三位數除以一位數教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的三位數除以一位數教學反思，歡迎閱讀與收藏。
三位數除以一位數教學反思1
從開學到現在近三個星期的時間終于把《三位數除以一位數》這一部分的內容囫圇吞棗地結束了，總的感覺是學生掌握得不夠好，有一小部分的學生還不知如何確定在商中間（末尾）商0的問題，特別是從被除數上移下來的數不夠商1就商0。如：615÷3中，學生往往把十位上的.1和個位上的5同時移下來，故商為“25”的'錯誤答案。而上學期的兩位數除以一位數這一教學內容，兩班學生全都掌握的，可一到這個三位數除以一位數的內容有些學生就感到棘手。也許是這部分教材內容設計上跳躍性較大。學生剛剛控制兩位數除以一位數，馬上接受三位數除以一位數，而百位又不夠除比較困難。所以在教學過程中：
（一）先讓學生嘗試三位數除以一位數，百位夠除，商的最高位要寫在被除數的百位上。方法是讓學生先通過自己的預習，去理解先嘗試列豎式，然后采用集體訂正，講解。總結板書出三位數除以一位數的試商方法：
①要從被除數的最高位除起；
②除到哪一位商就寫在那一位的上面；
③每次余下的數都必須比除數小。
（二）再讓學生嘗試被除數百位不夠除，這內容要解決的方法：
①先看被除數的`前一位，如果子前一位小于除數，要看前兩位，這是要讓學生明確商應當寫在被除數的十位上面；
②當學生明確除到了被除數的十位上了，那么他們就自然會懂得商要寫在被除數的十位上面，緊接著讓學生思考一下商是幾位數跟什么有關系，重點還是讓學生自己多說，多練，這樣，學生接受起來就比較快。
從學生在課堂上的練一練來看，有的學生豎式沒有寫完全，有的學生數位沒有對齊，有的學生把十位和個位一起移下來，有的學生余數大于除數的，還有的學生先全部把商寫上去，沒有用商和除數相乘的直接在被除數下面照抄一遍被除數等。
三位數除以一位數教學反思2
通過這幾次的教學我感受頗多，本節課通過練習回顧和國際果蔬會的微視頻導入課堂，學生的學習興趣比以往有所提高，并能夠主動的參與到學習中來，在解決問題時先由學生獨立列式、再對結果估一估，然后小組動手分小棒驗證。同時在課堂上能融入估算意識、數形結合、對比思想這些都是成功之處，但是整節課下來感覺比較累，結合幾次講課課堂教學狀況，反思了一些教學上的不足：
1、在教學內容上，課堂容量過于小。往往是一節課來解決一個問題或是一個知識點。例如，這節課只解決一個問題。多數學生很快就會掌握課堂所學內容，對于已掌握的知識，學生的興趣就會下降，課堂效率就會降低。學生的注意力就會不集中，課堂節奏就會很慢。在以后的教學中，我將對學生所學的知識進行整合，打破以前依照課本和教學參考按部就班的進行教學。
2、在教學中課堂趣味性不高。小學數學課堂教學效果如何，在很大程度上將取決于教師是否能激發學生的學習興趣。布魯納曾經說過：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”通過我們的教學實踐，不難發現，興趣是獲取知識的重要因素，是學習的根本誘因。興趣是一個人積極探求某種事物或進行某種活動的心理傾向。對于小學生來說，興趣更是重要，它直接影響著學習效果。如果學生總是懷著期待和愉快的心情上數學課；上課時老師通過各中教學手段展現教學內容，學生的注意力被教師的.課堂美麗所吸引，思維活躍，表情明朗，學習效率自然提高；這樣在一種輕松的環境中學習，學生將體會到學習數學的樂趣；真正做到樂中學。反過來，如果學生對于學習數學缺乏興趣，就談不上發揮學習的主動性和積極性，學習成績也就可想而知。然而，我在課堂趣味性方面做的比較差，沒有考慮到學生的年齡特點，上課的語言不夠生動，表情不夠豐富。
3、在教學過程中對學生不敢放手。因為自己工作資歷淺，課堂管理和教學經驗不足，導致自己在教學是不能大膽放手給學生探索。如在教學計算的過程中，我采用的方法是由學生試著計算，在巡視的過程中把學生出現的不同算法由學生板書到黑板上，再比較它們算法的不同，由學生把正確的計算過程進行講解。課上學生能夠找到算法的不同并且找到正確的答案，但是講解的過程不是十分順利。這個教學環節的處理應該是有教師的參與，由學生試算完成后，學生邊講由教師順著學生的思路進行板書。這樣教學時，教師既能起到示范作用，用能讓學生把算理說得更清楚。
4、在教學過程中把學生的定位比較高，沒有預設全學生可能出現的問題。如學生在操作分小棒的時候，對于1個百不夠分時，學生不能想到拆成10個十和原來的5個十一起分。在教學過程中主要是教師我沒有想到學生可能會出現這樣的錯誤，所以在應急時有些草率了。
5、在突破難點時坡度比較大，產生了一定的困難。在教學過程中在突破難點時，有些傾向于注重方法的指導，欠缺從學生的實際出發，從具體的情境中進行闡述。如用豎式表示分小棒的過程時，偏重于學生對豎式的書寫，讓學生判斷一個算式的結果是三位數還是兩位數，其實讓學生能夠說出百位上的數比除數小，不夠商1，所以商是兩位數就可以了，而我讓學生總結這樣的規律使學生感覺有些難，課堂氣氛就下來了。
在反復地修改教案中，我深深的知道了學習不是簡單的“搭積木”，而是一個生態式的“孕育”過程。必須從學生的需求出發，給學生提供學習資源。所以在以后的教學中，我將不斷進行反思和學習，多向經驗豐富的老師請教，成為一名學生喜愛的老師。
三位數除以一位數教學反思3
《三位數除以一位數》這一單元的學習已經結束，對于這一單元的學習，戰線拉的比較長，期中考試前后都學了一部分。
這一單元主要包括：整十整百數除以一位數的口算、兩三位數除以一位數首位（或首兩位）能整除的筆算、除法的驗算、兩位數除以一位數首尾不能整除的筆算、三位數除以一位數首尾不能整除的筆算、三位數除以一位數首位不夠除的筆算以及商中間或末尾有0的除法。
整個單元在教學筆算兩、三位數除以一位數的.筆算時，豎式的寫法是一個難點，所以在教學當中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導學生用數學語言來表述筆算除法的過程，讓學生說出自己的思考過程。知道在做筆算除法時，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，有一個合理的演算順序。計算是一個非常枯燥的內容，我利用學生的好勝心，采用小組競賽的形式激發學生的興趣，專門讓平時掌握知識比較慢的，或者計算比較容易出錯的學生板演，發現錯誤及時糾正。
其次由于這個單元比較重要，要為以后四年級學習兩三位數除以兩位數打好基礎，所以在教學和練習中我花費了較長的時間，在本單元教學結束以后，為了讓學生見到多種題型，更加進一步掌握，給學生進行了復習與測試。總的來說，大部分學生對于筆算的方法已經掌握的差不多，但在今后的教學中還是要加強練習。
總之，在平時備課時我也要換位思考，真正從學生的角度去備課，思考這個問題提出來有沒有意義，能不能幫助學生真正理解知識點。
三位數除以一位數教學反思4
林老師的這節課是一堂計算課，計算課學生常常認為枯燥乏味，但聽了林老師的這節課，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩。
一、復習環節的設計，調動學生的知識儲備。
這節課是以三位數除以一位數商是三位數為基礎，一上課林老師就設計了一個復習環節，先是口算，再是筆算，借助有效地復習，調動學生的知識儲備，因為這是本節課新知的起點，也是學生思維的動點。
二、合理利用教學資源，將計算教學與解決問題融為一體。
教學時，林老師結合教材創設的“大情境”，把我們煙臺的果蔬會融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發起學生的興趣，尋找信息，提出問題，學生的積極性得到有效調動，并在解決問題的過程中學習計算的方法，體驗計算在解決現實問題的價值。
三、重視引導學生對新知的自主建構。
當學生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后，林老師讓學生嘗試計算，然后讓一生利用實物投影展示，說出自己的計算方法，并讓學生質疑，在質疑交流的過程中學生的思考過程充分暴露，教師及時掌握學生的認知狀態，進行有針對性的引導，從而讓學生明白算理。緊接著的課件展示，形象直觀，讓學生對算理進行了進一步的梳理。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學效果非常好。
通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認識到在計算教學中一定要做到算理和算法的有機結合。
1、引導研究，理解算理
學生只有理解了計算的道理，才能“創造”出計算的方法，才能理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算，所以計算教學必須從算理開始。教學中要引導學生對計算的道理進行深入的研究，幫助學生應用已有的知識領悟計算的道理。
2、及時練習，鞏固內化
通過計算研究，學生雖然理解了算理，但是此時學生對算理的理解還處于似懂非懂的`狀態，學生是否真正掌握了算理還要經過實際計算才能得到檢驗和鞏固，此時及時組織學生進行相應的練習是很有必要的，只有在練習中才能把算理內化為自己的理解，才能使學生理解和掌握算理。所以在學生初步理解了算理后，應當及時組織學生練習，使學生在練習中加深對算理的理解，在練習中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計算方法奠定堅實的基礎。
3、應用算理，進行創造。
算理是計算的思維本質，如果都這樣思考著算理進行計算，不但思維強度太大，而且計算的速度很慢算。為了提高計算的速度，使計算更方便、快捷，就必須尋找到計算的普遍規律，抽象、概括出計算法則。計算法則是算理的外在表達形式，是避開了復雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率。所以當學生理解和掌握了算理之后，應引導學生對計算過程進行反思，啟發學生再思考。
三位數除以一位數教學反思5
【教學內容】：
青島版一年級下冊100以內數的加減法的整理和復習
【教材分析】：
本課復習的內容包括第四單元《100以內加減法
（一）》和第六單元《100以內加減法
（二）》，涉及到兩位數加減一位數和整十數、兩位數加減兩位數，具體表現為：兩位數加一位數不進位和進位、兩位數加整十數不進位、兩位數加兩位數不進位和進位、兩位數減一位數退位、兩位數減兩位數不退位和退位。這些內容中，應該以兩位數加兩位數不進位和進位、兩位數減兩位數不退位和退位為重點。
【教學目標】：
1、經歷分類整理的過程，掌握100以內數加減法的算理和算法，準確、熟練、靈活地進行計算，提高計算能力，形成初步估算意識。
2、在分類整理的過程中，培養學生簡單的整理歸納能力，發展思維能力。
3、使學生體會到學習數學的樂趣，體驗數學與生活的密切聯系。 【教學重、難點】：
讓學生形成初步的整理知識的能力，熟練掌握正確的計算方法并能發現規律。 【教學過程】
一、創設情境，引領回顧
1、提出問題。
談話：同學們，你們都有哪些課外活動？（生說：跳繩、拔河、閱讀……）
2、小結揭題。
談話：其實在豐富多彩的活動中也蘊含著許多數學問題，比如我們學過的100以內數的加減法，今天我們就來復習一下《100以內數的加減法》（板書）
二、梳理歸網，主體內化
（一）復習100以內數加減法的口算
1、提出問題。
談話：我們學校在讀書月中組織了圖書互換活動，仔細觀察情境圖，根據圖中信息，你能提出哪些數學問題并解答？
2、獨立思考。
談話：重點想一想你計算的時候是怎樣想的？
3、班級交流。
預設：三個層次：問題——算式——計算過程
教師根據學生回答有選擇地板書算式（1）25+7=（2）25-7=（3）35+20 =（4）35-20=
4、歸納小結。談話：剛才我們用口算的方法復習了兩位數加減一位數和兩位數加減整十數，口算時用分解數的方法，先分解大數，再進行加減。
（二）復習100以內數加減法的筆算
1、提出問題。
談話：這是我們學校體育節跳繩比賽的.情景，仔細觀察情境圖，根據圖中信息，你能提出哪些數學問題并列出算式？
（預設：教師根據學生回答隨機板書算式：（1）26+12=（2）26-12=（3）54-37=（4）54+37=
2、獨立解答。
談話：想一想你計算的時候是怎樣算的？(找4名學生板演)
3、班級交流。
預設：（1）口算的，要充分肯定。
（2）筆算的。重點引導學生說清楚豎式計算的方法。
4、概括小結。
談話：（1）相同數位要對齊，從個位算起(2)個位相加滿十向十位進一，個位不夠減的從十位借一個十，在個位上加10，再減。（出示課件,齊讀）
（三）復習分類，引導建構
1、提出問題。
談話：剛才我們復習了100以內數加減法的口算和筆算，根據這些算式的運算符號可以分成幾類？25+7= 25-7= 35+20= 35-20= 26+12= 26-12= 35+27= 35-27=
2、獨立思考。
3、班級交流。
預設：可能分成加法類，減法類。
追問：（1）觀察26+12和35+27的豎式，計算個位時有什么不同？這樣加法又可以分為幾類？（引導加法分成不進位加法和進位加法）
（2）觀察26-12和35-27的豎式，計算時個位是否夠減？不夠減怎么辦？這樣減法又可以分為幾類？（減法分成不退位減法和退位減法。）
4、歸納小結。
談話：剛才，我們把100以內數的加減法先是分成了兩類：一類是加法，一類是減法；接著又把加法分成了兩類：一類是不進位加法，一類是進位加法；還把減法也分成了兩類：一類是不退位減法，一類是退位減法。這種整理知識的方法叫分類整理法。
三、綜合應用，整體提高
談話：剛才我們一起復習了100以內數的加減法，大家學的都很好。老師現在來考考大家，有信心嗎？（出示課件）
1、口算下列各題。（卡片）
2、火眼金睛辨對錯
56 48 82 78 + 27 + 645 73 44 36 23
3、花兒笑了（算出結果，連一連）
83 68 28 39 43 34 11 + 8 + 1819
35-20 10+26 60-3
4、我是最棒的（接龍練習）
12+27=（）+35=（）-24=（）-17=（）+28=（）-46=（）+39=（）
5、解決問題
春游活動中一班有36人戴帽子，二班有17人戴帽子，一班帶了19個垃圾袋二班帶了,31個垃圾袋。（1）一班和二班帶帽子的有多少人？（2）二班比一班多帶幾個垃圾袋？（3）你還能提出什么問題？
四、總結提升
談話：今天我們復習了100以內數的加減法，你有什么收獲？引導學生從多個方面進行表述（知識、方法、情感）。
兩三位數除以一位數教學反思
兩三位數除以一位數教學反思
兩三位數除以一位數教案
兩三位數除以一位數教案
兩三位數除以一位數試卷分析
兩三位數除以一位數口算教學設計
兩三位數乘一位數教學反思
兩三位數乘一位數教學反思
兩三位數除以一位數說課稿
兩三位數除以一位數的口算教學設計
三位數除以一位數教學反思6
今天的計算課，在以往計算課教學要求下，我力爭體現新基礎教育理念開放課堂，把課堂還給學生。教學目標是讓學生在理解算理、熟練掌握計算方法的同時，學會用數學的方法記錄思考過程。
第一個問題的解決，學生在呈現了多種方法時，由于受條件限制，沒有投影儀，所以對于從文字表達到數學算式表達的優越性學生缺乏直觀感受，體驗不夠強烈，故對于新的記錄方式熱情不高。在預設三種方法全部呈現后，第四位同學的方法沒有認真傾聽，原因是一方面腦子里只有教案，另一方面為了節省時間，所以忽略了第四個同學的方法，反映出在課堂上我還是在走教案，怕出現意外。
第二個問題的解決，開始的時候課堂還給了學生，但出現問題后，課堂完全在我的掌控之中，這時的課堂是假開放的課堂，這時的學生是聽眾。但是，為什么學生會出現預料之外的'情況?原因當時我不得而知，課后我想，也許是對于兩位數除以一位數的時候，學生對于算理沒有真正理解，所以導致出現課上的情況(這也只是我的猜測)。現在想想，如果在課堂上我不是為了趕時間、完成教研，給學生一些思考機會、給學生一些話語權，也許就能自然而然找到，而且問題就能迎刃而解。
開放課堂，把課堂還給學生雖只有幾字，但并非簡單之事，要把新基礎教育理念滲透到骨子里、應用于實踐中，路漫漫啊!
三位數除以一位數教學反思7
本課教學整百數除以一位數的口算和三位數除以一位數的筆。教學口算例題時，讓學生獨立思考，再組織學生交流不同的算法，學生在對多種方法了解后，可以靈活選擇合適的.方法進行口算；教學筆算時，讓學生先估計商大概是多少，便于學生在除的過程中理解第一次得到的商應寫在百位上，然后嘗試列豎式進行筆算，引導學生將過去掌握的兩位數除以一位數商兩位數的方法，遷移到三位數除以一位數商三位數的計算上來，優化新知識的學習過程，筆算后再讓學生交流算法，著重討論第一次得到的商4為什么寫在百位上，使學生進一步理解算理，有個別同學計算還有困難，需要個別指導。
三位數除以一位數教學反思8
三位數除以一位數（商是兩位數），是在學生學習了兩位數除以一位數（商是一位數）以及三位數除以一位數（商是三位數）的基礎上教學的，學生初學容易出現商的書寫位置的錯誤，它是本單元教學的一個難點。
本節課我從學生的`實際情況出發，借助學生已有的知識基礎，注重了以下幾方面：
（1）通過復習，為學生學習新知識做好了準備。課一開始，我進行了口算和筆算練習，為本節課的學習做好了鋪墊。
（2）注意讓學生理解除法的含義，先估算后嘗試計算，然后交流，層層推進。
（3）豎式計算教學在加強算理教學的基礎上，體現了學生學習的主體性。
不過，雖然本節課顯得樸實、扎實，但也存在一些問題：
（1）在復習筆算和學習三位數除以一位數商是兩位數后，沒有讓學生總結一下應注意的問題，這樣不利于學生避免不應犯的錯誤。
（2）在探究算理時，由于我引導不到位，如果學生說18表示180時，我及時引導表示18個什么，就不用費那么多時間學生卻說不出了，這樣就有了練習的時間，不至于教學效果沒有得到很好的反饋，造成這節課的不完整了。
（3）在學生回答問題不準確時，我由于心急，沒給學生留夠足夠的思考空間，而是打斷了學生找下一位學生回答。這樣可能會打擊有些學生回答問題的積極性。
今后，在備課時要找準每堂課要求掌握的基本點，圍繞基本點備足學生可能出現的情況及應對措施，這樣就不至于出現某一環節出問題而影響整體計劃，完不成課堂教學任務的情況。
三位數除以一位數教學反思9
《三位數除以一位數》教學反思本節課是以剛學過的《兩位數除以一位數筆算除法》為基礎，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。因為有了兩位數除以一位數的筆算基礎，所以在課堂上我采用和學生一起探究的方式，沒有像兩位數除以一位數筆算那樣讓學生實際動手操作，而是脫離實物演示，邊引導學生說算理，邊在黑板上進行板書，經過學生獨立嘗試，反復說，自主探究等學習方式引導學生感受、理解、概括三位數除以一位數的算理與計算方法。學生在經歷一系列的計算練習后，感悟多位數除以一位數的筆算步驟，并能比較熟練的`進行計算。
同時，在匯報中積極發表自己的意見，學會傾聽，并從中體驗探究的樂趣。為了有助于學生更好的掌握三位數除以一位數的筆算算理，在練習的設置上，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發展。當時覺得學生對算理說得清楚明白，實際做題一定不會有問題。
但是在批學生的練習時，卻讓我大跌眼鏡，學生在筆算過程中出現了很多問題：
①豎式沒有寫完整，不知如何上商。
②百位除完后，同時把十位上和個位上的數字全移下來。
③除到十位數字后，如能整除，個位的數就不要的了。
④數位對不齊。
面對學生出現的問題，我進行了反思：在教學中我有些想當然，忽略了孩子的年齡特點和認知基礎，以成人的思維去衡量了孩子，認為有了兩位數除以一位數的基礎，學習三位數除以一位數那還不輕而易舉？而學生面對一位數要先除幾個百，再除幾個十，最后除幾個一，被除數增大，學生除起來就感覺困難，尤其在百位和十位都出現余數的情況下，學生的思路出現混亂。所以我認為在教學這部分知識時，仍要讓學生建立直觀表象，理清思路，才有助于學生掌握筆算的方法。
對于這點，我認為應當讓學生多說多練多找錯。學生才掌握兩位數除以一位數的筆算除法，馬上學習三位數除以一位數的筆算除法，在百位不夠除，并且前兩位數字和除數不能整除時，學生計算比較困難。我想在鞏固練習課上多下點功夫，盡量讓每一位孩子都能理解算理進行筆算。
三位數除以一位數教學反思10
這一課教材內容。學生在掌握兩位數除以一位數的基礎上，馬上又接受三位數除以一位數，而百位又不夠除比較困難。所以我先采用三位數除以一位數，百位夠除，讓學生先嘗試列豎式，然后采用集體訂正，講解。這時板書出多位數除以一位數的計算方法：讓學生明白
①要從被除數的`最高位除起；
②除到哪一位商就寫在哪一位；
③每次余下的數都要比除數小。其次再教學百位不夠除，這是要得知另一方法：
④先看被除數的前一位，如果前一位小于除數，要看前兩位，這是要讓學生明白商應該寫在被除數的十位上面。當學生明白除到了被除數的十位上了，那么他們就自然會懂得商要寫在被除數的十位上面，緊接著讓學生思考一下商是幾位數跟什么有關系，然后讓他們判斷書本上的20頁自主練習第1題。這樣，學生接受起來就比較快。
通過課堂教學和作業批改情況來看，學生存在以下問題：
①豎式沒有寫完整，
②數位沒有對齊
③還有少部分會出現移兩位下來的；余數大于除數的。
采取措施：讓學生多練習，多說計算方法，逐步達到正確、熟練地計算三位數除以一位數的除法。
三位數除以一位數教學反思11
本節內容是在學生已經掌握了兩位數除以一位數，商是兩位數的方法基礎上進行教學的，引導學生從兩位數除以一位數的除法遷移到三位數除以一位數的除法上來。我先出示了49÷3這道筆算題，利用兩位數除以一位數的知識作為切入點引入，并用課件演示平均分小棒的過程，讓學生充分理解除法的筆算過程。緊接著出示課本70頁例1情景圖，讓學生獲得信息列出算式135÷3，先讓學生進行估算商大約在什么區間之內，再嘗試練習，學生在自己嘗試解題的過程中出現了3種類型的算法，板演這三種方法。
由舊知引入新知，可以很好地理解算理，讓學生理解135÷3，用課件演示小棒分的過程，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的`發展，進而讓學生掌握三位數除以一位數的筆算算理。再回過頭來判斷學生的三種方法正確與否，學生很容易就找到了錯誤的原因。在最后的練習環節中，我緊緊抓住本課的教學重點和難點。練習三位數除以一位數的筆算，這樣，有助于學生從例題的學習運用到練習中去，進一步的讓學生掌握并鞏固三位數除以一位數的筆算算理。
學生在學習三位數除以一位數之前，已經有了兩位數除以一位數的知識經驗，讓學生利用已有的知識和經驗嘗試筆算，部分的學生已經能夠計算出答案，獲得方法，但是真正的算理學生并沒有能真正的理解。因此，在接下來的教學中，我重在對算理的講解，然后總結方法，進行鞏固練習。使得學生們多數能夠掌握算理，再做其他練習的時候，錯誤率就大大的減少了。
數學知識是抽象的，而學生思維以形象性為主。在教學中，單靠老師的言語講解有時是遠遠不夠的，還應充分利用生活中的直觀、形象的語言。通過直觀的演示讓學生逐步理解，在理解的基礎上再進行方法的總結。
這樣學生才會有深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。因此在教學過程中，要充分運用多種教學手段，豐富學生的感知材料，讓他們多種器官都參加到學習活動中來。我在教學的過程中，我應該在學生的試算，小部分的學生得到結論后，再進行直觀的演示、操作，驗證獲得的結果，使學生知道和理解算法，為豎式計算的思維過程提供形象支撐。
總之，由于學生已有認知基礎和思維方式的不同，同一問題有不同的解決方法。教學中要充分利用時間和空間，注重學生對知識的理解，并在課堂上有效地引導，逐步讓學生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計算技能。
三位數除以一位數教學反思12
“三位數除以一位數”是人教版實驗教材三年級下冊第二單元筆算除法的教學內容，孩子們在前兩天剛剛學過“兩位數除以一位數”的筆算除法，對于筆算豎式的簡便寫法，以及基本的筆算方法都已初步形成。本節課筆算中重點要解決的是：當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數的問題。在本節課的教學中，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：
一、在生活中尋找數學原形。
要使學生在學習過程中體會到數學的價值，就應該適當選擇學生熟悉的、與他們的生活密切相關的內容、學生學會在探索這些現實的情況和問題中認識數學、了解數學的價值、運用數學知識與方法解決問題。
本節課，我創設生活情境，將枯燥無味的計算與生活實際緊密結合起來。如：以小夢和小欣整理照片為素材引出除法算式，這樣做既解決了生活中的實際問題，又激發了學生學習的興趣。
二、促使學生獨立思考和自主探究。
本節課，我始終本著尊重主體、相信個體的原則，讓學生始終參與到“三位數除以一位數的筆算”這一知識的形成過程之中。在突破“當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位數，商也要相應地寫在十位的上面”這一重難點時，我沒有加重老師講的力度，而是留給學生充分地探求知識的時間和空間，讓學生獨立去思考，主動地去探索知識的形成過程，我設計了三個小問題，然后，讓同學們在小組里先充分討論，如果，把這三個問題思考清楚了，難度也就降低了，再在討論的基礎上安排學生自己嘗試試做。我想，在這一過程中，學生經歷了討論、觀察、實驗、推理等過程，不僅幫助他們進一步掌握了計算的方法，而且有助于發展學生探究與合作的意識。
三、引導學生用簡潔的語言表述思考過程。
引導學生用數學語言表述筆算除法的過程，實際上是引導學生進行歸納、整理運算程序、運算規律的過程，它是計算活動過程的提煉和升華。本節課，我給學生創設了一個寬松的說話空間，在學生筆算除法時，允許他們輕聲地說出自己的思考過程，然后讓學生同桌或小組說自己的思考過程，最后提供說的范例，讓說得較好的學生在班上交流。這樣，就通過有層次地說過程、說算理，使學生自主地歸納出筆算除法的基本方法，同時，也培養了學生的語言表達能力。四、重視學生估算意識的.培養。
“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”，是新課標為學生提出的關于估算的學習目標。為了落實這一目標，本節課，我先讓學生對結果先行估算，然后再進行筆算，這樣，就將估算與筆算有機的結合起來，使學生真切感受到不同方法的作用，感受到估算的應用價值。不足之處：
1、本節課，我雖然重視了估算教學，但是當學生求出了準確商后，并沒有將估算的結果和準確的結果進行對比，也因此使學生沒有很好地體會用不同的算法可以起到互補的作用，以及可以檢驗結果的正確性。
2、課堂調控能力不夠。在探究新知的環節花費了過量的時間，造成練習量少，練習的形式單一，并且，學生課堂練習出現的錯題沒有時間及時糾錯。
3、要加強基本功的訓練，練出一筆漂亮的粉筆字。
三位數除以一位數教學反思13
在學習了兩位數除以一位數的筆算方法后，緊接著學習三位數除以一位數的筆算，因為有了兩位數除以一位數的筆算基礎，所以在課堂上我采用和學生一起探究的方式，沒有像兩位數除以一位數筆算那樣讓學生實際動手操作，而是脫離實物演示，邊引導學生說算理，邊在黑板上進行板書，經過學生反復說，當時覺得學生對算理說得清楚明白，實際做題一定不會有問題。但是在批學生的練習時，卻讓我大跌眼鏡，學生在筆算過程中出現了很多問題：
①不知如何商商。
②百位除完后，同時把十位上和個位上的數字全脫下來。
③除到十位數字后，如能整除，個位的數就不要的了。
④數位對不齊。面對學生出現的問題，我進行了反思：在教學中我有些想當然，忽略了孩子的`年齡特點和認知基礎，以成人的思維去衡量了孩子，認為有了兩位數除以一位數的基礎，學習三位數除以一位數那還不輕而易舉？而學生面對一位數要先除幾個百，再除幾個十，最后除幾個一，被除數增大，學生除起來就感覺困難，尤其在百位和十位都出現余數的情況下，學生的思路出現混亂。所以我認為在教學這部分知識時，仍要讓學生建立直觀表象，理清思路，才有助于學生掌握筆算的方法。
三位數除以一位數教學反思14
最近我們學習了兩、三位數除以一位數(首位能夠整除)的內容。這部分內容是在學生掌握了兩、三位數除以一位數的口算及估算的基礎上學習的。這節課是本單元筆算的起點，學好這部分知識將為下面學習首位不能整除及商中間或末尾有o的除法打下基礎。
教材首先出示平均分羽毛球的場景圖，接著提出了一個需要解決的實際問題：平均分給2個班，每班分得多少個?先讓學生借助小棒操作，掌握兩位數除以一位數的□算方法。接著介紹用豎式計算的方法和書寫格式，并重點討論2為什么寫在商的十位上，以進一步明確算理。教材通過由易到難的練習，使學生逐步掌握除的順序和商的書寫方法，并讓學生運用所學的知識解決日常生活中的一些實際問題。在這一課的教學中，因為剛接觸除法筆算(原來的除法筆算只是一步到位的20以內的兩位數除以一位數)。所以一些同學剛開始對新知識很迷茫，不知道是怎么回事，教學中讓學生在觀察思考中理解算理在教學兩位數除以一位數(首位能整除)的筆算方法，我主要是讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：
(1)從哪一位開始算起?
(2)2為什么寫在商的十位?
通過觀察、思考，應用已有知識(有余數除法的筆算方法)的過程，很容易理解
這節課的教學缺乏新舊知識點的對比，本次教學是以有余數除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的.兩位數除以一位數(首位能整除)的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。由于沒有讓學生進行新舊知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數(首位能整除)的除法時，和以前的知識產生混淆，算完第一步之后不知道該如何往下算，所以在課后我借鑒了我校有經驗老師的筆算口訣：1定商2做乘法3做減法，在第二節課的筆算練習中就讓學生依照這四個步驟一步驟思考著往下計算，效果相較第一節課好了很多。
通過課堂教學和作業批改情況來看，學生存在以下問題：①豎式沒有寫完整。②數位沒有對齊。③還有少部分會出現移兩位下來的；余數大于除數的。
采取措施：讓學生多練習，多說計算方法，逐步達到正確、熟練地計算三位數除以一位數的除法。
三位數除以一位數教學反思15
本節課是在學習了兩位數除以一位數(商是兩位數)的基礎上進行教學的。我采用的是“自學、互學、導學、拓學”四環節教學法，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。首先結合教材情境圖，讓學生提出問題并列出算式，再通過學生探究互動、合作交流，總結出三位數除以一位數的計算方法。教學時，充分利用情境圖，激發學生已有的知識和經驗，鼓勵學生用自己的方法計算，同時，給學生提供充足的合作交流空間，由學生自主學習，自主歸納，并通過鞏固練習，使學生理解并掌握三位數除以一位數的算理。學生在經歷一系列的計算練習后，感悟多位數除以一位數的筆算步驟，并能比較熟練的進行計算。同時，在合做交流中積極發表自己的意見，學會傾聽，并從中體驗探究的樂趣。為了有助于學生更好的掌握三位數除以一位數的筆算算理，在拓展練習的設置上，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進學生計算技能的發展。整個設計體現的思路是“探索中體驗——反思中提煉——遷移中應用”。
在學習了兩位數除以一位數的筆算方法后，緊接著學習三位數除以一位數的筆算，因為有了兩位數除以一位數的`筆算基礎，所以本節課以學生的自主探索，教師適時指導為主要學習手段，大部分學生能積極進行學習活動并獲得了成功體驗，讓他們體驗到數學學習的樂趣，有一個平時成績較落后的學生回答問題非常積極，而且連續上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數除以一位數），計算格式和結果都完全正確。全班同學給了他鼓勵的掌聲，他樹立了對自己的信心，相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的學習興趣。（這位學生的作業也完成得非常出色，真希望他能以此為動力，不斷地進步，當然這也與老師的持續關注和鼓勵分不開）。
教學是要面向全體的學生，我們不僅要讓人人學有價值的數學，人人學必須的數學，而且還要讓不同的人在數學上有不同的發展。基于這樣的要求，我想教師的教學設計，更應該照顧到不同孩子的接受能力，只有這樣每一個孩子才可能在數學上有不同的發展。
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