《比較大小》教學反思
作為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編幫大家整理的《比較大小》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《比較大小》教學反思1
《小數(shù)的大小比較》是人教版小學四年級數(shù)學下冊第四單元的知識。《數(shù)學課程標準》指出，“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。在現(xiàn)實生活中，學生對買東西有著豐富的經(jīng)驗，所以本課一開始就帶領學生去商店逛一逛，創(chuàng)設學生熟悉、與學生生活密切相關且又感興趣的學習情境，激發(fā)了學生的學習興趣，為后面新課的學習做了很好的鋪墊。由于學生已有整數(shù)比較大小知識做鋪墊，我就大膽地放手讓學生嘗試比較商品價格的高低，充分地給予學生自主探索、合作交流的空間，在課堂上創(chuàng)設交往、互動的協(xié)作學習環(huán)境，達到群體智慧共享。鞏固練習以緊密聯(lián)系學生生活實際的現(xiàn)象為切入點，創(chuàng)設運動會比賽的情境串，讓學生結合跳高、跳遠、跑步等運動的真實情境，將多個小數(shù)進行比較，去解決問題，不僅讓學生感受數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系，而且調(diào)動了學習積極性。在教學過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點。
從生活出發(fā)，讓學生感受數(shù)學與實際的聯(lián)系。我借助教科書上提供的資源，應用現(xiàn)代教育手段，給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠比賽的動態(tài)畫面的活動情境，并讓學生根據(jù)跳遠的`成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用。
給學生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探索的空間。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。
營造和諧的學習氛圍，使學生樂于學習。整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。
通過本節(jié)課的教學，學生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手，怕學生回答不出來，總是“牽“著學生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時，我應讓學生自己去觀察式子，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法，不要每步都啟發(fā)學生，這樣學生學習主體性就不能得到充分的發(fā)揮。現(xiàn)代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學生，而是由學生依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗主動地加以“構建”。
《比較大小》教學反思2
這節(jié)課主要是讓學生掌握簡單的分數(shù)的大小比較方法。整體上講是成功，但成功的背后也存在許多不足之處，現(xiàn)在，我從以下三方面進行反思：
一、問題的引入：在問題的引入上。新課標規(guī)定應從實際情景入手，并且使學生能夠對問題產(chǎn)生強烈的求知欲。我只是從復習回顧導入，沒有能很好地調(diào)動學生的學習積極性、主動性，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。
二、問題的探索：動手實踐與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容特點我設計一系列的數(shù)學活動，引導學生參與其中。學生通過用長方形、正方形、圓形等素材動手折一折，畫一畫，比一比等活動形式，幫助學生理解分數(shù)大小的實際意義，并以此得出可以借助分數(shù)單位來比較，進而歸納總結同分母或同分子分數(shù)大小比較的方法。整個教學過程中調(diào)動學生的多種感官，投身到解決問題的活動中，充分感知，形成表象，借助表象積極思維，使學生真正成為數(shù)學學習的主人。在整個的教學實施過程中我還是過于關注教材，靈活性欠缺，如在教學比較分子是1的分數(shù)大小后，可以讓學生自己根據(jù)圖隨意比較分子是1的`分數(shù)大小，要比老師出題或者直接完成書上的練習容易提高學生學習的興趣和積極性。
三、其它：在驗證同分母分數(shù)大小比較方法的部分，設計得不夠緊湊，有重復。在得出方法之后，對于比較方法的多樣化的參透的不深。在教學同分子分數(shù)大小比較這一環(huán)節(jié)，學生討論用推理的方法進行比較后，應該請學生復述，并模仿練習，突破本節(jié)課的教學難點。可以達到更進一步提高教學的有效性。
在今后的教學過程中，除了師生之間的反饋交流外，還要注重生生之間的評價交流，多創(chuàng)造這樣的機會，讓學生在互相評價的過程中學會傾聽別人的意見，在碰撞中加深知識的理解和擴展。注意教學的藝術性，傾聽學生的發(fā)言，并能用“點睛之筆”來引導學生簡潔、準確、完整的表述自己的觀點。在組織學生進行合作交流時，一定保證相應的環(huán)節(jié)，要在個體充分思考的基礎上進行。另外在應用探索規(guī)律解決問題的過程中，對數(shù)學知識的擴展適度，突出梯度。
在多次的課程活動中，在領導和老師們無私的幫助下，感覺自己有了很多的收獲，但仍然有太多需要加強和改進的方面，我會在以后的教學中，更加努力，從有秀教師身上汲取更多的營養(yǎng)。
《比較大小》教學反思3
“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。”普通人要反思，作為具有職業(yè)特殊性的教師，更需要反思。只有反思，才能促進教師成長。對此，我深有體會。在這學期教學“角的有關知識”時，我是這樣做的：
1、認識角。指角，摸角，找角，想角（閉眼，根據(jù)教師的講述想角），變角（一段繩放桌子上，讓學生拉成一個角）。
2、做角。利用桌上的各種材料做成角，指出頂點、邊，同桌交流。
3、體驗角的大小與兩條邊叉開的大小有關，而與邊的長短無關。教師變化角兩條邊的長短，讓學生觀察，引導說出：角的大小與兩條邊的長短無關。
4、 角的大小比較，分別出示兩個大小明顯的角和大小接近的角。讓學生比較大小。
學生從指角、摸角、找角、想角、變角的活動中認識了角，都能較好的說出角的特點：一個尖尖的頂點和兩條直直的邊。“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，我認為通過活動來認識角的教學是可行的。但是，做“數(shù)一個扇形有幾個角”的練習時，大部分學生出錯。我想原因在于上課時只讓學生摸了一個角，學生對角的特點還沒完全掌握就進入了下一個教學環(huán)節(jié)。另外，由于教學內(nèi)容多，時間緊，學生對“角的大小比較”掌握不夠理想。我想是因為學生們動手操作不夠多，思維沒有得到拓展。我決定下一節(jié)課給出一定時間與空間，讓學生自主探究，尋找比較角的大小的方法，使他們的思維能力得到培養(yǎng)。
課后，反思自己的教學有幾點是需要改進的：
1、“角的大小與兩條邊的長短無關”這個教學點，是教師演示學生觀察后，大部分學生并沒有真正的理解，而此內(nèi)容屬于提高要求，學生理解起來比較困難，在此不必教學。
2、讓學生指角時，我的.引導不夠。當發(fā)現(xiàn)很多學生指角時只是指著角的頂點時，要引導學生認識“角是頂點與兩條邊所夾的部分”。
3、教學角的大小比較時，學生得出了觀察法、重疊比較法、連線法（連接角的兩邊，形成一個三角形，看第三條邊的長短，第三條邊長的角就大）三種比較角的大小的方法。對于觀察法、重疊比較法，我處理的比較到位，學生掌握較好，但當學生提出連線法時，我沒有給予正確引導，只是簡單的否定，這是處理的敗筆。后來發(fā)現(xiàn)角的兩邊相對一定時，也能根據(jù)第三邊的長短來判斷這個角的大小。我們不要輕易肯定或否定學生，而要讓學生獨立思考，充分的探究和交流，讓學生進行爭論，舉例說明各自的看法，這樣有助于培養(yǎng)學生的探究精神。另外，我應學生在課后思考練習中拓展題。
課后反思是痛苦的，課后反思也是快樂的。反思不是對事物簡單的“回顧”或分析，而是從事物現(xiàn)有的層面出發(fā)，向更深層探索，在新的層面上看到現(xiàn)實的不足。每一位教師如能及時反思、堅持反思，并把反思結果記錄下來，必定會積累一筆十分寶貴的物資和精神財富，我們也將伴隨著反思不斷成長。
《比較大小》教學反思4
學生的知識和能力的獲得都是在教師的激勵的指導下，通過自己的體驗活動來實現(xiàn)的，而要完成真正意義上的體驗，學生的學習過程，必須是主動獲取，主動發(fā)展的教學活動化過程。在教學過程中，教師不應牽著孩子的鼻子走。而是應相信學生，理解學生。讓學生在比較中感悟，在辯論中形成表象。我在上《億以內(nèi)數(shù)的`大小比較》一課中有了更深的認識。
本節(jié)課的目標是讓學生掌握比較億以內(nèi)數(shù)的大小的比較方法。學生在三年級就學過比較萬以內(nèi)數(shù)的大小，所以我先讓學生做好課前預習，通過預習絕大多數(shù)學生都能根據(jù)已有的知識掌握新知，所以在課堂教學時我就直接出示幾組數(shù),為了調(diào)動學生的積極性，不讓課堂顯得太沉悶，我安排學生以小組比賽的形式合作探究,先出示位數(shù)不同的數(shù)進行比較,如454800○1100000;1660000○485000;78234○132000;530000○89654;99999○100000;這樣學生經(jīng)過自己的獨立思考體驗,很輕松地歸納出先比數(shù)位,位數(shù)多的數(shù)就大,接著教師設疑提問:如果位數(shù)相同呢?接下來,小朋友再獨立試一試,出示454800○720000;454800○485000;685200○685190;小朋友通過萬以內(nèi)比較方法的遷移也很容易得出比較方法:如果位數(shù)相同,先比較最高位的數(shù),最高位數(shù)大的數(shù)就大,如果最高位相同,再比較后面一位┄┄為了使課堂氣氛更加活躍,我設計了一個小游戲：在三大組之間進行比賽，讓學生相互出題，如果有哪個大組的學生回答錯了，而另一個組的組員能回答出來就給另一個組加2分。這樣把學生的斗志都激發(fā)出來，整個課堂都活起來了，大多數(shù)學生爭先恐后的回答問題和出題，正確率也很高。但是上課時，我也發(fā)現(xiàn)有幾個膽小的學生因為怕答錯而拖自己組的后腿，就不敢舉手，后來經(jīng)過我和同學的再三鼓勵他們才很不情愿的回答問題。課后我就想，對于這樣的學生我是不是該換一種方式鼓勵他們，幫他們建立自信心。
我以“體驗教育”理念為指導，充分相信學生的能力，充分調(diào)動學生主動習、
學會學習的積極性，培養(yǎng)學生主動學習、學會學習的意識、習慣和方法。經(jīng)過當堂檢測,學生做的作業(yè)也比較理想,達到了預期制訂的教學目標.
《比較大小》教學反思5
本節(jié)課的教學內(nèi)容是同分母分數(shù)、同分子分數(shù)、異分母分數(shù)大小的比較方法，同時在探究異分母分數(shù)大小比較的方法中，學習通分的相關知識，體會通分的必要性和意義，為之學習母分數(shù)加、減法做好準備。
在教學《異分母分數(shù)大小的比較》時，我注重留給學生充分的獨立思考與交流的時間和空間，鼓勵學生用不同的策略解決異分母分分數(shù)大小比較的問題。
1、注重新舊知識的聯(lián)系
學生已經(jīng)學習過分母相同或分子都是1的分數(shù)的大小比較方法，因此在復習階段，通過對同分母分數(shù)大小的比較，幫助喚醒學生已有的`只是表象，為新知的學習打好轉化的基礎。
2、注重探索與交流，掌握方法
在教學異分母分數(shù)大小的計較時，注意讓學生通過自主探索和相互交流，掌握異分母分數(shù)大小比較的方法，并體會比較方法的多樣性。首先通過創(chuàng)設問題情境讓學生產(chǎn)生進行分數(shù)大小比較的需要；接著，讓學生在獨立思考的基礎上交流各自的比較方法。在集體交流中發(fā)現(xiàn)，學生除了書本上介紹的方法外，還采用了化成小數(shù)、化成同分子分數(shù)等進行比較，我都及時給予了鼓勵，讓學生體驗到成功的快樂。
3、鞏固知識，發(fā)散思維
在練習中，重點引導學生用通分的方法比較每組分數(shù)的大小，讓學生體會到先通分再比較是異分母分數(shù)大小比較的基本方法。但同時在交流中也強調(diào)，比較分數(shù)的大小，也可根據(jù)具體情況，做出靈活的方法選擇。
《比較大小》教學反思6
在本課分數(shù)大小比較主要包括兩部分的內(nèi)容：一是同分母分數(shù)的大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個分數(shù)大小的比較。
由于分數(shù)的大小比較這一知識是建立在分數(shù)的意義和分數(shù)單位的概念初步認識的基礎上的。通過比大小這一課，進一步初步認識分數(shù)。本課時分數(shù)大小比較主要借助直觀圖形，讓學生通過看圖，直觀地比較兩個分數(shù)的大小，從而讓他們感受比較簡單分數(shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗。其實，在本課的教學中蘊涵著三種分數(shù)比較的方法，即三種比較模式。
1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。
在這種模式中，我采用探究式的教學方法進行。整個的模式中包含三個比較環(huán)節(jié)：用分數(shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分數(shù)大小，教材給出的教學情景的目的也是將數(shù)與形結合起來，學生在比較時，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學生自主探究分數(shù)大小比較的方法。我把學生進行分組，讓學生在組內(nèi)把自己看到的圖形，想到的理由進行交流。
2、理解分數(shù)，建立“意義比較”模式。
在這種模式的教學中，首先讓學生說出填分數(shù)的理由和比較分數(shù)大小想法，再引導學生說出每個圖形各涂幾格和比較理由，然后根據(jù)分數(shù)的概念得出結論。在探究比較中，注意比大小的兩個分數(shù)的特點，進行分類：同分母和分子都是1的分數(shù)。這一部分不是由老師教給學生，而是由教師引導、激勵，啟發(fā)學生自己去觀察，思考，推理，歸納。
3、發(fā)現(xiàn)竅門，建立“法則比較”的模式
在這里，應特別重視學生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。使學生自己去觀察、思考和推理，最后歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分數(shù)越小；分子是1（分母相同），比較分母，分母越大，分數(shù)反而越小的`法則。
總之，新的課程改革要求我們老師要以學生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時間和空間。要變聽數(shù)學、看數(shù)學為做數(shù)學，關注孩子在數(shù)學活動中學習，關注孩子獨立思考與合作交流相結合，關注孩子對學習過程的經(jīng)歷和體驗。教師要關注孩子知識技能的學習，更要關注情感態(tài)度和價值觀，要給孩子以富有個性的評價，激勵孩子學習數(shù)學的信心。這樣我們的數(shù)學將不再枯燥，讓我們的數(shù)字會跳躍，圖形會唱歌，我們的數(shù)學從此富有生機，充滿樂趣。
《比較大小》教學反思7
《1000以內(nèi)數(shù)大小的比較》是在學生認識1000以內(nèi)的數(shù)、會數(shù)會讀會寫、了解數(shù)序的基礎之上進行教學的，學好這部分知識為今后的估數(shù)和認識更大數(shù)打下堅實的基礎。
1、創(chuàng)設學生熟悉的生活情景，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活
我首先用多媒體出示一些商品的價格，（兩位數(shù)和一位數(shù)的）這是學生所熟悉的，讓他們選其中的兩種商品比較它們的價格，哪個貴，哪個便宜。并說說自己比較的方法。對于這些價格，學生能很快的說出誰貴誰便宜，但有些學生卻并說不出原因，因此，通過這個環(huán)節(jié)的復習，能喚起學生的思維，鍛煉了學生的語言表達能力。
接著讓學生比一比誰的壓歲錢多。（三位數(shù)）讓學生根據(jù)多媒體的提示寫出每個人得到的壓歲錢，幫他們排排序，然后再說一說誰的壓歲錢最多，誰的壓歲錢最小，你是怎樣想的。在這里既復習了1000以內(nèi)數(shù)的寫法，又讓學生自己比較大小，自己學習了新知。
2、充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用
在學生比較后，我并不急于告訴學生比較的方法，而是讓學生自己用語言表達自己的比較方法。在這里，我只是引導學生有梯度的自主構建數(shù)位相同和數(shù)位不同兩種情況下，1000以內(nèi)的數(shù)的大小的比較方法。對學生而言，教師的語言引發(fā)了學生深入的思考。通過思考，學生用自己的語言表述出了比較數(shù)的.大小的方法，使學生的主體地位得到了充分的發(fā)揮。
3、練習有趣味性，有梯度，尊重學生的個體差異
在練習時我設計一系列的游戲闖關活動，針對學生的個體差異，闖不同的關，這樣既有趣，而且每個學生都能體驗到成功的喜悅，從而樹立信心。
4、教師的課堂語言有待規(guī)范，課堂組織紀律有待加強
由于都是學生很熟悉的情景，學生都要表達自己的看法，這時老師沒有很好的疏導，只是強制壓下，以致打擊一些學生的積極參與性。在課堂教學中，老師的語言總是重復，不精煉，在以后的教學中要注意有意識地規(guī)范自己的語言。
《比較大小》教學反思8
本課教學采用情境串教學，以連環(huán)畫的形式，使學生始終能夠富有興趣地參與教學活動之中。首先，本節(jié)課，將教學活動置于手拉手活動情境中，激趣引入農(nóng)村的小朋友也非常好客，今天他們邀請城市的小朋友去參觀，讓我們一起到農(nóng)村去看一看，好嗎？在教學設計時遵循了這一理念，數(shù)學來源于生活，生活中的數(shù)學能讓學生充分體會學習數(shù)學的意義和價值。
教學活動中，讓學生借助已有的數(shù)的組成和數(shù)位等知識，充分發(fā)揮學生的數(shù)感，引導學生充分合作交流。活動一：借助哪種果樹多？引入對萬以內(nèi)不同數(shù)位的數(shù)，大小比較方法的探索。活動二：通過鵪鶉和鴿子誰多？你能介紹一下比較的方法和結果嗎？讓學生通過交流，體會解決問題策略的多樣性，得出正確估計近似數(shù)的方法，掌握相同數(shù)位的數(shù)之間比較大小的方法。
其次，新《數(shù)學課程標準》指出：教師應向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的.過程中獲得數(shù)學知識，數(shù)學思想和方法。本節(jié)課較好地落實了這一理念，在活動三中：學生自主解決提出的其它有關比較的問題。如動物彩蛋和臉譜彩蛋哪個多等等。教師加以升華，進一步總結出萬以內(nèi)數(shù)比較大小的一般方法及找近似數(shù)的方法，引導學生自我評價，總結本節(jié)課所學的知識。
《比較大小》教學反思9
上周我講了《比較數(shù)的大小》這節(jié)課。比較數(shù)的大小，學生是有經(jīng)驗的。一方面他們在學習20以內(nèi)的數(shù)時，曾比較過數(shù)的大小；另一方面，在日常的生活中，他們也多次接觸甚至親自解決多這樣的問題。但是，究竟怎樣比較100以內(nèi)數(shù)的大小的方法，不少學生還是似懂非懂的。
課前我進行了精心的設計，成功之處有以下幾點：
一、創(chuàng)設情境，讓學生體會數(shù)學的趣味性和實用性
我將例題設計成童話故事，通過小松鼠和小兔的對話，引出要求解決的'問題，調(diào)動了學習的興趣，體現(xiàn)了數(shù)學的趣味性。讓學生從熟悉的生活實際中感受數(shù)學問題，體會數(shù)學知識的應用，感到生活離不開數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊；從而感受到學習數(shù)學的樂趣和作用..通過設計美麗的畫面、有趣的情節(jié)，自己解決100以內(nèi)數(shù)的大小比較，提倡解決問題策略的多樣化。培養(yǎng)學生對數(shù)的觀察分辨能力，以及提高學生學習數(shù)學的興趣。
二、在數(shù)學活動中，通過比較計數(shù)器上的倆個數(shù)的大小。
調(diào)動學生的一切感官，讓學生充分的動口、動手、動腦達到有效的學習，體現(xiàn)兒童從具體到抽象的認知特點，便于學生歸納、掌握比較兩個數(shù)大小的一般方法，發(fā)展學生的思維。
三、在本節(jié)課整個教學過程中，突出學生學的過程，把學習的主動權交給學生，新課的導入和展開都先讓學生自己嘗試探究。
這樣設計，一方面便于了解學生對于本節(jié)課的掌握情況，找準教學起點，另一方面有助于學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結方法，培養(yǎng)學生學習的主動性。練習題我力求做到開放且有梯度，主要培養(yǎng)學生的想像、猜測和創(chuàng)新能力，使學生由感性認識上升為理性認識，參與知識獲得的全過程。
不足之處：
在教學中只注重了學生比較數(shù)大小方法的多樣化，沒引導學生找出比較數(shù)大小的最好方法，如果方法的多樣化與方法的最優(yōu)化能達到統(tǒng)一教學效果會更好。
《比較大小》教學反思10
一、自主探索，自主研究
《標準》指出：“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”。同時也指出“學生是數(shù)學學習的主人”，“教師應幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數(shù)學知識、思想和方法”。本課在“比較數(shù)字大小的方法”的探索過程中充分體現(xiàn)了學生學習的自主性，并且充分肯定了學生現(xiàn)有的知識水平及能力。
其次，學生獲得了一次培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的機會。本課中，我沒有輕易地澆滅學生探索的火苗，而是把學習的主動權放給了學生。學生為了比較數(shù)的大小，經(jīng)歷了觀察、實踐操作、合作研究等活動，從不同的角度，以不同的方式，用不同的語言來表達自己的發(fā)現(xiàn)，找到了正確的答案。學生在探索中感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。良好的效果表明，相信學生的能力、尊重學生的表達權，是提升學生各項素質(zhì)、有效獲取知識信息的.前提。
二、輕松課堂，充滿情趣
在課堂教學中努力營造一種寬松的學習環(huán)境，是促使學生主動發(fā)展的必要條件，最好的學習動機是學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生的濃厚興趣。讓學生在有趣的活動情境中上升到科學的、規(guī)范的理性認識，并在活動中為學生提供積極思考和相互交流的空間，引導學生主動探索、相互交流、相互評價，并通過有效的評價方式不斷激活學生的思維。
本節(jié)課在練習時設計了猜數(shù)游戲，讓學生自然地加入到游戲中，尋求問題的解決方法，為學生提供具有挑戰(zhàn)性的探索空間，激發(fā)學生的濃厚興趣和活動動機。每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，生動地、自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。全體學生的學習熱情上了一個臺階，真正成為活動的主體。
三、深刻反思，得到提高
通過總結與交流，引導學生學會反思和總結一節(jié)課的收獲和體會，并學會評價自己和他人，培養(yǎng)良好的學習情感，也是本課注重的一面。學生經(jīng)過反思，更好地掌握了數(shù)的大小比較的方法。
總之，關注學生的學習過程已成為廣大教師的共識，數(shù)學教學已不再是教師簡單地展示知識的過程，而是學生在教師的組織和指導下，親身經(jīng)歷、主動參與、積極思考、與人合作交流和創(chuàng)造等活動的過程。教學中，學生是一個積極的探索者，教師的作用是創(chuàng)設一種學生能夠探索的情境，引導學生去探索。本節(jié)課為學生創(chuàng)設了實實在在的探究空間，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，不斷主動探索比較數(shù)大小的方法，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關的數(shù)學知識。
為了能幫助廣大小學生朋友們提高數(shù)學成績和數(shù)學思維能力，數(shù)學網(wǎng)特地為大家整理人教版《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學反思，希望能夠切實的幫到大家，同時祝大家學業(yè)進步!
《比較大小》教學反思11
萬以內(nèi)數(shù)的大小比較重點是讓孩子掌握萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法，難點是在比較大小的過程中形成數(shù)感。學生學習的基礎是100以內(nèi)數(shù)的大小比較方法。
為了上好這節(jié)課，我仔細研究了課本、教參、學習鞏固以及名師課例。這節(jié)課經(jīng)歷由簡單到復雜，再由復雜變得簡單的過程。總結下來，這節(jié)課的突破點有以下幾個方面。
一、注重學習方法的遷移。
孩子們在一年級上冊學習過100以內(nèi)的數(shù)的大小比較，所以在復習導入環(huán)節(jié)，我設計了59＜68、78＞72等兩位數(shù)大小的比較，讓孩子說說比較方法。最后小結，比較百以內(nèi)數(shù)的大小時，可以想他們在數(shù)線上的位置，也可以選擇一個中間數(shù)做參照，以59、68為例，選60作為參照，59比60小，68比60大，從而確定59＜68。也可以想數(shù)的組成，59里面有5個十，而68里面有6個十。在次基礎上，孩子比較940和1899兩個數(shù)的大小時，我先讓孩子思考這兩個數(shù)有什么不同，然后再讓他們比較兩個數(shù)的大小。
二、注重知識生成的過程
比較940和1899這兩個數(shù)的大小時，學生很快說出三位數(shù)小于四位數(shù)這個結論。我沒有急于總結，而是啟發(fā)孩子，你是怎么想的？接下來，孩子說，940比1000小，1899比1000大，所以940＜1899。還可以想什么呢？學生說還可以想數(shù)的組成，940是9個百，1899里面是8個百。這時我追問，1899是有什么組成的？1個千。1個千相當于幾個百？10個百。還可以考慮什么呢？在數(shù)線上的位置，這個孩子沒有說出來，我給他們點了出來。經(jīng)歷這樣豐富多彩的思考過后，我們小結出，三位數(shù)小于四位數(shù)。接下來，我又引導，你還有相似的結論嗎？生兩位數(shù)小于三位數(shù)，三位數(shù)小于四位數(shù)等等，最后得出位數(shù)不同，位數(shù)多的那個數(shù)大這個比較方法。
三、注重學生參與。
每個知識點的生成，我都讓孩子自然參與，自然得出結論。在大多數(shù)學生有自己的思考后，才展開交流思辨。就拓展延伸這道題，3、0、8、9這四個數(shù)字可以組成最大的`四位數(shù)是多少？最小的四位數(shù)是多少？孩子們很快得出最大的四位數(shù)是9830，最小的是多少呢？小孩子寫8309，還有的寫3098，這時，我沒有急于公布答案，讓孩子在消息欄討論，最后得出3089是最小的四位數(shù)。那第二大是多少呢？第二小是多少呢？讓不同的答案不同的思路碰撞，最后得出，個位和十位互換得出第二大，第二小。孩子們在思考的過程中感受數(shù)學的神奇。
當然本節(jié)課我也有不足，時間把控依然是我要克服的首個問題。學生想不出來時，有幾次沒有管住講的沖動。這是我今后要努力的方向。
《比較大小》教學反思12
這一課是在孩子認識100以內(nèi)的數(shù)和數(shù)的順序基礎上安排的，通過教學，讓學生掌握比較100以內(nèi)數(shù)的比較方法，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。課雖已上好，但留給我學習、思考的地方有很多很多。
一、課中鼓勵，保護學習積極性
蘇霍姆林斯基說過，你在任何時候也不要給孩子打不及格的分數(shù)，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。這就啟示我們在教學中要以鼓勵性評價為主，讓每個學生都樂于學習。
一年級孩子好動、好玩，學生的注意力不能集中，課堂難以調(diào)控。針對這一情況，如果你一味地批評，效果適得其反。不妨你改變一下方式，從激勵的原則出發(fā)，這會大大激發(fā)他們學習的.動力。在課上，我善于把握時機，在教學過程中自然而貼切的運用各種激勵方法。課堂上，當有的同學回答正確時，我經(jīng)常會說：你和老師想的一樣，真不錯！你剛才回答得很響亮，表達得也很清楚，真是好樣的！哎喲！你真了不起，我們還沒學呢，你就已經(jīng)知道了，那么大家來猜猜，他是怎么想出來的？這樣的一個猜字，既可以把那個學生先穩(wěn)住了，又能一下子調(diào)動其他學生的學習興趣，把他們各自的思維方式展露出來。這樣做不但讓學生體驗到成功的喜悅，而且有時還能夠激發(fā)他從腦中迸發(fā)出另一種獨到的極富有創(chuàng)造性的回答。
二、啟發(fā)運用多種策略的同時適時優(yōu)化算法
在比較小松鼠和小白兔誰撿的多時，我放手讓學生自己解決，充分相信學生，給學生比較充足的時間，有助于拓寬學生的思維空間。讓學生分組討論，到底誰撿的多，為什么？有的說46里面有4個十，而38里面只有3個十，所以 46比38大；有的說46十位上是4，38十位上3，4比3大，所以46大 ；還有的說在百數(shù)表中，46在38的后面，所以46大，總之學生能運用不同的策略比較數(shù)大小，培養(yǎng)學生的自主探究、獨立思考和創(chuàng)新的精神。啟發(fā)運用多種策略的同時適時優(yōu)化算法，在教學時逐步滲透和引導學生用比較簡便的方法。
三、多樣化的練習，學生樂此不疲。
練習題形式多樣，難易程度不同，有利于學生的學習。在課上，我設計了數(shù)字大比拼、猜一猜、寫寫比比、寫數(shù)游戲等練習。特別是最后的游戲，每人寫一個你喜歡的數(shù)，同桌比比大小，比30大比60小的數(shù)站起來，個位是7的把卡片舉起來，大于70的數(shù)到前面排隊，從小到大。實際上這是綜合性很強的練習題，把課堂氣氛推向**，讓學生在學中玩、在玩中學。
《比較大小》教學反思13
在小班時，上了一節(jié)有關于《比較大小》的數(shù)學活動，考慮到小班孩子的年齡特點，在設計之初與提供材料時，注重于幼兒通過直觀感受、親身體驗、實際操作材料，進一步感知、理解物體的大小并且能進行三種物體大小的排序。目標定位為利用目測、重疊對比的方法來比較3組物品的大小，并進行排序。
在活動一開始，利用一個故事導入主題，一位小姑娘在森林里迷了路，誤入小熊的家，發(fā)現(xiàn)小熊家的三張床，小熊請姑娘找出最適合三只小熊睡覺的床，問題提出，小朋友都非常積極，很快的發(fā)現(xiàn)了三只熊的大小不一樣，應該睡大小不同的床，追問孩子：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？教師總結：目測比較的方法。
在接下來的環(huán)節(jié)中，使幼兒的自由操作，，教師給每個組提供的材料不同：水果類、積木類、服裝類、玩具類，讓幼兒來試一試，你都可以通過哪種方法來比較物品的大小。
在幼兒操作中發(fā)現(xiàn)，在提供的水果類的比較中，幼兒很快就比出了物品的大小并毫無失誤的排出了順序。這對于孩子來說，有些過于簡單，在積木組的比較中，小位小朋友在比較球類的大小時，就說到了用小手握的方法去感知球的大小。通過手被撐開的程度，來判斷大小。在服裝類的比較大小中，教師提供的是平面物品，在準備材料時，將兩個物品之間縮小了差距，幼兒進行比較時，能夠有意識的進行重疊的對比。
下面一個環(huán)節(jié)，請幼兒上臺講一講自己比較的`方法，幼兒可以將自己的方法說出來，然后進行總結，出示圖例。
最后一個環(huán)節(jié)，我出示了一些動物大小的圖片，例如：大象與兔子，海豚與金魚等同種類的動物作比較。
《綱要》中指出：“為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索”對于這節(jié)課，我覺得在個孩子提供的可對比的種類上可以再豐富一些，開拓孩子的思維。在對于孩子的提問上，應該多追問：你重疊之后，你是怎么發(fā)現(xiàn)它們大小不一樣的？在這節(jié)課上，應該也讓孩子了解，大小的相對性，有比較才有大小之分。
《比較大小》教學反思14
新課程教學目標十分強調(diào)“情景性”、“過程性”和“思考性”，在學習方式上強調(diào)“自主性”“合作性”和“探究性”。本節(jié)課基于新課程的這些理念，設計并實施教學，總的看來效果較好，主要體現(xiàn)在以下兩點
一、學生的學習興趣得到較好發(fā)展和延續(xù)。
學生從一開始的情景題產(chǎn)生疑問引發(fā)興趣，雖然有學生說出正確答案，但許多學生的猜測是錯誤的，教師欲擒故縱，乘勢揭示課題，激發(fā)興趣，引領學生開展研究。接著，學生自己創(chuàng)造分數(shù)，給分數(shù)分類，獨立探究分數(shù)的大小，學習興趣開始發(fā)展。再進入小組交流與合作探討，懂的學生興致勃勃介紹自己的“成果”，有疑問的學生流露的是迫切解惑的神情，小組互幫融在其中，學習興趣進一步發(fā)展。學生匯報交流時，教師組織“說”、“畫”、“議”、“看”等多種學習活動，使學生的學習興趣在保持中延伸。鞏固練習也產(chǎn)用多種形式，通過“比賽”使學生的學習興趣達到高潮。最后回訪“情景題”，使學生對自己的學習產(chǎn)生“成就感”，用以延續(xù)學生的學習興趣。
二、學生的學習能力得到較好培養(yǎng)和發(fā)展。
學生自行創(chuàng)造學習材料，并對自己所創(chuàng)造的學習材料進行研究，從中培養(yǎng)學生的.獨立學習能力。在這個過程中，訓練學生探究、發(fā)現(xiàn)的能力。小組交流活動中，培養(yǎng)學生合作學習的能力。其中，具體訓練學生交流、互幫、合作探究的能力。匯報討論時，教師組織學生通過說一說、議一議、畫一畫、看一看等多種學習活動，培養(yǎng)學生“聽、說、辯、看、手”等多種學習能力。多種形式的鞏固性練習，使學生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實處。總結評價的過程，培養(yǎng)學生回顧、梳理知識的能力和對自己學習的評價能力。
感到存在的問題是個別學生對多個分數(shù)，尤其是其中既有同分母分數(shù)，又有同分子分數(shù)時的比較，思路上出現(xiàn)錯誤。在下節(jié)課里，應展開研討。
《比較大小》教學反思15
本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學目的是使學生掌握小數(shù)大小的比較方法，同時也是對小數(shù)大小比較方法的總結，因為在三下小數(shù)的初步認識之后也學過大小比較，這次教學安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，也可讓學生在小學階段對小數(shù)有個完整的認識。課后，反思了一下自己的教學過程及效果，我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎上，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學思想方法。在教學過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點：
一、創(chuàng)設情景，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。
我借助教科書上提供的資源，應用現(xiàn)代教育手段，給學生創(chuàng)設了四名小朋友進行跳遠比賽的活動情境，并讓學生根據(jù)跳高的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學生感到小數(shù)和我們的生活有密切的'聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應用。
二、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。
這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設自主探索的空間。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學生對整數(shù)進行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個數(shù)就大；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過整數(shù)的比較法則，鼓勵學生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識的遷移，培養(yǎng)學生主動學習的能力，同時進行適當?shù)囊龑В寣W生的思路回歸課堂，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓勵學生勇于發(fā)表自己的`意見，并大膽地與同伴進行合作交流，使問題得到解決。同時也提高了學生學習數(shù)學的能力。
三、營造氛圍，使學生樂于學習。
整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。在教學問題設計上對于調(diào)動學生學習的積極性是非常重要的，因此，我在提問時考慮到學生的個性，特別是要讓基礎較差的學生能回答某一檔次的問題，這樣能使其享受成功的愉悅。對于難度較大的問題可有基礎較好的學生回答，同學之間相互啟發(fā)；也可將問題設置梯度，分檔提問。這樣會全體學生都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學習環(huán)節(jié)，針對不同學生設計不同層次的練習，讓各類學生都有熱情參與、有能力參與。總之，多給學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，有利于減輕學生的精神負擔，使學生在老師的熱愛、尊重和期待中學習，提高其學習積極性，促進全體學生主動和諧地發(fā)展。
不足：
1、這節(jié)課的教學內(nèi)容比較簡單，學生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的學生學起來都會感到非常的輕松，對知識點還掌握的比較好，但我還是覺得在設計時忽略了學生的整體參與。
2、我覺得自己的評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵，也就是沒有起到調(diào)動學生積極性的作用，不能讓學生的激情去染升。
3、有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發(fā)揮學生的主體作用。另外，在設計小數(shù)時，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時，說的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。
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