- 相關推薦
《測量力的大小》教學反思
身為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《測量力的大小》教學反思，希望對大家有所幫助。
《測量力的大小》教學反思1
本節教學過程中，學生活動豐富，課前游戲活動看似隨意，實際上是讓學生在這個過程中初步了解了彈簧的特性“受力大伸長長”，也激起了學生的學習興趣，放松了學生的心情。接著讓學生感受物體落地而引出了重力，任何物體都有重力，但學生很容易把物體的質量與重力混淆起來，引出我們學習的內容是為了更好地研究重力的大小，給了學生一個懸念，進而讓學生更加向往進一步學習。觀察測力計的組成是教學過程中必要的組成部分，在這個過程中，一方面是培養學生的觀察能力，有序的觀察習慣，同時知道測力計各部分的作用以及操作使用的注意事項，也巧妙地讓學生明白力的單位以及測力計“受力大，伸長長”的特點。在學生躍躍欲試的時候，給學生嘗試的機會，讓學生受挫，使學生明白在科學研究中不能急于求成，必須細致地了解實驗器材的使用方法以及注意事項以后，才能夠保證實驗結果的.準確性。
課后，我也反思了自己的課堂。整節課從設計到課堂組織，我較多地考慮了如何落實教學內容中的科學概念，整節的設計，也是圍繞這個主題展開的。在設計的過程中，還是以自己心中的預設為主線的，沒有能夠做到放開來讓學生探究。
《測量力的大小》教學反思2
因為課時比較寬松,我有意地把這節課分成兩節課來上。今天第一課時，就著重帶量孩子們好好認識彈簧測力計，認識力的單位“牛頓”，通過大量的估計、測量活動，讓孩子們充分建立“牛頓”這個單位的概念。所以我給每個小組都分別準備了兩種彈簧測力計，以利于比較觀察并認識其原理、結構。然后把課堂的主要精力集中在感受1牛頓，預測、實測各種物體的.重力大小上！課堂感覺展開的還是比較充分和到位的，孩子們也感到非常的盡興！
針對有些比較輕的物體用這樣的測力計無法測量的問題，（這節課上孩子們已經遇到了這個問題，他們在挑選物體測量的時候已經有意在回避比較輕的物體了。）下節課我準備組織孩子們討論、并嘗試解決這個問題！（也就是課文最后一個環節——設計制作測力計）
《測量力的大小》教學反思3
教材分析
1、《測量力的大小》是五年級上冊第四章《運動和力》單元的第四課，本單元的安排是先讓學生認識感受幾種常見在力，建立起力的初步概念，然后深入研究力與運動的關系。而本課是讓學生學習測量力的大小，既是對力的概念更深入了解，同時也是為深入研究力做準備，是一節承上啟下的課。本節課讓學生認識彈簧測力計，了解測量力的大小是適時的。用彈簧測力計測量力的大小還能進一步加深他們對彈力的認識。
2、本課的學習重點是讓學生學會使用彈簧測力計測量力的大小，實際上是讓學生學會使用工具來解決接下來要碰到的問題。這節課的價值在于培養學生的這種能力。并且在這個能力培養在過程中讓學生知道很多未知的事情可以通過自己的探究學習去解決，這也是培養學生處理問題的能力和信心。
學情分析
學生們對力和彈簧測力計其實并不陌生，他們有著自己的感性經驗。學生很容易說出生活中常用物理量的多少，比如1厘米有多長、1秒鐘有多長等問題的答案，但很少有學生知道力的大小是如何測量的，力的單位是什么，甚至不清楚力的大小應該怎樣表示。
在前面的科學學習中，學生已經學會使用尺子、溫度計、量筒、天平、鐘表等測量工具對物體進行定量觀察。基于此在《測量力的大小》一課中學習使用彈簧測力計測量力的大小是符合學生認知水平和技能發展需要的，對各種測量工具的回顧幫助學生建立知識間的'聯系，初步建構有關“測量”的知識框架。
教學目標
科學概念：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的性質制成的；力的單位是“牛頓”。知道測量不同的物理量可以使用相應的測量工具。
過程與方法目標：
動手操作，正確使用彈簧測力計測量力的大小。同時學會制作簡單的橡皮筋測力計。
情感態度與價值觀目標：樂于統計梳理已有知識，將新舊知識建立聯系。樹立細致、有步驟的學習態度。
教學重點和難點
教學重點：了解彈簧測力計的工作原理，正確使用彈簧測力計測量力的大小。
教學難點：自己制作簡單的橡皮筋測力計。
《測量力的大小》教學反思4
本課的活動有三個，難度逐漸增加。最有意思的是第三個活動。這個活動是運用所學的好的實踐機會。這牽涉到測力計的刻度與橡皮筋的彈力相匹配的'問題。在動手之前，讓學生充分交流，弄清原理顯得格外重要。另外，本課當中制作一個測力計的大的演示模型是必要的。教師還可以準備一個測力計制作的演示，酌情使用，以解決學生制作中的困難，打開思路。
《測量力的大小》教學反思5
本課的設計對教材安排有了比較大的調整，把原來作為課后拓展的內容“制作橡皮筋測力計”作為本課的重點，因為只有當學生親身經歷了制作測力計的過程，才能更好地掌握測力計的原理，那么在使用時就更得心應手了，“授人以魚，不如授人以漁”，單純地告訴學生測力計的原理，不如學生自己探究總結出來印象更深刻，學生獲得的成就感也是不一樣的。
本課在導入部分設計比較新穎，通過兩位學生比力氣的方法引出本課課題，學生也比較感興趣，立刻調動起了課堂氛圍。同時，導入部分也立刻指向本課的核心概念。
彈簧測力計對學生來說是一種新的測量工具，如果一上課就很突兀地呈現給學生，學生當下會使用，但過了一段時間就忘了。而本課的安排循序漸進，從制作橡皮筋測力計到發現橡皮筋測力計的缺憾，學生明白需要更精確的測量工具，此時再呈現彈簧測力計則水到渠成，學生的認知發展也不會太跳躍，一步一個腳印地落實本課概念，這樣的設計是基于學習目標同時又指向學習目標的。在實際教學后，發現學生對測力計的使用方法掌握較扎實。
本課讓學生經歷了制作測力計的過程，但不能把這種活動局限于課堂內，因此課后希望學生繼續思考如果換成兩根橡皮筋，測力計該如何改進制作，這也是為了讓學生明白為什么科學家會發明不同量程的測力計，它們之間的區別又是什么。讓學生像個科學家一樣去研究，經歷一樣的過程，對科學產生探究的`興趣，這樣的活動設計也是指向并服務于學習目標的。
本課的設計是立足于“學本課堂”，以學生的思維發展為主，一步一個腳印，促進學生的有效學習。
《測量力的大小》教學反思6
教學目標：
1、科學概念：認識測力計的各個部分，知道力的大小是可以測量的。
2、技能目標：經歷測力計產生，改良的過程。科學規范地使用測力計測量力的大小。
3、情感目標：體會到工具的產生源自于生活的需求，又能更好地為我們的生活服務。
教學重點：
經歷測力計的產生，改善的過程。
教學難點：
正確，科學地使用測力計。
教學準備：
小組（橡皮筋，回形針、硬紙板，砝碼，等）
教學過程：
一、看一看，你知道了多少
回顧前一天傍晚教師發給學生的學習資料（由于是四年級的學生，對各種力的了解幾乎沒有所以安排了提前的自主學習）讓學生說一說，看看學生的了解情況。
二、猜一猜，說說理由
1、出示鈴鐺、卷尺。
2讓學生猜一猜，哪個所產生的重力更大？說說你判斷的理由。（預設學生會根據大小，材質等進行猜測。）
三、想一想，小組之間比一比
1、前面我們對鈴鐺和卷尺的重力進行了猜測，那我們有什么辦法能夠大致地比較出來嗎？
教師展臺出示橡皮筋，回形針。
2、小組之間討論一下，能不能利用教師提供的這兩個實驗材料比較出這兩個物體哪個產生的重力更大。
3、學生匯報測量比較的方法。（預設：將物體掛在回形針上，利用橡皮筋的拉伸度進行比較）
四、做一做，我們的工具更好了嗎
1、前面的裝置是能初步的比出鈴鐺和卷尺哪個所產生的重力更大，但總覺得有缺陷，能比較出來但不夠準確。
2、如果讓我們制作一個能比較準確測出力的大小的工具，我們還可以從哪些方面對這個工具進行改良？（小組討論并填寫實驗記錄單1）
3、匯報交流改良的建議（預設：需要刻度比較，安裝提環方便測量等）
4、教師提供活動材料，小組合作完成改良簡易測力計的活動。并畫出你們小組的測力計。
5、展臺交流各組的測力計，提出意見。
五、認一認，實驗室里的測力計。
1、教師出示實驗室的測力計，PPT出示彈簧測力計各個部分的名稱與作用。
2、對比自己設計的測力計，進一步加深感受。
六、用一用，測測身邊的物體產生的力的大小
1、PPT出示使用測力計的注意事項，學生自主學習。
2、測一測身邊的物體所產生的重力。（PPT出示測量要求，完成實驗記錄單表格3的填寫）
3、交流測量結果。
七、總結
通過這節課你學到了什么？你還有什么想和大家分享的。
教學反思：
我對于本課的教學設計意圖是基于科學核心概念的教學，本課是科學工具的教學課，如果單純地讓學生認識、學會使用工具，學生可能通過本課的學習能較好地掌握測力計的.使用，但教學失去了深度。每一種工具的出現，肯定是順應時代的要求，經過人們不斷地嘗試和改良才最終形成的。基于如此，本課的科學核心概念目標定為：學生經歷測力計的產生、改良完善的過程。體會到工具的產生源自于生活的需求，又最終服務于人類的生活。
基于科學的核心概念本課設計了猜測“兩個物體重力大小”、“想辦法比較重力大小”、“設計改良我們的測力計”等環節，目的是為了讓學生親身感受到工具的產生和發展的過程。為了能夠讓學生更好地認識測力計又安排了“認識實驗室測力計”和“利用測力計測量身邊的物體兩個活動”。
上完課，反思自己的教學，很多的地方需要改進。
1、實驗的目的性不是很強：導入時運用的鈴鐺和卷尺并沒有一直沿用到往后的教學環節中，以至于學生對于往后的設計測力計的活動感覺茫然，不明白自己為什么這樣做。導致整個教學環節的脫節，環節之間的跳躍感太明顯。學生思維的連續性被打斷。
2、對于測力計的設計改良活動不夠深入：本課中當學生設計完成具有大刻度的測力計以后，我就將課堂教學轉入實驗室的測力計認識和使用上。在這個時候如果能夠再出示一個重力界于兩個大刻度之間的物體。激發矛盾，再次讓學生引發思考，進一步改良。將自己設計的測力計貫穿于整節課堂，那么學生的思維和能力將進一步的得到發展和提升。
3、課堂細節處理不夠：教師的語言組織不夠簡練、科學。對于調動學生的積極性上有待提高，當學生的表現優異時缺乏及時的鼓勵與表揚，導致整節課堂的氣氛不夠活躍。
4、實驗記錄單的作用沒有充分發揮：本課中我設計了一張實驗記錄單，分成三個表格。第一個寫建議和改良的措施；第二是畫設計圖；第三是記錄身邊物體的重力。實驗記錄單是能夠很好地記錄下學生思維發展的載體。但本節課中，記錄單可有可無，學生對記錄單的填寫不知所措，以至于下課后還有很多學生的記錄單是空白的。出現這樣的問題，應該是老師的指導不夠細致，沒有充分的時間讓學生思考，完成。記錄單的本身設計可能在存在著問題。
總之，一節課下來問題多多，感受頗多。也為我以后的課堂教學積累下了寶貴的經驗。一切從學生的實際出發，我們的科學課堂或許會有更多的精彩。
【《測量力的大小》教學反思】相關文章：
《大小多少》教學反思05-19
《大小多少》教學反思04-10
分數的大小教學反思04-22
《分數的大小》教學反思04-02
比大小教學反思03-26
大小多少教學反思03-27
《比較大小》教學反思04-15
《比較數的大小》教學反思04-15
《小數大小的比較》教學反思03-17
小數的大小比較教學反思03-16