛幼這一中華民族的傳統美德;第三種觀點認為這一刻的主題是對生命的贊頌和珍重。這次講課，幾位老師基本上都把文章的主題落到了對尊老愛幼這一傳統美德的贊頌，還有幾位老師把主題確定為中年人在一個家庭中所負的重要責任，而對文章中流露出來的對生命的贊頌和珍重卻幾乎沒有涉及。這給我們思考本課的解讀渠道又多了一些借鑒。
另外，對教學重難點的確定也大相徑庭。有人以這一課為材料，教學生如何在寫作中正確運用以小見大的寫作手法，如何正確運用細節描寫;有人將這一課與這一單元其他篇目進行比較，對課文中出現的獨到的寫作手法進行梳理;而更多的是引導學生感受課文中濃濃的親情美和獨具匠心的語言美。這可以說是兩種流派，前者直接與中考對接，課堂就是考前訓練營，課文成了一些生硬的語文知識的拼圖。而后者雖努力給學生以精神的濡養，但是卻與應試教育背道而馳，學生的成績自然不見起色。這真是語文教學的一個永遠的痛呀。
我該犧牲語文的魅力去迎合應試的嫵媚，還是在夾縫中尋求語文教學的春天，這實在是我應該正確面對，冷靜思考的大問題。
《散步》教學反思3
《散步》是作家莫懷戚的—篇洋溢著濃濃親情的美文，是一篇是讓學生通過探索、質疑、討論來理解家庭中的尊老愛幼及生命的生生不息的作品。本節課的重點就是采取探究自主學習的方法，讓學生掌握課本的基本知識與考試的基本技能，注重過程與方法的.培養，在潛移默化中培養了學生的情感價值觀的培養——尊老愛幼。
學習這個課例，有兩點感受強烈地觸動著我：一是散文教學要帶領學生走進文本、感悟生活。這篇散文的語言美、意境美、情感美是溢于言表的，課堂教學過程的四個板塊教師都能緊扣文本進行教學環節的設計，讓學生通過具體文段語句的誦讀、思考、聯想、感悟，披文入情，聯通生活，觸發共鳴，幾次在教師的語言表達的設計中一吐為快，酣暢淋漓。這就是文學與生活的溝通，文本形象與學習感悟的溝通，人文性與工具性的溝通。此非形式的淺薄與熱鬧，而是認識的感同與升華。第二點感觸是美文就應當美教。這篇散文是文質兼美的，所以教者就不能簡單粗陋地處理。這節課的四塊設計都是以優美的語言、美好的情感、和諧的節奏來組織的，學生在豐富動人的開場白中進入學習情境，然后在教師的引導下移步換景似的品味一個個真情場景，學生們一次次誦讀、一次次聯想、一次次感動，文理、情理、心理達到了高度的感同與升華。美在文本、美在教學過程、美在課堂上的聽說讀寫、美在學生精神上的陶冶與指引。
《散步》教學反思4
活動目標：
1、根據故事中的標志聯想故事的情節，引導幼兒用完整的語言表述。
2、感受故事的趣味激發幼兒的想象，并引發幼兒對生活中標志的關注。
活動準備：ppt課件、圖書中的十一個標志。
活動過程：
（1）引導幼兒嘗試著根據事物的主要特征想象標志的意思。 ①教師提問：“這是誰的家？你怎么知道的？”（原來房子的門上有兔子的標志）
②出示兔子標志：“他是兔子，他戴著紅色和黑色條紋的領帶，我們就叫他兔子先生！”
（2）分段欣賞故事
①播放課件第一部分
教師：“這一天，兔子先生出門去散步，什么叫散步？”（到外面走走）“兔子先生從家里出來，要到外面去走走。一出門就看到一個標志，是什么標志？”（幼兒觀察講述）
教師小結：“噢！這是往前走的標志。”
教師：“咦！這又有一個什么標志？”（幼兒觀察講述） 教師：“嘿！真是樓梯的標志，孩子們真聰明！如果是樓梯的標志，那么他會去哪呢？”
教師：“這個標志有點看不懂呀！（幼兒觀察講述）
教師：“恩！是橋的標志呀！你們真棒！”
②播放課件第二部分
教師：“下面的標志可有點奇怪！是什么意思呢？”（幼兒發散想象）
教師回應：“兔子先生瞧都沒有瞧。結果摔了下來，哎呀呀呀，疼死我了！原來是小心斜坡的標志。”
教師：“兔子先生摔疼了，小熊醫生取來了醫藥箱為他包扎傷口，看看兔子先生的臉上，原來是眼淚汪汪的標志。”
教師：“摔疼了是回家去，還是繼續往前走。（幼兒辨別）如果繼續往前走，你要告訴
他什么？（一路順風、小心當心??）
教師：“兔子先生說‘是是是知道啦！’他看都沒有看接下來的標志，是什么意思？”
（幼兒發散想象）
教師：“唉呀呀呀！原來是小心坑洞啊！兔子先生瞧都不瞧，，你真是粗心，剛才摔了，現在又掉洞里了。”
③播放課件第三部分
教師：“掉到洞里，會碰到誰？”（幼兒發散想象）
教師：“來到了誰的家？”（小老鼠的家）
教師：“兔子先生來到了小老鼠的家，哥倆一起高高興興地出海啦！這個嗎？就是哥倆好的標志。”
（3）續編故事
教師：“兔子先生和小老鼠還或發生什么事呢？”（引導幼兒續編故事）
（4）說說生活中發現的標志（文學作品回歸生活）
真有意思，兔子先生碰到了那么多有趣的標志，你們在家里、幼兒園或者馬路上有沒有看到過標志呢？
小結：原來我們生活中有許多標志啊，有些我們熟悉，有些還沒注意到，可沒有它們還真不行呢！這些標志與我們的'生活有著密切的關系，今天我們回家再找找這樣的圖象標志好嗎？ （延伸活動：尋找生活中的標志、馬路上的標志、設計標志等等）
活動反思：
本次活動用一個故事引導孩子了解標志對生活的作用，很能吸引 孩子，標志也是用孩子
最喜歡的圖畫語言來表示，孩子們在猜猜講講中感受標志語言的魅力，也為孩子觀察生活中的標志打下基礎。 活動中，完整欣賞故事的時候，由于孩子閱讀的機會較少，所以孩子對故事的結局猜測的不多，缺乏一種文學的想象能力，這時教師的語言引導在多些也許會更好，例如：有誰是住在洞里的？掉下去會不會有驚喜呢？等等，把孩子的思維引一引。 在續編故事前出示的生活中的常見圖標，對幼兒在續編過程中沒有起到提示作用，反而限制了幼兒的思維。
《散步》教學反思5
《散步》體現著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。這單元的學習要求是要在整體感知課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用，并學習朗讀和圈點勾畫。所以，教學這篇課文，要在學生學習前面課文所掌握的方法的基礎上，在老師的啟發指導下，在學生的合作探究過程中，運用所學方法，繼續鞏固感受親情的要求。
七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，對散文知識的了解更少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、小組討論、揣摩鑒賞從中對散文有初步的了解，體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。
在教學方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學，讓學生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破教學重難點時，我發揮學生的主觀能動性，讓他們通過自主、合作、探究的'方式運用圈點勾畫法、品讀法、討論法，讀與寫（讀與說）結合的方法抓住關鍵語句、反復咀嚼，從而領悟平易樸實的文字下深長的意味。在此基礎上，讓學生聯系生活，運用課內外結合的方法，以外促內，以內促外深入理解文本體察生活，將自己的獨特體驗表達出來。
指導學生有感情地朗讀課文，同學們自由選擇課文內容（可以是一個段落，也可以是一句話，
只要讀出感情），選擇幾名同學讀，其他同學點評，教師在此基礎上適當指導。（大屏幕顯示朗讀要求：朗讀時要注意文章的感情基調、語氣、語調、語速、停頓、重音等方面）
A、指導學生分析本文的朗讀基調：歡愉而深沉
B、“我”的語氣、語調應該怎樣把握？
例如在《散步》這一課中，學習本文通過細節描寫，展示人物感情是我設置的一個教學目標，這也是我選取的一個教學重點。《散步》中的第三自然段中的“太遲、太遲”“總算”“又”“熬”這幾個詞語要學生重點領會，強調要重讀，并要求反復地朗誦，以達到理解的程度。
在整個教學過程中，課堂的氣氛有些緊張，這其中一部分原因是學生在課堂上有很多老師聽課，導致了害怕的心理，還有作為一個新老師第一次在多媒體開課有不免有些緊張，在布置預習時也出現了一個漏洞就是沒有具體地落實到問題。在這一課中有很多的內容可以作為重點來講，我主要是選取親情方面來延伸。在備課過程中，對《散步》這文本剖析得不夠透徹，文中的有些語句還是可以挖掘得更為深入的，比如文中的“生命”一詞的深刻含義。
因選取的內容容量太大，一節的內容沒完成，應該在以后的課堂上把握好時間，以保證一堂課的完整性。
《散步》教學反思6
《散步》是一篇秀美雋永、意蘊豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。作者莫懷戚，通過生活中最平常的散步，來表現家庭的和睦、美滿以及中國人的`家庭倫理，即以“孝”為先。教學此文后，反思課堂教學，感受頗多，現小結如下：一、新課標指出在教學過程中要體現學生的主體地位，學生應是課堂教學的“主角”。教學應該“貼”著學生設計，“貼” 著學生教。因此，找準文本與學生的契合點，找準學生對課文的“興趣點”是課堂教學的關鍵。
《散步》教學反思7
散文《散步》是一篇不可多得的當代千字美文，在看似尋常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延續過程中的承前啟后的作用，涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題，還有如何享受家庭親情等。或以品味《散步》優美樸實而內蘊豐富的語言為重點，使學生在學習中獲取獨特的生命的感悟，我認為這是語文教學的真正價值所在。或以挖掘本文的主題為重點，使學生感受人生的責任及親情的可貴。
教學本課原本是這樣設計的：一是理解文意；二是朗讀課文；三是品味語言。后來一想，這樣安排是不是太陳舊了、太呆板了些？于是我在想能不能“去繁存簡，去難存易”呢？于是采用新的形式：由文學評論之語“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”切入，讓學生談閱讀感悟，放開條條框框；激起學生的思想火花，在自然、輕松的氣氛中結束課堂。
《散步》是一篇文字淺顯、內容并不龐雜的文章，但意蘊豐富，耐人尋味。篇幅雖短小，情節雖簡單卻不乏起伏，人物著墨不多而風貌畢現，自有其搖曳的韻致。看似一泓清淺可人的涓涓細流，卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著粼光。應該說，在純自然狀態的閱讀中，讓學生喜歡《散步》并不難，但想要真正理解《散步》就不那么容易，想要將《散步》中蘊涵的愛、責任感和對家庭對社會的使命感真正吸納進自己的靈魂深處，并在以后的歲月里，逐漸內化為自己的個性氣質，影響自己的人生取舍，則更難得。因此，對于這節課，我希望將淺文深教，讓學生自己的“悟”貫穿始終。在課堂上既有老師的點撥，又有同伴之間思想感情的碰撞；既有個性表達，又有探討論辯；有品評、有分析、有靜思、有聆聽、有畫面、有聲響……所有的手段，都為促進學生自己的領悟開路，使這篇文質兼美的《散步》真正銘刻在學生的心里。
首先確定文章的主旨，再認真解讀文本，是上好一堂課的必要條件。作為教師，要教會學生欣賞文學作品，就要有自己的情感體驗，領悟作品的內涵，從中獲得對自己、社會、人生的有益啟示。學生在學習中，要能聯系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，并學習品味作品中富于表現力的語言。
文章通過“我”勸母親去散步，以及母親對兒子的`依賴，我仿佛看到幾十年前聽話懂事的我，善良溫和的母親。如今，母親老了，她信任、順從自己的孩子，兒子也十分關心自己的母親。幾十年的生活使他們積淀了怎樣的一份情。平常的一次散步，作者卻有自己獨特的感受，他用景的形式在文中告訴了我們，眼前的這一切，大塊小塊的新綠，密密的嫩芽，咕咕的冬水，無一不使人想著一樣東西——生命。嚴冬過去，生機勃勃的春天來了。新老交替是生命無法抗拒的規律，它讓人們充滿了期待，又充滿了感慨。
在有了分歧時，作者一邊是給予自己生命的母親，一邊是流著自己血液的孩子，他們在作者的心中都是沉甸甸的。作者尊重了年邁的母親，而讀者也更能理解他深情的選擇。
中年人，正處于生命長河的中間，他們肩負的不僅是老人和孩子，還是過去和將來，他們責無旁貸地承擔著家庭的重擔。而一個“背”字，背出了責任，背出了使命，讓我們感受到了中年人肩上沉重的擔子以及神圣感。在這個世界上，無論是衰老的生命，還是幼小的生命，都需要用親情去呵護，用責任來維護，這樣，才能讓生命之河源遠流長！
基于以上對文本的解讀，我設計這節課以“情”貫穿全文，通過景與情的交融，讓學生們切實感受到親情的價值、生命的可貴。但情境是需要師生共同創造的，尤其是教師要引導，調動學生的內心情感去閱讀、欣賞文章。
對文章的閱讀，本身就是學生個性化的行為，它可以讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
因而，我不想用傳統的教學方式在課堂上指揮學生，不想讓他們成為游離于“情”之外的觀眾，而是想讓大家共同成為課堂這個小舞臺中的一員，演繹出最真實、最精彩的一幕。所以，我注重構建自主的課堂，讓學生自始至終具有濃濃的興趣，調動了學生強烈的求知欲和好奇心。利用學生生活體驗，感受親情。尊重語言教學規律，朗讀貫穿了教學始終，由易而難，培養學生語感，真正落實自主——合作——探究的學習方式。明確了我們是“用教材而非教教材”，課文內容不難，指導學生在理解深刻的內涵基礎上拓展延伸，注重文本解讀又不拘于文本，既完成了本課目標，又對學生進行了語言、思維、情感方面的訓練。
當然，由于課時及師生能力的限制，在有些教學環節中不能品足“味道”；在朗讀指導中缺乏做適當的示范朗讀；學生對主旨的理解不明確；對文章主旨的理解到思想方面的引申這一環節不連貫；小組合作探究有些形式化。這都是以后教學中需要注意和改進的。
《散步》教學反思8
一、說理念
語文課程的性質是工具性與人文性的統一；語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養；語文課程必須遵遁語文的特點；自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和踐行；語文課程還必須容納學生的生活經驗，并有助于學生與課程文本的互動。
根據以上要求，我確定了本節課的教學理念：動情朗讀，探究內涵，體情悟道。
二、說教材
1.教材簡析。莫懷戚的《散步》是一篇自讀課文，用一件非常普通的家庭小事“散步”，“形散而神聚”地體現了一家人之間的濃濃親情，唱出了一曲尊老愛幼的贊歌，讓人體驗到“生活之美”。學習本文要進一步落實單元要求，在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和寫法的借鑒，并學習朗讀和圈點勾畫。同時培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感，促使學生為家庭親情建設盡一份力量。
2.教學目標。通過對教材的分析，根據七年級學生的實際情況和新課標，我確定的三維目標是：
①知識與能力：準確、流利、有感情地朗讀課文；揣摩詞句含義，品味文章的語言美、人情美。
②過程與方法：在合作探究的過程中讓學生學會閱讀，理解，品味一篇美文，養成良好的學習習慣。
③情感態度與價值觀：培養尊老愛幼的思想感情，提高學生的人文素養，培養學生用心發現親情，感受親情并珍愛親情，做一個富有愛心的人。
3.教學重點和難點。根據教材特點、教學目標及學生的實際，確定教學重點為：
①揣摩精美詞句，在朗讀中品味語言美、人情美。
②培養尊老愛幼的思想感情，提高學生的人文素養。
至于教學難點，即學生經過預習，還存有疑問，理解還存在困難的地方。確定教學難點為：理解“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來背起了兒子……但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界”。
難點突破：通過反復誦讀這句話，教師適時點撥，使學生明白“母親”代表老一輩，“兒子”是年幼的一代。“我和妻子”正是人生的中年，要背負起贍養老人，撫養下一代的責任。家庭是社會的縮影，一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣呢？
三、教學創意
本文通過生活小事和細節體現親情美，學習本文正是調動學生的生活體驗以感悟親情的一次極好的機緣。所以我確定課堂結構以情感為線索，貫穿對文本的'品味，使學生能真正接受一次心靈的洗禮，內心有所觸動，從而形成正確的家庭道德倫理準則。
七年級的學生已初步具有自主、合作、探究學習的能力。為了突出重點，突破難點，采用以下教法和學法。
教學方法：
1.美讀引路，涵泳親情。這篇散文，雖語言平易樸實，但內涵豐富，耐人尋味。因而，要讓學生品出其中的語言美、人情美，采用豐富多樣的朗讀形式，如聽錄音、學生跟讀、學生自由讀、教師范讀、學生齊讀等。
2.以寫促讀，深化感情。《散步》之美就在于以小見大，反映出尊老愛幼的社會美德。學習這篇課文，不僅要讓學生學到知識，更要讓學生接受靈魂的洗禮，懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛，這樣才能使家庭穩定幸福。在觸動學生內心情感，激發其寫作欲望的前提下，要求他們為親人寫一張賀卡。
3.媒體輔助，增色課堂。運用多媒體，幫助學生理清思路，增強直觀性，適時給予友情提示（朗讀、品味方法的指導），體現人文性。
學法指導：
1.圈點勾畫。讓學生勤動筆墨，養成良好習慣。
2.朗讀感悟。抓住關鍵語句反復朗讀，從中體會思想感情。
四、說教學程序
1.營造氛圍，談論親情。播放歌曲《我愛我家》，通過優美的旋律和詩化的歌詞，喚起學生的生活體驗，引發學生對“家”進行認真審視，從而架起文本與生活有效溝通的橋梁。然后請學生自由發言，暢談對“家”的理解。
2.初讀課文，認識親情。
①聽課文錄音，學生跟讀，整體感知文本，用簡練的語言講述散步過程，理清作者的行文思路。
②設計一些較簡單的問題，快速搶答。
這樣既可以培養學生的聽讀能力、感知能力以及綜合概括的能力，又可讓學生輕松走進文本，與文本進行淺層的直接的情感交流，讓每個學生都能感到成功的愉悅，真正體現新課標“以人為本，全面發展”的教學理念，同時又能縮短不同層面學生的距離，為下一步合作探究搭建平臺。
3.品讀課文，享受親情。
①學生自由朗讀課文，畫出自己認為最美最能表現親情最有深意的句子，并加以品析，說說它美在哪里。
②有感情地朗讀喜歡的語句，交流心得。在合作與品味中挖掘尊老的內涵，以突出重點。
③教師范讀精美語句，適當指導，學生齊讀。
④指名朗讀文章最后一段，教師點撥，以理解主旨，突破難點，并體會以小見大的寫作方法。
在教學過程中，讓學生找自己喜歡的語言品析，玩味，充分體現了學生的主體地位，讓學生感受到學習過程的愉悅。在探究過程中，尊重學生的個性，啟迪學生的靈性，誘發學生的悟性，給學生充分自主的空間，讓他們去圈點勾畫，去品味語言的精妙，感悟人性的淳美，感受親情的溫馨，探究生命的真諦，從而可全面提高學生的語文素養和人文素養。
4.拓展延伸，擁抱親情。幸福家庭是美好溫馨的，幸福家庭的生活細節也滲透著濃濃的親情，它不僅在莫懷戚家中，也在我們每個人家里。請同學們說說自己家里的親情故事。“語文是實踐性很強的課程”要求語文教學要聯系生活，學生與教師的經歷體驗就是課程，社會生活就是課程。設計講述親情故事，就是激活學生的生活體驗，讓他們在親情的體驗中加深對文本的解讀，形成他們對社會、人生的雙向理解，獲得對生命意義和生命本質的認識，并進而形成自己健康的個性。
5.動情落筆，抒寫親情。家因為有了深深的愛而溫馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美好。看到別人一家人溫馨和諧，互敬互愛，想必同學們心中感情的弦也被撥動了，有千言萬語想對親人傾訴。請以“親情”為主題，寫一段50字以內的溫馨短語，寫在賀卡上送給親人。
6.總結全文，表達祝福。親愛的同學們：家，是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護。家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。下面是老師在資料中看到的由本課生發的一副對聯。
上聯：全家四口早春散步互謙讓
下聯：祖孫三代風雨人生相依偎
橫批：相親相愛
把這副對聯送給大家，讓我們所有的家都永遠充滿愛，永遠洋溢著濃濃的親情。
《散步》教學反思9
一節好的心理課，一是要為教學服務，引導學生達到智力的成長和非智力因素的提升；二是讓學生放松，獲得快樂，解決學生的情緒問題，因此，它不需要太多的理論，更不是知識的灌輸，而是要與同學交朋友交心，給他們營造一個寬松、愉快的課堂氛圍，讓學生敞開心扉，在活動中體驗，在交流中明辨、澄清、引導、提升，最終達到心理提升的目的。
本學期公開課我執教的選擇的是北京教育出版社小學《心理健康》五年級下冊第六課的內容《思維的奧秘》一課，適逢西安市心理教研員鐘昭英老師在我校組織心理教研活動，授課結束后，聆聽了鐘老師指導和組內教師的反饋，結合本節課的反思，我認為上好一節優質課有可以從以下做起：
一、教材分析到位
教材是上課的根本，一節好課首先對于教材的分析要到位。本節課屬學習輔導范疇，其輔導的目標重點就在于思維力的培養，在整個心理健康教育學習輔導范疇中起承上啟下的作用。本課教材以圖文并茂的形式和多個操作性很強的活動來展示了思維力的重要性，啟發學生了解思維力，開闊學生的思維能力，并運用用逆向思維和發散思維來解決實際生活問題。
二、充分了解學生
學生是教學的主體，一節好課對學情的準確把握是非常重要的。本節課的授課對象是五年級學生，小學五年級學生已經進入了思維發展的關鍵期，所以我們必須重視對學生思維習慣的培養，
教學反思
五年級學生學習和生活對學生的知識、能力和思維要求都是全新的，如若照搬之前的學習方法和問題解決習慣，被以前的經驗所控制，難以跳出原有的定勢思維，勢必導致了學生失敗經驗的產生，需要對其進行思維訓練的指導。
三、精心設計活動
1.目標具體，重點突出。
心理課不同于一般的學科教學，不需要太多理論與知識的講述，因此教學設計的目標要細致具體，不要太散，一般一節課2-3個目標即可，然后根據教學目標和學情，確定重難點，做到目標具體，重點突出。
2.環節相扣，設置巧妙。所有的分析和假設最終都需要教學環節來完成，因此教學環節的精心設計是非常重要的。本節課我以“123拍掌”作為熱身活動，通過視頻故事《毛毛蟲試驗》讓學生初步感知思維定勢的消極作用，引發學生思考，讓他們體會到思維要“拐彎”，從而揭示了課題，接著通過一系列的游戲活動——“腦筋急轉彎”、“桔子會拐彎”、“煩惱能拐彎”，讓學生在游戲中培養多角度思考問題的`能力，并將學習應用到自己的實際生活中。
3.以生為本，啟發到位。五年級學生正處于以具體形象思維為主導向抽象邏輯思維為主導的階段，是學生思維發展的關鍵期，需要對其進行思維的訓練，因此，活動設計體現了學生的需要，同時，在學生活動的過程中，要始終尊重學生的主體地位，去欣賞每一位學生的思考，及時給予正向的鼓勵和引導，進一步深化了學生對于擴展思維重要性的認識。
4.形式多樣，寓教于樂。
活動和體驗是心理課最核心的因素，在本節課中，我主要通過活動的形式引導學生體驗和感受，提高了學習效率，并讓學生將所學與自己的生活實踐相結合，學習效果較好，同時，多媒體的恰當使用，提高了學生的理解效率，促進了高效課堂的構建。
5.選擇活動，不宜過多。
活動是為教學服務，是教學的載體，活動不是越多越好，許多活動看著熱鬧，但其實流于形式，失去了活動的真正目的，少而精的活動以及結束后有效的分享和小結才是好的活動。本節課中導入的活動過多，如果將放松訓練放在過關游戲的第二個之后，對學生進行適度的放松，一是讓導入更高效，二是讓學生的思維訓練更有張有弛，更高效。
6.全面參與，各有所獲。
心理的活動課以活動為主，但要注意活動的參與度，每個學生都盡量要參與到活動中來，即使參與的程度不同，情感的層次不同，但能學有所獲，也是一種進步。本節課的活動學生參與率極高，全班同學至少都參與了一項活動，學生參與熱情，積極性高，學有所獲。
總之，要上好一節心理課，要做到重學生的內心體驗和感悟，重學生的整體參與，重學生的實際運用，輕理論的傳授，輕價值評價，輕求全責備。
《散步》教學反思10
這次開市級公開課，從備課到摩課再到最后上課，整個過程我領悟了很多，應該說對自己的語文教學有了更深的認識。我很高興地知道了以后要怎么來設計一堂課的環節，怎么調動學生的積極性，怎么更好地設計板書等等。
在這節課中，我覺得做的比較好的有以下幾點：
1.思路清晰，聲音清亮。整堂課上下來比較順。
2.板書設計新穎，以愛心來串起一家人。以后的課堂我也應多這樣。
3.比較閱讀的教法能夠調動學生積極思考，兩篇文章一起比較，也更容易得出一些寫作的方法。由此遷移到寫作指導上，較為自然。
4.學生聽課很認真，配合度較高。
5.歌唱家人間溫馨幸福的音樂，帶動了課堂的氣氛。
6.預設目標都有完成，時間的把握比較準確。
7.最后讓學生把課文帶回去與家長一起品讀，這是臨時起意，是比較好的一個想法。與家長一起閱讀，可能會讓學生獲得更多更深的體會。
需要改進的主要有以下幾點：
1.兩篇文章在進行對比時，沒有做比較閱讀前指導，結束后也沒有歸納。這類比較閱讀之前做過好幾次，我以為學生都掌握了方法，就沒有再指導歸納，學生在回答問題時反復繞圈，說明閱讀前的指導還是很有必要的。
2.教學環節設計較多，以致在比較閱讀時，給學生的時間不夠，沒有做到深入挖掘文本。
3.細節描寫與語言描寫、動作描寫沒有很好地區分，混為一談了。
4.環節銜接緊湊，整節課都在老師的`把控之中。這在以前我的理解中是好的，而開課后，我意識到這同樣束縛了學生的思維。應當放開膽讓學生自由地去解讀、去發揮。作為公開課，我還不敢這樣嘗試，我想在以后的課堂中可以多一些這種嘗試，把課堂真正交給學生。
5.環節間的過渡性語句比較生硬，這個可能是我的弱項，我得在這方面多花功夫，爭取做得更好。
6.最后的朗讀是臨時加上去的，所以音樂沒配好。我應該在課前考慮到種種可能出現的問題，以后要注意。
7.在講完本課標題的好處后，應歸納下標題設置的好處，跟考題結合起來。
最后感謝各位來聽評課的老師，提出了很多中肯的意見，給了我很大的幫助。以后我一定會在教學上更多用心，爭取在語文教學中少些遺憾！
《散步》教學反思11
語文教學，落入窠臼。每個語文教師既怕又無可奈何。
交給學生，會怎么樣呢？
授課之前，文本讀了三四遍，參照參考書，教案，幾趟下來，頭腦愈加昏沉，知識點越積越多，教授課程并沒有增加自信，它們在大腦里形成一股亂流，找不出頭緒。
參考書中一篇朗讀的教學實錄給了我靈感，看著滿滿厚厚的教案與教材，各式解讀與知識點，我選擇我不做一個只傳授與填鴨的傳聲筒。
從朗讀開始。
整個七年級課文從第一單元到第二單元，教參一直強調朗讀。言為心聲，朗讀是再創造，相信每一個能夠認真朗讀的孩子。
從早自習開始，我有意無意訓練孩子們的朗讀能力，我不要求孩子們背誦，我發現只要是要求背誦，孩子們會不由自主加快語速，跑馬觀花，他們根本沒有心思細細體味語言，欣賞文本，而是被迫進訓練場，進行競技比賽。
如今早自習，二十分鐘不再是學生隨意朗讀。很多時候早自習被白白浪費掉了，我們選擇讓孩子自習，他們往往并沒有自我學習的能力，而這非一日之功。教育功利化的時代，精致利已主義盛行，學校是最后一方凈土，當教師的永遠要守護好這片家園。
如今我會嘗試幫他們定樹立目標，一刻鐘之后檢測。走進學生，爭取讓每個孩子有機會在我面前朗讀一次，增強他們信心，教授他們朗讀技巧。
到了這堂課，我心里有了底氣。
上課前，我讓孩子們隨意朗讀幾分鐘，將整篇文章讀順讀通暢。讀完之后，我不進行先入為主的導語綁架，只有一個問題：
同學們，這篇文章有一個詞語，是整篇文章的內核，或是文章的靈魂，大家適著找找吧？
我的要求是，不論你找出的是哪一個詞語，請說明理由，并找出證據。
孩子們高興極了，紛紛拿起筆重新閱讀起來。這個時候，我想即便找不出，也不打緊，能夠沉浸在閱讀中也是最大的收獲。
不一會兒，有些同學開始舉手，我示意他們站起來回答。
A說“生命”，（這個小家伙特別激靈，每次總能給人出乎意料的答案。）為了鼓勵他們的自信心，我態度中立。
我說：“很好，請你找出理由哦！”
A點點頭，先坐了下來。
B站起來，說：“老師，我發現的不是一個詞語，而是好幾個。”他試探著問我。我說：“當然可以。”
他說：“老了”、”挺不住“、“熬”……
同學們聽他這一說，都大笑起來。
C說：“責任，孝順……”
同學們還是有笑，他們既表示認可，又覺得好像不夠。
他們在等，習慣性的等待我給予他們肯定。
我讓他們繼續思考理由，而不是輕意決定誰對誰錯。
A再次站起來羅列他的理由，諸如環境描寫段落——”這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的綠芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切使人想起一樣東西——生命。“他說這一切都是生命的象征，而他母親的.衰老正是生命的一個過程，是大自然自然規律，所以我們要孝順父母。
他的理由，同學們紛紛鼓掌給予肯定。
其它同學有贊同C的”責任、孝順“關鍵詞的也紛紛起來回答。
如——“一霎時我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣。”及文章最后一句“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”
同學們又附和這個說法，覺得有道理。
大家一致認為，作品既有生命的領悟，又說責任的韻味。
至此，我覺得孩子們對文本的理解差不多了，而我要做的是規范他們的語言表達，嘗試賞析文本。而這些是參考書具備的內容。
一篇文章教法多樣，知識點永遠摳不完，仁者見仁、智者見智，可是能夠讓孩子們深入閱讀，給他們領悟的空間，這似乎比什么都重要。
《散步》教學反思12
這篇課文是初中語文的一篇自讀課文，本單元課文主題為親情，所選的課文都是圍繞著親情和家庭生活。本課也是通過一家四口的散步來體現濃濃親情的，題材極其平凡，意蘊卻十分豐富，是一首真善美的頌歌，能讓人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上進行一次愉悅而高尚的旅行。
然而，本文雖是家庭生活中常見的情景，但卻以成年人的角度來思考和敘述的，展現的是成年人對待家庭親情、生命傳承等問題的觀察和理解。然而，本課對象是初一學生，由于社會上一些不良因素的誤導，許多學生親情觀念淡薄，沒有形成正確的家庭倫理準則，不一定具備情感上的深刻體驗。所以，如何讓學生真正地深入體會到文中親情、人性、生命的內涵成為課堂的最大難點。
經過研討，我們確定本課的學習要求主要是在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用，學習朗讀并努力體會文中的情感價值觀。所以，這篇《散步》，要設法為學生營造一個親情般溫馨溫暖的情感氛圍，讓學生學習基礎知識的同時，潛移默化地接受一次關于“親情”和“生命”的洗禮，學習尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命。
如何做到營造溫馨的氛圍，而且要在課堂初始便讓學生自然地進入到放松的狀態，最好的方法便是借助多媒體。借助描繪親情的音樂，在課堂教學的一開始便讓學生在不知不覺間進入狀態。然而，只有音樂是不夠的，學生如果不能感同深受仍然無法從根本上讓學生進入我想要的情境。所以，我設計了一個小活動，讓學生在這樣的“溫情”中回憶自己體會過的“溫情”。音樂加回憶，學生們的情感一定會被調動起來。接下來對的理解，對親情的感悟，甚至對生命的感知自然也會更加敏感。果然，從課堂上的效果看來，絕大部分學生都進入到了我想要的感知狀態，對于中長對幼、上對下的愛也深有體會。
在教學過程中，我運用了以讀帶悟的學習方法，提高學習活動的有效性。從配樂朗讀到品評景物、佳句，從研讀課文主旨到最后的美讀幾個環節，涉及到默讀、朗讀、瀏覽、精讀等幾個常見的閱讀方法。不僅使學生感悟文本，也提高了學生朗讀的能力，達到了教學目的。
當然，這堂課仍有著一些不足。
首先，在教學過程中，沒有更好地利用小組內部的`合作和交流。學生交流不夠，自然也無法更多地從別的同學那時得到別樣的知識和感悟。然而，生生對話其實是比師生對話更易于學生接受的一種對話方式。
其次，導入環節占用時間過長，我校的孩子們用筆能力不足，在一開始的文字描繪中占用了大量的時間。考慮下次可以讓孩子們用圖畫的方式或口頭描繪的方式完成。或者，也可以將展示環節分為兩部分，在課堂結尾再請幾位同學展示，形成一種形式和情感上的“首尾響應”。
最后，學生沒有預習的好習慣，雖然內容十分簡單明了，但由于學生對課文過于陌生，課堂推進很慢，最后雖然順利完成了所有的教學任務，但明顯感覺到課堂環節間過于緊湊，這對于學生的學習、理解、感悟都造成了一定的影響。
總之，這次的課堂讓我明白：導入方法是死的，而設計教學的思維應該是靈活的。導入方法雖然被我歸為三種類別，但并不代表一節課只能用其中一種。不同的方法相結合會有別樣的效果。
《散步》教學反思13
《散步》的教學工作已完成，給我留下太多的思索。我從以下幾個方面進行反思。
一、設計思路
在研讀語文新課程標準和教材的基礎上，依據學生實際情況，緊扣單元主題和閱讀要求，設計出散文《散步》的教學思路：以“親情”為主線，關注文章的故事美和情感美，注重語文工具性與人文性的并行發展；學生在閱讀的情境中進入文本的探究，運用“自主、合作、探究”的學習方式，尋找美點；在此基礎上，讓學生聯系生活，將自己的獨特體驗表達出來。
因此，《散步》這節課的教學，我圍繞著“親情”展開：整體朗讀，感知親情；合作探究，品析親情；小結課文，升華親情；敞開心扉，抒寫親情。進而設計了“朗讀感知”、“品析情感”、“文章回顧”、“創新表達”四個環節，注重學生聽、說、讀、寫基本能力，文本理解能力，語言概括及表達能力的培養，同時讓學生在文本中感受濃濃的親情，體悟生命與責任。
二、《散步》教學的完成情況
（一）教學目標順利完成，體現在以下幾個方面：
1 、由于對教材的分析較為透徹，學生學情的定位比較準確，新課程改革的理念在本課的教學中得以很好地貫穿，實施得也較為理想，三維目標的達成還是令人滿意的，知識與技能、過程與方法完成較好，囿于學生現階段的生活體驗，學生對中年人的深沉情感和家庭責任能有所理解，但沒有親身感悟，因而在教學中注意引導學生在生活中從珍愛親情，珍愛生命，明確自己現階段責任并力爭做有責任意識的人做起。
2 、學生在本節課的朗讀較為到位，所有學生用心用情地朗讀課文，為感知故事內容做了很好的鋪墊。我深感到七年級學生的純真和對知識的'渴求，我有信心讓他們的朗讀水平日漸提高。
3 、解讀文本歸根結底就是教師、學生、文本三者之間的對話過程。尊重學生的主體意識，鼓勵學生在教師的指導下對文本進行個性化的解讀與思考。在問題探究的過程中，采用了合作探究的學習方式，較大程度地發揮了學生的主觀能動性，學生的發言積極、較為到位，加之理解后再朗讀感悟，學生對于文本的理解就更為深刻了。
4 、學生在學習文章后能同教師一起對文章內容進行回顧，對文章思路的梳理完成得相當出色。
5 、在“創新表達”環節，學生生成在預設之內，基本能按照“以小見大”的寫法完成仿寫練習，多數同學能圍繞主題，通過生活中的小場景的敘述，感受家庭中濃濃的親情。個別同學存在句式問題需教師加以點撥引導。
（二）我認為還有一些遺憾，需要在今后的教學中注意：
1 、朗讀是一個長期堅持的教學工作，本節課學生集體朗讀情況較好，但缺少朗讀技法的指導。如果本節課選用范讀，學生朗讀技法的欠缺就會突顯出來。
2 、在分組合作探究的過程中，學生都動起來了，分工也較為細致，但交流的氣氛不夠濃烈，小組對個別學生的關注度不夠。
3 、“創新表達”環節大多數學生能按要求完成，缺少創新的仿寫。但不能就此否定學生的創新思維能力。
三、本節課教學引發的現階段語文教學的幾點思考
1 、語文教學要重視閱讀。
教學中要加強朗讀指導，培養學生良好的閱讀習慣。注重在多形式的閱讀中發揮學生的主觀能動性，營造朗讀氛圍，讓學生愿讀，樂讀，為不同層面的學生提供展示的平臺。同時努力做到“以讀促學，以讀促思”，讓學生在讀中有所學、有所思。
2 、語文教學要關注課堂、關注文本、關注學生。
語文課堂的主導是教師，主體是學生，文本是聯系教師和學生的紐帶。作為主導者的教師，教學中“應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。
3 、語文教學要注重知識與素養并重，關注學生長足發展。
老師不斷豐盈內心知識與內心精神，就會尊重學生在學習過程中的獨特體驗，就會“潤物細無聲”地豐富學生文化知識，影響學生精神世界，進而讓學生有長足的發展。
華東師范大學葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”經常對自身教育教學行為進行反思，是教師實現自身專業成長的必由之路。且行且思且珍惜，我會“以思促教”，讓教學因反思更為出色。
《散步》教學反思14
今天早晨我開始上本冊書的第一篇課文《散步》，這個單元的文章全是有關家庭親情的文章，作者用溫暖的筆融細致的描寫了家庭成員間和睦、互敬的親情關系及中華民族尊老愛幼的優良傳統。在上課之前，我要求學生在課堂上一定要做到四件事，即“松、靜、勻、樂”。我給孩子們說：上課時要保持放松的心情，要有安靜的環境，要有均勻的氣息，要有快樂的情緒。只要上課時經常要求自己做到這四點，你離一個好學生的標準就不遠了。如果每天都用輕松悅快的情緒來對待學習，我們的學習和工作效率就會事半功倍。孩子們都十分認同我的想法，大家悅快的進入到了本節課的學習。
本節課是該篇課文的第一課時，我設計了三個教學目標。即：解決生字詞、梳理文章主要內容、引導學生分析文中能打動讀者的地方。先讓學生讀了兩遍課文，學生讀得十分投入，雖然不是聲情并茂，但是我感覺已經夠好了。因為他們讀得很用心，很仔細。在讀課文時，我要求學生思考這篇散文美在什么地方，我們要在文章里劃出相關的句子或段落。生字詞的'教學完全由學生解決（到黑板上來做，然后再大家訂正），所花的時間不多，效果也相對較好。接著我就引導學生梳理文章的主要內容，按照什么時間，什么人，在什么地方做了什么事的思路。讓學生用自己的話來概括文章的主要內容。有幾個學生主動的舉手回答，說得一般，主要問題是語言組織能力較差，想說的話而不知道怎樣表達。心里想得有，而說不出來。于是我就引導學生們說，這就是平時讀書不夠和鍛煉較少的原因。只要大家積極閱讀，主動鍛煉，我們都回變成一個全新的自我。所以，當機會來臨的時候，不能放棄，要積極的去適應，克服心理的膽怯和恐懼。之后，我談到一個優秀的人，應該是健康的軀體和高尚的靈魂的有機組合。健康的身體一般情況下通過合理的飲食和積極的鍛煉可以得到。而高尚的靈魂則需要知識和文化的武裝，知識和文化就是從讀書所獲得的，主動的閱讀和求知是獲得知識和文化的主要途徑。用高尚的靈魂去指揮健康的身體，我們學習和工作的效率就會提高很多。在教學中順應課堂的流程我給孩子們講了三國演義》里董卓、呂布和貂蟬的”美人計“的故事，大家聽的很認真。
最后，我引導孩子們分析文章之所能夠打動我們讀者的原因。有的孩子說：課文里的景物描寫非常優美，寫出了春天的特點和蘊含著的生命的不盡活力。有的孩子說文章除了景物和語言優美外，還有的就是情感美。文中親情的溫馨讓我們備受感動，一家人的互敬互愛，幾代人的寬容和理解，就是我們學習的榜樣。通過引導，孩子們懂得了家人和朋友間就應該相互寬容和理解。我想這不就是我這節課所想達到的目標嗎？這不是作者寫作這篇文章的初衷嗎！于是，我很認真的表揚和肯定了學生們的想法。激勵他們再接再厲，努力進取。一節課的學習在和諧、平等的氣氛中就這樣結束。我能看得出，學生很愉快，對我不反感，我想這就是一個好的開始。但是，從整個教學流程我也能感覺到自己存在的許多不足，比如有時和學生吹牛就漫無邊際，收不了邊。還有在講課時缺少激情，對學生的感染不夠。課前準備膚淺，不夠深入，層次不夠豐富。自我感覺最主要的問題是缺乏整堂課的整體形象構造，這節課要給學生講什么東西，課前思考不夠清晰。因此，課堂結構顯得有些混亂，沒有真正做到有的放矢。有時甚至用了大量的時間來與學生閑聊，用以提高他們學習的興趣。
所以，有時又感覺有些本末倒置，主題被沖淡了。但是，不論怎樣，我相信學習就會進步，不停的往前走就能看到更美的風景。
《散步》教學反思15
本課課前進行了精心地準備，安排了一整體感知，二朗讀感悟，三美語品悟，將課堂時間留給學生， 在完成第一環節后，感到還滿意，初讀整體感知，學生簡短的語句概括了本文講了什么事？（一家四口，在春天的田野上散步。）人物，時間，地點，事件均有。
緊接著讓學生說出“你感受到這是一個怎樣的家庭？”（用詞語）學生很踴躍，紛紛舉手：和美、和美、溫馨、尊老愛幼、互相體諒、寬容忍讓，我肯定了同學們的'感受， 隨后是主體講解“分歧”，解決分歧，所得感悟。（就同學們所說的和美，和睦，溫馨順勢而引。）就是這么溫馨的家庭也有分歧，那么分歧是什么？又是怎樣解決的？從解決的過程中尼感悟到什么？（真是一石激起千層浪，學生很認真地讀書去找尋答案。）這些都不難，很快解決了。但仍是孤立地解讀文本，沒能很好地拓展。第三環節是進行語言賞析，在體會語言美的基礎上感受文中的脈脈親情。
總之，此文環環相扣，緩緩流淌，雖沒有跌宕起伏的高潮環節，但也不失清新之美。別有一般滋味在其中。
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