《草船借箭》教學反思（精選20篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學是重要的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編整理的《草船借箭》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《草船借箭》教學反思 1
這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
課文結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹的.結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。
開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應對，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認為在開玩笑。借箭時，曹營萬箭齊發，諸葛亮飲酒取樂，完后還大呼謝謝，使故事情節曲折生動。
諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的人物，他神機妙算，對周瑜的險惡用心了然于胸。但他不動聲色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下軍令狀。周瑜大喜過望，以為陰謀得逞，諸葛亮對借箭妙計進行了通盤考慮和周密安排。他算到了天氣，知道第三天四更時分一定有大霧；他算好了受箭的方法，二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭；他也算好了人，知道魯肅忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅提借船之事，知道曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營；他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但絕不會直問原因，所以請魯肅同船取箭，做個見證，回去好向周瑜講述取箭經過，給周瑜一個迎頭悶擊，讓他清醒地看到自己陰謀的慘敗。周瑜，智謀過人，但他自負，妒賢忌能，他以作戰急需為名，設造箭之計，事出為公，諸葛亮不好推辭。讓諸葛亮自入圈套，還立下軍令狀，人證、物證俱全，諸葛亮有口難言。此計之毒，非一般人所能破。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹慎的曹操等人物形象。鮮明的人物形象，更增添了故事的吸引力，這是經典作品的藝術魅力。
《草船借箭》教學反思 2
從名著里節選的文章不好教，當我拿起《草船借箭》這篇課文時，一時竟也無從下手。之后，最終在網絡上找到了一首描述草船借箭的小詩歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應對。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計成，世世代代美名揚。讀了這首小詩，我異常興奮，就以這首小詩為突破口吧。讀完這首詩歌后，我讓學生結合自我預習課文的情景，談一談諸葛亮在草船借箭時成功的因素有哪些。
學生能找出是天文、地利、洞悉人心三個方面，我就給學生補充了一些古人認為成功的三大因素天時、地利、人和并板書在黑板上，讓學生再次細讀課文，找一找哪些句子最能體現諸葛亮的神機妙算，然后分別板書在相應的詞語后面，以幫忙學生更好地認識諸葛亮這個人物形象。當學生找出第一段的對話時，我啟發學生說，第一自然段這么多的.對話，竟然都是周瑜說諸葛亮說，多單調呀，如果我們能加上相應的動作神態心理描述文章肯定會更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。學生們一聽要讓自我為名著作補充，興奮得不得了，可是，問他們該加些什么資料時，他們卻又答不上來了。我就把這項任務當做當成家庭作業布置了下來。第二天一上課就讓大家說說自己改寫的情景。沒想到，他們說的很精彩，有些詞語用的還很出乎意料呢。
這就是我們全班共同改寫的結果。有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，(明知故問)說∶“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好?”諸葛亮(毫不猶豫地)說∶“用弓箭最好。”周瑜(暗自高興)說∶“對，先生跟我想的一樣。此刻軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，期望先生不要推卻�！敝T葛亮(爽快地)說∶“都督委托，當然照辦。不明白這十萬支箭什么時候用?”周瑜(迫不及待地)問∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計就計)說∶“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事。”周瑜(試探著)問∶“先生預計幾天能夠造好?”諸葛亮(胸有成竹地)說∶“只要三天�！敝荑�(神情嚴肅地)說∶“軍情緊急，可不能開玩笑�！敝T葛亮(態度堅決地)說∶“怎樣敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺好了酒席招待他。諸葛亮(不動聲色地)說∶“今日來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭。”諸葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語之后，學生讀起文章來，感情更充沛了。因為他們明白，這場談話對周瑜來說，剛開始就是個陰謀，而對于諸葛亮來說，可是是在陪周瑜做一場游戲而已。諸葛亮的談笑風生和胸有成竹都給學
生留下了深刻的印象為他們接下來的學習做好了鋪墊。
好的開端是成功的一半，而好的教學設計卻是學生學好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會在課后少一些遺憾和查漏補缺。
《草船借箭》教學反思 3
近幾年，“課堂教學的有效性”的議題引起了越來越多的老師的關注。通過探討，我認為以媒體為強有力的輔助，采用“談話法”學習《草船借箭》，能真切提高閱讀教學的有效性。在談話中，力求教學目標明確，“三維”目標整合，年級語言訓練目標突出。通過師生互動，讓靜止的課堂變成流動的活水，讓師生沉浸在和諧的課堂人文環境中。
一、觀察圖片，談課題
從兩個字的比較入手，揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區別及各自的用途。講這一點是為了配合課文中周瑜的一句問話，“水上交戰，用什么兵器最好？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰的第一步，他作為一個都督，怎會不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么會是誠心請教呢？在談話中學生了解了“箭”與“劍”的不同用途，就不難理解周瑜的“別有用心”，而諸葛亮將計就計，讓周瑜輸得心服口服。為了更好的理解這兩種兵器，運用圖片來幫助學生直觀感知，不僅清楚它們各自的用途，也對漢字的演變有所了解，滲透文化意識。
二、觀看視頻，談三國
課一開始播放電視劇《三國演義》主題曲，引起學生對三國歷史的回憶，激發閱讀文本的興趣。對于三國鼎立，孫劉聯合共同抗曹等學生不十分了解的內容，教師直接剪輯電視劇中的片段，配上簡潔的語言進行介紹，進行一種及時的、必要的補充。這些資料的及時補充，不僅創設了一定的歷史情境激發學習探究的欲望，還幫助學生理解故事的發生、發展。
以此為契機，教師在談話中很自然地向學生展現草船借箭的時代背景、三國的形式、課文中人物身份和背景，并用現代的.官職來幫助學生理解故事中人物的職責等。通過談話，努力挖掘學生的知識儲備，談三國，知三國，為深入理解課文做好鋪墊。
三、品味文字，談人物
抓住關鍵詞“神機妙算”引導學生探究學習，讓學生聯系上下文找句子體會“神機妙算”，引導學生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。通過讀一讀，畫一畫，議一議等方式促使學生與文本與教師之間進行更深層次的對話，感悟人物形象的栩栩如生。
如引導學生揣摩句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！碧岢鲆蓡枺呼斆C看到這場大霧會是一種怎樣的心情？假如你是魯肅，怎么讀這個句子？諸葛亮看到這場大霧也會吃驚、害怕嗎？他會是一種怎樣的心情？討論中體會到魯肅的害怕、吃驚，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的運籌帷幄，突出諸葛亮的神機妙算──知天文。還如引導學生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”一句，則讓學生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息。
課件出示這些重點的句子，起到了很好的強調的作用，引起學生的充分注意，根據這些句子設疑問難，猶如向學生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深入理解課文，從而在品味文字中感受名著的魅力，激發對名著的閱讀興趣。如果不抓住這些重點句子進行探究，勢必達不到長文短教的效果。
四、積累運用，談表達
設計中注重培養學生的語言能力和思維能力，如概括主要內容是引導學生把幾個人物的聯系用簡潔的話說出來，不僅簡潔地概括主要內容，還使學生從整體上把握故事的脈絡。再如讓學生用四個字的詞來贊揚諸葛亮，待學生詞窮盡之時出示詞語加油站，提供與人物形象特點有關的四字詞，豐富學生的詞匯，達到運用恰當的詞語贊嘆諸葛亮的訓練目的的同時，也促使學生多了詞語的積累。
在比較句子環節，通過反復誦讀重點句子等方式領悟課文的寫法的奧妙，又充分把握文章留白處，引導學生想象人物的神態、心理活動等來展開想象說話。如啟發想象說話：“‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？”類似的訓練既加深對文本的理解，又培養學生的口頭表達能力。
《草船借箭》教學反思 4
今日，我教《草船借箭》一文時，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學生進行質疑問難。大多數學生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經過”、“借的結果怎樣”來提問題，這時我發現郭威的小手舉得特別高，一向不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢?可為了不打消他的積極性，我請他發言：“‘借’是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢?”當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學生居然敢向教師發問，敢向教材挑戰。我立刻意識到，敷衍、搪塞都是行不通的`，課前精心準備的教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’啊!這可是千百年來流傳下來的呀!”
一石激起千層浪，教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒，A說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎樣能稱得上是軍事家呢?”B說：“從此刻法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數目，諸葛亮犯了詐騙罪�！盋立刻說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務呀!諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最適宜!”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。
當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包容態度大度，才使得我對我的學生有了新的并且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維特別活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創造力量能發揮的條件是民主�！庇谑�，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質疑，發表自我意見進行了表揚，學生個個喜形于色�！澳蔷烤褂眠@個字適宜嗎?課文中你會有新的發現�！边@一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，去思考。
《草船借箭》教學反思 5
對于《草船借箭》，孩子們早已耳熟能詳；對于故事中的人物，孩子們也早已了然于心。給予這樣的學情，我們對待這一課不能像別的新授課文一樣個人認為應該以交流互動為學習主要的手段。
一、創設學習氛圍：輕松、自由。
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就還給了學生學習的充分自由，鼓勵學生大膽發言，談自己的看法，尊重學生獨特的理解與感受，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。
二、鼓勵學生大膽質疑。
我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求�！耙啥軉�，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創造的天性。
“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了學生提出的一些看似簡單的.問題，那么學生就不會進一步的思考和更深地挖掘，更不會體驗到學習的快樂。在對問題的思考中，切不要妄下結論，只會遵循所謂的“正確與否”，而扼殺了兒童創造的天性。
從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。
《草船借箭》教學反思 6
教學《草船借箭》這一課，為了更好地分析總結人物個特征，我借鑒《將相和》課后練習題一的問法，設計了提問：你最喜歡課文中的哪個人物，說一說理由。學生踴躍發言，各抒己見，大部分同學都說喜歡諸葛亮的神機妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說喜歡魯肅的忠誠、愛國……這些人物的鮮明個性在同學們的頭腦中打下了深深的烙印。
正當我要結束這個問題時，一學生突然站起來說：“我喜歡課文中的周瑜”，這真是出乎意料的回答，同學們都笑了。那位同學的臉紅了。說實話，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學提出同樣的問題，學生的回答也大同小異，卻從來沒有學生提過這樣的問題，面對這與眾不同的思維，我鼓勵他說出自己的`理由，這位同學接著說：周瑜年少英才、武藝超群，要不然也不會當上大都督。他想干出一番大事業，出人頭地，因為諸葛亮的才干超過了他，周瑜才妒忌他，妒忌的目的是想讓自己成為天下第一的，這也是一種進取精神。妒忌也是自己前進的動力，如果沒有了動力，你就會自我滿足，就會停止不前。再說，周瑜為難諸葛亮也是為了吳國著想，如果借機除去諸葛亮，就少了一個強力的對手。接著他又舉了生活中的例子加以說明。多么有理有據的發言呀，我立即對他的發言給予了肯定，同學們也對他投來了贊許的目光。
說真的，這個學生學習并不突出，我沒想到他竟有這樣的獨特的思維方式，學生的潛能真是不可低估的呀！為此，我們要營造一個和諧、寬松的學習環境，讓他們的創新思維能力得到進一步發展，讓他們的個性得到進一步張揚。
《草船借箭》教學反思 7
《草船借箭》一文教學結束之后，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道立刻拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是牽著他們走�？山袢者@次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的簡便，學生創造的火花也在不斷閃爍。那么，我們如何把學習的主動權交還給學生呢?經過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體體會
一、創設安全的學習氛圍。
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，僅有良好的民主伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的'不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不一樣意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。
二、鼓勵學生大膽質疑。
我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。質疑就是刺激學生進取思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動理解為主動追求�！耙啥軉枺训弥R之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、進取思維的過程。所以我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創造的天性。
“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、教師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對?”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算經過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的歡樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的�！毕嘈胚@個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。從這節課的教學中，我深深地領悟到，僅有那種能給學生足夠自主空間的教學，僅有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。
《草船借箭》教學反思 8
在分析課文時教師要求學生從不同角度，對文章的思想內容，詞語搭配、中心思想等方面發現問題。逐步地對文章進行分析，不慌不忙的用心思考。
《草船借箭》這篇課文篇幅較長，故事情節很曲折，預習課文提出疑難問題，在自習課堂上讓學生互相討論，互相研究，幾個重要問題如下：
1.本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？
2.諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”？
3.為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來？
4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭？
5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂”？
6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過來？
7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把上述問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的'政治家，軍事家。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
《草船借箭》教學反思 9
教完《草船借箭》這篇文章，和學生一樣不由得佩服諸葛亮的神機妙算。諸葛亮對周瑜險惡用心，了然于胸卻不動聲色，以至讓周瑜喜形于色，以為陰謀可以得逞，卻沒想到他早已妙計在胸；諸葛亮是如此熟曉氣象，能知道第三天四更時分一定有大霧；諸葛亮對人的心理揣摩非常精確，他熟知魯肅的為人忠厚守信，明白周瑜的聰明過人，了解曹操的謹慎多疑，對他們的性格這樣了如指掌，真是讓人驚嘆！
孔子曰："不憤不啟，不悱不發"。意思是學生不到想求明白而不得的時候，不去開導他；不到想說說不出的時候，不去啟發他。因此講解這樣的文章，我不喜歡逐段講解，而放手引導學生質疑，然后自主探究，我想，這樣的教學會讓學生真的有所收獲。課堂時間是有限的，提高學生質疑能力是關鍵。如在學生自讀的基礎上，啟發學生圍繞體現諸葛亮足智多謀的重點段落提出問題：諸葛亮讓魯肅準備了什么？為什么不讓周瑜知道？諸葛亮為什么會斷定曹操在這樣的天氣里只敢放箭，不會輕易出兵？諸葛亮為什么選擇第三天四更去取箭？諸葛亮為什么兩次下令掉轉船頭？然后讓學生選擇自己感興趣的問題自主探究。課堂上適時安排學生探究的時間，讓他們有時間組織語言。這時的課堂靜悄悄的，學生有的靜思默想，有的奮筆作批注，有的再次細致地閱讀文本。課堂上雖未看到熱鬧的爭先恐后的發言場面，但我覺得這靜思的時間是重要的，這樣的安排其實是為每個學生創設了表現自己的機會。學生經過深層的思考，在交流的.時候，他們的發言便有了一定質量，發言面也廣了。
學完課文后，我在聽學生談自己的學習收獲時，頗感欣慰，因為他們領悟到了諸葛亮身上的優秀品質，學生紛紛說：學完課文，我覺得諸葛亮面對周瑜的陰謀能鎮定自如，用妙計攻破他的陰謀，真是大智大慧的人；諸葛亮為了顧全孫劉聯合的大局不與周瑜發生正面沖突，可見他的胸襟真是開闊；諸葛亮用巧妙的方法讓周瑜清醒地看到自己陰謀的慘敗，才智真是過人啊。
《草船借箭》教學反思 10
《草船借箭>是根據我國古典文學名著《三國演義》中的有關章節改寫而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。
課文結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。
在整個教學過程中，我將研讀主題“從哪些地方可以體現諸葛亮的神機妙算”拋給學生后，首先讓學生去找，去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯系上下文學習的方法來學習課文，真的'不用怕學生讀不出、找不到，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。
從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。
《草船借箭》教學反思 11
《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。
為了落實好“高效課堂，自主合作探究學習”。我在備課時深刻領會教材，以培養學生的語文能力為出發點，設計每個教學環節。盡量研究到學生學習的興趣和學習活動的開展。
在探討諸葛亮的神機妙算上。在這一課時要學習的是諸葛亮的“知天文”“懂地理”“識人心”三個方面。設計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機妙算?”可是，從學生的學習經驗來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術語在文章中的表現。在教學過程中，應當要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚，并且學生能夠理解，甚至感悟得到呢?在教學的過程中，我讓學生從“借箭過程”(第6——9自然段)進行品味。在此，我出示了句子“這時候大霧漫天，江上連應對面都看不清”，并就此一問“應對此場大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反應怎樣樣?心里都會怎樣想?”學生說魯肅看到這場大霧會害怕，害怕的理由也能說出。諸葛亮看到這場大霧會高興，至于理由要由教師引導才體會出諸葛亮的胸有成竹。緊之后我再問“他為何如此地自信，難道他早就預料到了此場大霧?從文中什么地方體會到的?”學生根據這個提示，很快從上文找到相關的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神。對于領悟諸葛亮“識地理”的才能，在過渡的時候我設計了“畫出借箭路線圖”在加深學生對借箭環境熟悉的.基礎上，我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調整過來?”據學生的問答來看，他們理解到的是“為了堅持船體的平衡
”，再多的關于“識地理”就沒有多少感悟了。這樣預設的教學資料就又沒有到達。還有領悟諸葛亮“識人心”的才能，在過渡時我提問“諸葛亮識天文、懂地理，他還神在哪?”學生能很快從文中找到相關的句子來證明。在句子的分析上，學生的理解是“諸葛亮明白曹操不敢派兵出來”我緊之后問“從這能夠看出諸葛亮是個什么樣的人?”學生都能說出諸葛亮的為人�？墒窃诶斫庵T葛亮的“笑”這一環節，學生體會不出諸葛亮這個“笑”是在“笑”誰?是怎樣的“笑”。最終還是由教師來講解。
在第二環節感受其他人物性格特點中，學生經過默讀全文找出最能表現魯肅、周瑜、曹操這三個人物的性格特點的句子，教師沒有做過多的分析，只是從具體的語句看出人物的性格特點。在這個環節如果能做了小結與下一測評環節銜接會更好。
反思自己的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文資料的深度與朗讀訓練到位的統一?這還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。
《草船借箭》教學反思 12
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講解。課堂教學要從學生疑問入手，體現以學定教，因需施教。學生提出的問題往往和教學的重點、難點有著必然的聯系。教師應該根據課堂的.實際情況做適當的調整，讓自己的設計意圖融進學生的思維。
上面的案例中，學生對諸葛亮的做法產生了自己獨特的見解，這是教師沒有想到的。如果這時教師只是表揚“你考慮的真周到”，而后繼續完成預先設計的教學思路，我覺得這不是“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，不是“以生為本”的體現。教師充分利用課堂中的.生成資源，調整原來設計的教學，生成新的思路，按學生的感悟組織他們辯論、學習。設計了“諸葛亮后來做了什么？為什么這么做？”組織學生去研讀課文，體會諸葛亮的神機妙算。
《草船借箭》的教學讓我感悟到，教師要與課堂一起成長。對于學生的“意外之舉”要給予關注，這樣，課堂中才會出現更多“柳暗花明又一村”的景象。
《草船借箭》教學反思 13
《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。
一、我首先“從題入手，因題質疑”教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“誰用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。根據學生提出的問題，進行討論解決，學生的積極性高漲，提高了課堂學習效率。
二、課堂中我利用小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，“諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的`妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。最后引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。
三、在學生熟讀課文的`基礎上，我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預設的問題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現在哪？”如果這些問題學生能夠提出最好，如果學生提不出我就一此問題作為切入點，引領全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現生本高效課堂的個關鍵所在。
反思自己的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一？這還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。
《草船借箭》教學反思 14
《草船借箭》這篇課文是根據我國古典歷史小說《三國演義》中的有關章節改寫而成的。課文主要寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭來為難和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智，用妙計向曹操“借”箭，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮過人的膽識和才智。我這節課上的主要資料是諸葛亮怎樣利用草船借箭的這一部分。
整個教學過程思路比較清晰，教學重點突出，課堂氣氛比較活躍，學生求知欲望比平時旺盛，好奇心和積極性也能被我調動起來，師生配合比較默契，教學目標基本完成。我覺得主要亮點表此刻以下幾個方面：
一、充分挖掘文章的資料，發展學生的語言能力。
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。而語文的工具性對聾生來說尤為重要，是他們學習語言和長遠發展的重要保障。在課堂中，我抓住文章中每一個與學生生活學習密切關聯的詞語句子，讓學生進行讀說寫的訓練，來豐富他們的詞語積累和提高他們的語言表達能力和運用能力。
例如這節課中，對誰一邊做什么一邊做什么這樣的常用句子，把字句改寫成被字句這樣的句式，還有比喻句用什么比喻什么，反問句改成陳述句這樣的資料，我都挖掘出來，穿插在課堂中讓學生進行說寫訓練，既發展了學生的語言又鞏固了所學的知識。
二、緊緊抓住課文的主要資料，設疑激趣，激發學生的求知欲望。
德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的`藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！睙崃一顫姷慕虒W氣氛不會自然構成，也不是永恒不變的'。教師應當運用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學的氣氛，使學生產生一種新鮮感和強烈的求知欲，從而自然融入教學主題。抓住課文的資料設疑激趣，就是最好的手段之一。
在這節課中，我對文本進行了深入解讀，對教學過程進行了深入思考：是讓學生從草船借箭的過程中自然得出如期交箭的結果，從而感嘆諸葛亮的神機妙算，還是先從結果出發，再去探求借箭的過程？結合學生的特點，我選擇了后者。讓學生從周瑜的長嘆中體會周的心境，進行朗讀、模仿，從而感知諸葛亮的神機妙算。這時，在學生情緒高漲的時候及時提出問題：諸葛亮的神機妙算表此刻哪里？他的借箭計劃又是怎樣取得成功的呢？從而激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。
三、充分利用多媒體和實物教具，讓學生動口動腦動手。
俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來�！弊⒁�，是學生進行學習和掌握知識的前提條件，在課堂中，我十分注意運用多種手段來引起學生對課堂資料的注意。
如復習借箭準備的環節，我出示了一只“草船”，一下子就把學生的注意力吸引過來了，再讓學生根據“草船”說說借箭的準備工作，既激發了學生的興趣，又培養了學生的表達能力。又如教到諸葛亮下令“船頭朝東，船尾朝西，一字兒擺開”這一句時，我畫出簡筆畫，讓學生把準備好的紙船擺一擺，學生的興趣都很高，使課堂氣氛更加活躍，學生的學習積極性也更高。
存在不足：
一、教學資料的具體化是否科學。
草船借箭之所以取得成功，是因為諸葛亮懂天文，識人心，曉地利，有膽略，會計謀。要讓我們班的學生從草船借箭的過程中概括出這些原因，是相當難的。結合學生的特點和課文的資料，上課時我試圖引導學生總結出“懂天氣、識曹操、曉地利、有勇氣”幾點更加具體，更加表面的原因。
課后一推敲，覺得原因具體了，學生容易理解，但內涵也變窄了，并且和前后文資料有點“脫節”。如識人心，它就包括了前文的識周瑜，識魯肅。從這點來說，“識曹操”作為借箭成功的原因之一能夠，但作為一種“概括”顯然有所欠缺。
二、體會諸葛亮的神機妙算不夠深入。
草船借箭之所以取得成功，正是基于諸葛亮的神機妙算。那么，他的“神”表此刻哪里？“妙”又體此刻何方呢？能夠說借箭的過程中處處體現著他的這一特點：算到三天后江面必有大霧，算定曹操不敢出兵應戰，算到船只的排列，算到歸程的順風順水……能夠說文章處處體現著諸葛亮的足智多謀，神機妙算。
但在教學的過程中，我只是根據教學的目標，設計了為目標服務的幾個問題，牽引著學生去思考、分析。顯然，這樣的分析還不夠全面深入。
三、事情的前因后果點到即止。
這篇課文很多地方很多事情都是有前因后果的。研究到學生的理解能力，我只是把問題設計成讓學生去尋找原因，而忽略了“結果”。比如當諸葛亮的船只逼近曹營時，我只是引導學生理解諸葛亮為什么下令軍士擂鼓吶喊？而沒有追問：擂鼓吶喊的結果會怎樣呢？就轉到另一個問題去了，雖然另一個問題也回答了這個結果。
總之，這節課有亮點，但也存在著一些不足的地方，留待以后去改善。
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《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。
成功之處
一、重點突出
為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”來引導學生理解，抓住“笑”讓學生聯系上下文體會：“諸葛亮會笑誰？”。然后通過重點詞句的'推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點
二、引導質疑
在“小組合作，組內交流”這一環節，在學生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預設的問題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現在哪？”如果這些問題學生能夠提出最好，如果學生提不出我就一此問題作為切入點，引領全班學生交流。突破學習的.重點和難點。我覺得這是體現生本高效課堂的個關鍵所在。
不足之處
教學中，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足�？磥恚瑥V泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的發展，教材的變動，學生閱讀面的開闊）是當好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學到老”��！
《草船借箭》教學反思 16
《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導，做到了以下幾點：
1、教學中注重工具性與人文性的統一。為此，我首先讓學生掌握好生字詞，然后再深入理解課文蘊涵的情感。
2、新課改下的語文教師，要做打樁機：
在本課教學時，我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學，以點帶面，進而加深了對全文資料的理解和把握。
3、教學中體現了以學生為主的教學思想：
教學時，主要經過學生自己的朗讀、默讀、分主角讀、分組討論等多種形式的學習活動，讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中，主要以學生參與為主。
但教學中也存在一些缺點和不足，主要體此刻以下幾個方面：
1、指導學生讀書不夠。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。
2、課堂上對學生的.評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的.評價來調動學生的學習積極性，激發學生的學生興趣。
3、課堂教學中某些教學環節的銜接與過渡不夠好，有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學細節上仔細推敲。
總之，自己要學習的地方還很多，在今后的工作中要積極進取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優異的教學成績。
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《草船借箭》是小學語文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。根據雙主模式，實現學生學習方式的根本轉變，我經過實例操作，得到以下啟示：
1、要構建教師主導，學生主體的互動關系�！痘A教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。所以，在本課的教學中，我注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、探究，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。例如：我讓學生在充分朗讀課文的基礎上，引導學生探究"霧中借箭"這部分資料，讓學生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算?
2、讓學生在合作互動中學習語文。在本節課中，經過開展小組合作學習，以"合作互動"的方式引導學生探究諸葛亮怎樣能夠做到讓船順風順水，小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。學生發揮群體的進取功能，智慧火花不斷閃現，潛能得以充分發展。
3、讓學生在探究發現中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學生會得到許多有益的`東西，教師要善于運用藝術的方式讓學生體嘗探求之味，享受語文的發現之樂，那才是語文教學的真諦所在。
在教本課時，還存在一些不足。由于沒有試講，在時間上把握不準，沒能給學生很多時間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個地方，還沒挖掘太深，沒能讓學生更好體會到諸葛亮神機妙算。在以后的教學中，我會努力使自己在業務上更上一層樓，期望校領導在教學上能給予更多指導。
《草船借箭》教學反思 18
《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的，情節曲折，引人入勝。整個故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。本文的教學設計，我力爭培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，
第一，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的.霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”我又說：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）于是，我又試著問“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜的語氣）
第二，我在讀課文的過程中發現了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？這是一種什么樣的笑？然后引導學生充分想象、品讀、感悟，品出諸葛亮這一“笑”，不僅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的運籌帷幄、神機妙算，這一笑值千金，是課文的“點睛之筆”。從而讓人物的形象站起來、活起來，并進入孩子的精神世界。
總之，本文的教學設計，我力爭做到重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時，適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發現和鼓勵學生的創新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。美中不足，就是教師引導的還是過多，學生自主質疑探究的能力沒有得到很好的發展，對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練的到位同一問題，還需要自己在日常教學中進一步的研究和探討。
《草船借箭》教學反思 19
這次的青年教師過關課，我講的是《草船借箭》的第二課時，一節課下來，心情比較復雜，深刻的感受到自己存在著嚴重的不足。這堂課，我主要圍繞著諸葛亮的“神機妙算”體現在哪些地方來貫穿的我的課堂。先讓學生默讀課文，讓學生找出你認為最能體現諸葛亮身神機妙算的地方用波浪線畫出來，然后和同學們分享。在同學們分享的過程中，為了讓學生抓住諸葛亮這個人物的性格特點，我主要抓住句子“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；……秘密的把魯肅請到船里。” “這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”“可以這邊的船順風順水，……來不及了。”等句子來體會他的“知天時、懂地利、識人心”。另外，我還抓住“諸葛亮笑著說……”中的“笑”字，讓學生聯系上下文來體會諸葛亮有可能在笑誰，來感受曹操的多疑、魯肅的老實等不同人物的性格特點。大部分孩子能從字里行間中感受到不同人物的性格特點，可是我覺得這堂課還是少了些什么，我渲染的氣氛還不夠緊張，如果我能夠把那種緊張的氣氛渲染起來，課堂的效果應該會更好。
另外，對于這堂課，我對于時間的把握上還是存在了失誤，半個小時就完成了我課前準備的課堂任務，剩下十分鐘的時間里，我不得不“急中生智”的擴展一些內容，講一講關于諸葛亮其他的一些小故事，這樣前緊后松的狀態讓這個課堂看起來很不舒服，我想，先講小故事，再來講本課的內容，或許會更有利于這節課的教學，更能調動學生學習的積極性，也讓這個課堂更和諧。 其次，對于本課的課后習題還是把握的不到位，課后習題中，明確提出本課要訓練學生的分角色朗讀，但我的這節課上并沒有給學生足夠的時間進行這方面的訓練，增添了學生走進文本、感受文本的難度，在以后的教學中，一定要吸取這次的經驗教訓，認真研讀課本、教參、課后習題，堅決做到備好課。
再次，這堂課中缺少合作探究的環節，這是不符合當前的新語文觀的，課前不是沒有意識到這個問題，但考慮小組合作探究對于我來說，實施起來有很大的困難，所以在這次課上我并沒有大膽的.使用，而是采用了舍棄的態度，在以后的教學中，要把鍛煉小組的合作探究作為我課堂研究的一個重點。
最后，自己對于課堂的駕馭上還存在著很大的缺陷，不敢放手讓學生真的去做，我想，一方面是由于自己經驗不足，確實沒有這個能力讓自己放心的去做，另一方面，我覺得我還應該多一些自信，或許，這件事情并沒有想象中那么可怕，相信自己、相信那些朝夕相助的孩子們。
總之，一堂課下來，有得有失，清楚的認識到了自己在課堂上還存在著很大的不足，今后要虛心請教、虛心學習，爭取在駕馭課堂上有所進步。
《草船借箭》教學反思 20
《草船借箭》這篇課文是依據我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛戰勝劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來反抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸這篇課文是依據我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方。當時曹操剛剛戰勝劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來反抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“足智多謀”。引導學生領悟諸葛亮的“足智多謀”和感受其他人物形象是本課教學的重點。那么怎樣來去觀賞和感受諸葛亮的“足智多謀”呢？教學時，我讓學生走入文本，在學生充分閱讀、熟識課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學中，我主要抓住“足智多謀”這個詞來引導學生體會諸葛亮的機靈過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面綻開。先是讓學生自己找一找，哪些句子能夠體現諸葛亮的足智多謀。接著引導學生把前后相聯系的句子對應起來看，聯系上下文，體會諸葛亮的足智多謀。
首先，講讀課文時學生帶著問題仔細讀書，邊讀、邊思、邊議，然后把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中足智多謀，才智出眾。學生精確地把握住中心，加深了對課文的理解。 為落實生本課堂，教學時我還深刻領悟教材，讓學生自主探究、探討溝通學習。課堂中我利用課件教學，研讀人物對話，體會人物內心、感知人物形象；在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的足智多謀時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？從而進一步體會諸葛亮的足智多謀與魯肅的醇厚忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機靈、心中有數。學生在溝通的時候，爭論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細地品讀體會，一個活生生的知天時、懂地利、識人心的智勇雙全的諸葛亮躍然紙上。此時，學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮足智多謀的相識。我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的`足智多謀、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深化地體會人物的內心。
總之，本文的教學，我力爭培育學生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養，并抓住一個主要問題，適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更精確。但是老師引導的還是過多，個別學生的口頭表達聲音過小，應當激勵學生大膽表達。日后教學應注意學生在朗讀、說話中語文實力的培育。只有這樣才能給學生足夠自主空間，才能更加有效地促進學生的發展�？傊约阂獙W習的地方還許多，在今后的工作中要主動進取，精益求精。
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