教育需要"遇見"

教育需要"遇見"

　　教育需要"遇見"

　　最近流傳著一個很熱的教育話題，清華附小六年級某個班的學生發表了一篇名為《當小學生遇見蘇軾》的文章，介紹了關于"蘇軾"的研究報告，引起了社會各界的關注。

　　這些學生攥寫的研究報告非常規范，所呈現的研究成果兼具深度和廣度，令人驚嘆。在得到廣泛的肯定之后，也傳來了一些異樣的聲音。其中，北大一位沈教授的一篇《靜待花開，謹防研究大躍進——有感于某小學研究報告》，言辭最為激烈，對清華附小"走近蘇軾"這一調查研究活動進行了批駁。批駁主要指向三點：1.小學生的研究是在"炫技！老氣橫秋！";2.孩子的研究報告有家長參與，這樣的研究使孩子的"學養"出現了問題；3.這種做法"忽視教育規律，小學階段就大范圍推進課題研究，會有什么后果？".

　　今天早上，在朋友圈里看到了諸向陽老師轉發的張祖慶老師的一篇文章。這篇文章是張祖慶老師以蘇軾的身份，寫信給作《當小學生遇見蘇軾》報告的小學生、北大沈教授、參與作報告的家長。文章中，張老師充分肯定了清華附小的孩子們參與實踐研究的精神，對孩子們的家長也提出了中肯的建議。最關鍵是，還對北大沈教授的批駁言論予以評判，激起了我的同感。由于這篇文章下午就被發布者刪除了，評判內容我也不便多說，但沈教授的言論卻讓我讀出了"炫技！老氣橫秋！"的味道。作為北大的教授，對小學生的論文格式、形式指指點點；對涉世未深的兒童"學養"問題過甚其詞；對于兒童的教育規律以偏概全。這樣一位專家教授的言論，我感到有些悲哀。小學生就只應該抱緊小學課本，啃識知識？小學教育就必須恪守教條，規中規矩？作為一名小學教師，我認為，教育需要這樣的"遇見",這是一種探索與創新，更是一種了不起的教育情懷！

　　很多年前，竇桂梅老師就在推行主題教學活動。通過主題教學，為學生的生命奠基。兩年前，通過竇老師的著作，了解到清華附小舉行了一場《三打白骨精》的主題教學活動。圍繞"三打白骨精",全校上下同步開展主題教育活動。根據學生的年齡特點，每個年級都制定了不同的教學目標，開展了不同的教學活動。比如：低年級講西游故事，中年級寫西游讀后感，高年級上《三打白骨精》公開課等。且不說這種做法實際達到的效果，但就這種形式就是一種創新，是對小學語文教育的一種激勵。包括這次《當小學生遇見蘇軾》的活動，我認為是一簇希望的火苗，燃燒在每一位有追求的教育者心里。

　　誠然，《當小學生遇見蘇軾》這樣的研究在很多地方無法實現，但這種創新形式我們卻可以借鑒，因地制宜地推動自己的教育教學。不怕失敗的實踐，就怕固步自封、數年如一日原地踏步的勞作。

　　教育需要"遇見",它是教育的希望的所在。期待今后能有更多的"遇見"……

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