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《夢游天姥吟留別》教學反思（通用7篇）
身為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的《夢游天姥吟留別》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《夢游天姥吟留別》教學反思 1
本節課的目標設計為：
1、認識李白，了解李白詩歌深遠的影響和意義。
2、熟悉詩人當進的寫作心境，體悟詩歌所表現出的復雜的思想情緒。
3、在朗誦中體會詩歌豐富的想象和天馬行空的行文氣勢。
教學重點、難點是：
1、詩人抒情的手法及其浪漫主義特征是教學的重點。
2、在理解詩歌的抒情結構的基礎上背誦課文是重點。
當時上完課后心情是復雜的，有沉浸課堂欲罷不能的興奮，也有沒有達到自己期望值的失落。
我認為這節課的成功之處在于：
一、抓住了詩歌教學的靈魂—讀，并且將教學目標貫穿于始終。以讀為主，進而指導學生用自己的聲音傳達出詩人的感情。在朗誦中體會詩歌豐富的想象和天馬行空的行文氣勢。
二、能夠做到層次分明，重點突出。引導學生重點品味和神仙世界有關的`詩句，體會詩人運用這種浪漫主義手法的背后承載的感情。
三、將鑒賞內容分給四個小組，放心大點的讓學生通過分析與合作體會作者寫作此詩時的心境。
不足之處在于：
在細節上教師點撥一定要到位、干脆利索，不然學生會過多糾纏于此而忽略詩歌的感情脈絡，致使后面的重要詩句無法充分賞讀。本節課旨在落實讀、背、寫，但是如果沒有充分預習，學生的背和寫會變得飄浮無依，對大多數學生而言得不到有效訓練，只是空擺架子。
再反思：
教學設計中讓學生充分活動的環節最難把握，學生總有一些教師無法預料的觀點和認識。如果遇到這種情況，在學習目標指引下，不如讓學生大膽質疑、互相對抗，這本身就是學生主體性的一種體現。
《夢游天姥吟留別》教學反思 2
面對一位熟悉而又陌生的詩仙，手捧一篇浪漫主義的巔峰之作，我應該在課堂上給學生些什么呢？這是我抽到《夢游天姥吟留別》這個課題時頭腦中閃現的問題。
一、我要給學生什么？學生需要什么就給什么。這是我給出的答案。于是，這課的第一個環節——讓學生發問，應運而生。
學生問，“這首詩的題目是‘夢游天姥吟留別’，應該是一首離別詩，但我怎么沒讀到一點點離別愁緒呢”“這首詩開頭為什么不直接寫天姥山，而寫瀛洲？”“第二段的感情變化是怎樣的？”“這首詩的體裁是什么？”……
這一個個問題既是學生真實的疑問，也切中理解本詩的要害，于是，我明白了，只要充分相信學生，他們不僅能解決問題，而且能夠提出高質量的問題。
二、我要給學生什么？學生感觸最深的是什么，我就和他們探討什么。于是，這課的第二個環節就設計為：結合文本，談談這首詩最打動你的是什么。
有的同學對“千巖萬轉路不定，迷花倚石忽已暝”這奇特的想象產生了興趣；有的同學體味到了“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”的灑脫；有的同學佩服“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的骨氣和膽魄；更有的同學為了“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”一句是積極的，還是消極的，爭執不下。辯論之中竟然有同學大膽發問，如果皇帝給李白一個大官做，他還能夠喊出“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！”的詩句嗎？激烈的辯論，最后以一位同學辯證的.分析結束，但我想這種爭論是沒有結束的，因為，學生的思維還在活躍著。
這更堅定了我以生為本，充分尊重觀點他們的課堂教學理念。
三、我要給學生什么？我能給學生什么呢？我反問到。即使我能給學生些什么，學生能接受嗎？
與其強求給學生些什么，不如看看學生能帶給我們什么。
于是，這課的最后一個環節，我讓同學們暢所欲言：請你用最喜歡的形式表達真實的閱讀感受。
課本詩，古體詩，詩配畫，歌唱，頒獎詞等等各種各樣的文藝形式盡情的展示，更難能可貴的是，不管什么樣的形式，就展示的內容來看，既是對文本的分析，又是對文本的深化和拓展。我羨慕學生們的才情，更為他們感到驕傲和自豪！
提問，交流，釋疑，展示。一節課下來，我能給學生什么？這個課前一直思索的問題顯得并不重要了。重要的是這節課學生給了我很多，很多……
《夢游天姥吟留別》教學反思 3
李白的《夢游天姥吟留別》是《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元的第二篇自主賞析文章。詩文較長，生難字詞較多。早自習預習時，首先讓學生通讀了全文，接下來對生難字詞進行了正音辨識，引導學生把握朗讀時的情感變化，指導學生朗讀。通過一個早自習的預習，全班學生基本能夠熟練朗讀全文，達到了預期的預習目的。
本課要講的內容很多，在進行教學設計時我大膽取舍內容，抓住一些關鍵點來講。在授課中基本實現了預期設計的教學目標。在此簡單總結這節課的得與失。
�。�1）在授課途中我沒有按照傳統的導入——作者簡介——背景介紹這個模式，而是在簡單介紹完作者以后直接解題，把背景介紹放在了最后一個問題——有關“詩眼”的討論之前，便于學生真正理解“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”這一主題，這一點我感覺遵循了內容為主題服務這一點。
（2）作為詩歌教學，朗讀是很必須的，在教學過程中我設計了自由朗讀——學生單個朗讀——集體朗讀——單個朗讀——集體朗讀的環節，做到了朗讀形式的.多樣性。
（3）在賞析詩歌之前我先讓學生思考并討論以理清思路，讓學生明白這一課的主要內容是什么，以做到心中有底。
（4）在賞析時主要以幾個問題貫穿，在這個環節中設計了比較大型的分組討論，符合新課標要求的合作探究原則，在此期間老師只是起到了一個領隊的作用，活動主體是學生，做到了還課堂給學生這一點。
總之，這一節課，我自己覺得還是比較符合新課程標準的要求的，當然作為一名青年教師，在這次課上也體現了一些不足之處，特反思如下，以指導以后的教學。
�。�1）粉筆字不是很好，位置擺放不是很恰當。
（2）學生回答問題后的點評語言比較枯燥單一。
（3）錄課有點緊張，導致少部分語言表達不精練。
在以后的教學中我會繼續發揚優點，不斷提升自己，以彌補教學中的不足，做一名真正優秀的高中語文教師。
《夢游天姥吟留別》教學反思 4
學習詩歌，朗誦是必不可少的環節，要朗誦好一首詩，就必須掌握朗誦技巧，如單調的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢、有對比、有起伏、有變化、使整修朗誦猶如一曲優美的樂章。
朗誦詩歌時，要注意節奏鮮明，并根據作品的基本節奏采取相應的速度。該輕快的要朗誦得輕快些，該沉重的要朗誦得沉穩、稍慢些。就一首詩來說，朗誦速度也不是固定不變的`，而是根據表現作品內容的需要來決定，并具有一定的變化。
而從以住的教學實踐來看，語文教學很注重朗誦，但是僅僅停留在糾正字音，熟悉課文內容等層面，學生對課文尤其是詩歌的理解，更多的是理性認識，而且是從老師那里接受的知識，學生為課堂主體的特點并沒有得到很好的體現，學生仍然處于一種被動接受的狀態，這樣顯然不利于語文教學。
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，又云：“書讀百遍，其義自見”，這都是極有道理的，形象地說明了讀的重要性。語言這個東西x老師講和分析是不能學好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學生讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學碩果。當然現在不可能這樣去做。可是，我們現在的語文課是不是太急功近利了，為什么不我給點時間讓學生自己支讀，去體味，去揣摩呢？學詩歌尤其要重視讀，美讀法就是一種很好的以讀帶講的方法。
“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來，……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲�！保ā度~圣陶語文教育論集》）用美讀法來體味詩歌的“三美”、即音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區別于其他文學體裁的特質，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩的用韻，節拍，停頓，把握聲調的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，這就是詩歌的音樂美，古人“情動于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之”。最早的詩歌不就是在老百姓在勞動中喊出來的嗎？我們為什么就做不到或淺吟，或低唱，動情處放聲高歌又何不可呢？在朗朗讀書聲中，來體味“夜半鐘聲到客船”的落寞之情，“天地一沙鷗”的凄涼之意，“悠然見南山”的散淡之心；在瑯瑯讀書聲中，來揣摩蘇軾、李白的豪放，杜甫、辛棄疾的雄渾，柳詠、李清照的婉約。
因此，我就將《夢游天姥吟留別》一詩的教學設計為美讀來帶動講解。鑒于學生朗讀技巧的不足，如果系統講解朗讀技巧，必然會造成課堂的支離破碎，因此，我將朗誦技巧合為6個字“暢”“澀”“重”“長”“短”，具體而形象地將眾多朗誦技巧融會在一起，在課堂上利用教師范讀，學生體會，學生試讀，鞏固提高等環節，教會學生怎樣美讀，并且在讀的過程中，充分調動學生的主觀能動性，引導學生分析品味作者的思想感情，最后再結合對詩歌主旨的理解，提高朗讀效果。
《夢游天姥吟留別》教學反思 5
教學內容：鑒賞李白，體會其詩歌豐富的想象、大膽的夸張的藝術特色，理解和感受李白蔑視權貴、反抗現實的精神。
教學過程：這首詩歌難度不大，學生容易理解，因此我把教學設計為背景導入切文題、誦讀悟別意、合作賞別情，探討究主旨、拓展品詩情六個環節。這樣，學生走進課文能感受詩歌的藝術魅力，到了課外就能舉一反三、觸類旁通，自覺提高自身的語文素養。
教學得失：《夢游天姥吟留別》有著雄偉的意境，瑰麗的想象，大膽的夸張，歷來為人傳頌，被視為李白的代表作之一。優秀的文章可學的東西很多，教師必須大膽取舍，集中兵力，突出重點，并充分調動學生學習的`主動性，讓學生有所收獲。反思這節課的教學，有優點也有不足之處。
一、閃光點
(1)自主學習，激發興趣，培養了學生的主動學習意識。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式。在平時的教學中，我特別注意對學生自主學習方法的指導，預習就是一個很好的方式。在本文的學習中，學生課前自主收集李白的資料、了解本文寫作背景、收集李白詩句，感受其浪漫主義的創作風格，結合注釋疏通大意，圈點勾畫，并就不理解的字詞句以及內容上的問題質疑。(收集過程提倡資源共享)上課伊始，同學們就收集的資料做了交流，加上教師對李白的激情介紹，一下子激起了學生的學習興趣，營造了良好課堂氛圍。
(2)讀賞結合，合作探究，收到了事半功倍的效果。美文不厭百回讀，李白的詩歌韻律、節奏、起伏、情感都適宜誦讀涵詠，通過誦讀可以更好地與詩人心靈對話，走進其創造的奇妙境界。在同學們經過一段時間詩歌學習的基礎上，本節課我設計了自主賞析詩句和誦讀結合的環節，抓住學生回答的閃光點多給予肯定評價，提高了學生的鑒賞興趣和信心。
(3)師生平等對話，重視生成問題引導，形成了自主學習的意識。這節課上，教師是一個引導者、組織者，但絕不是對課堂放任自流，師生通過平等對話解決了問題，推進了課堂進度。在平等和諧的氛圍中，學生學習的興趣更濃了，也更能激發學生的潛質。因為學生都是獨立、有思想的個體，因此課堂上有許多生成的問題，教師在教學設計時就應該留有預設空間，課堂上運用教學機智，巧妙解決生成問題，并借此讓學生的思維飛躍。如學生欣賞了大部分精彩句子后，我發現有少數同學因大家賞析的句子忽前忽后而有點迷糊，于是我及時調整思路，讓學生將夢游之旅按時間和地點順序分成四個部分：月夜——剡溪清幽，白晝——山中壯美，傍晚——洞外昏暗，夜晚——洞中仙樂，這樣一來，學生的思路就更清晰了。又如在分析最后一段時，同學們對《夢游天姥吟留別》的主旨的理解產生了爭議，我適時讓學生展開小辯論，最終同學們達成了共識。
二、不足之處
當然，由于個人經驗的不足，對文章理解的'不夠深入，本節課還有許多需要改進的地方。
(1)雖然本節課充分調動了學生的主觀能動性，讓他們由被動接受變為了主動思考，但受傳統教學模式影響，還是對學生、對課堂不夠放心，本來學生已鑒賞了大部分內容，已經相當有收獲了，又補充了許多學生未分析到的內容。
(2)對課堂生成問題的引導還應更靈活，尤其是當學生還未回答出最佳答案時，不應操之過急，應給他們更多的思考時間，啟發誘導也應再細致再到位一些。對于學生的回答，以鼓勵為主，但理解有明顯偏差的地方不應不了了之，或含糊帶過，應更耐心地引導解決，不能給現成的答案，讓學生養成思維惰性。
(3)基礎知識的掌握還需再落實，本詩雖不宜逐句翻譯，弄得支離破碎，不過教師可以在備課時多準備幾句學生可能存在理解問題的句子，當學生未提出時，教師提出來大家一起解決，可能對學生更有幫助，效果會更好。
理論思考：
�、俳處熞钛薪滩�，對教學內容進行大膽取舍和二度創作，集中兵力，突出重點。
�、趲熒g平等對話，營造和諧教學氛圍，調動學生的學習興趣。
�、� 讓學生成為課堂的主體，繼續培養學生自主、合作、探究的學習方式。
�、芏喾N形式，夯實基礎，緊扣文本，讓學生學會和文本對話，不能使自己的認識脫離文本，成為空中樓閣。
⑤詩歌學習要重視誦讀涵詠，培養語感，提高學生的語文素養。
�、拮⒁庹n堂生成問題的引導，并籍此激發學生的思維。
《夢游天姥吟留別》教學反思 6
一、教師作用反思
新課標說“閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”。在學生與文本對話的過程中，學生不僅認識了作者描繪的客觀世界，也豐富和發展了自己的主觀世界。為此，在這節課的設計上，整節課只設計了一個核心問題，將李白的整首詩歌全部讓位給學生，就是希望學生有更廣闊的思維與情感的馳縱空間，也希望每一位學生都充分展現自己的閱讀個性，從自己體悟最深的句子入手向文本“致意”。本課的另一個主要特點便是：在研討過程中，是以學生對問題真實的感觸體悟為主線展開的。這條主線是動態的，是充分把握在學生手中的，教師自己也是這條主線的建設者。尊重學生的主動性與創造性，教師與學生、文本平等對話，并不是在削減教師在課堂上應起的價值與作用。教師一定是學生閱讀最有效的幫助者。
二、語言品味反思
文本內容當然要探究，但內容是借助語言來表達的，因而，在探討內容的同時，必須咀嚼語言，推敲語言，品味語言，讓學生在學習過程中有自己獨特的.體驗。文中深邃的思想，精辟的見解，豐富的感情，是借助精當、精彩、精妙的語言文字來表達的；也只有真正體會到文中語言文字的精湛，體會到它表現的魅力與魔力，感受到它站立在紙上與你交談，你才會真正觸摸到作者思想的深處、感情的深處，跨越時空，與他們進行心靈的交流，乃至思想的碰撞。語文課是中國語言文字課，而不是思想品德課，更不是某種文化某種藝術的課。文本中人文內涵對學生的熏陶感染與學生語文能力的提高是融為一體的，相互滲透的。本課是在品味語言的基礎上，促進學生多重對話展開的。學生只有在語言的深處和語言發生生生不息的對話，才能不斷使自己的語感深化、美化、敏銳化，也才能凸現自己作為語言學習主體的創造性，在每一個詞語上開出自己的“花”。所以我認為本課對語言品味上的大方向是把握得較準的。
《夢游天姥吟留別》教學反思 7
這篇詩歌是李白的長篇詩歌，我覺得要想讓學生學好這首詩，首先應該要讓學生結合寫作背景對詩歌有一個總體的把握和認識，所以，在進行教學設計時，我通過“整體感知”這個環節理出了詩歌的層次，然后再具體分析。
分析過程中，以學生的“自主合作探究”為主，通過設計一系列的問題，配合作者的.人生經歷，引導學生領會詩歌中景與情之間的關系，訓練學生鑒賞詩歌的方法，力求達到“和諧高效”的效果。
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