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    讀《閱讀照亮教育》有感:和學(xué)生站在一起

    時(shí)間:2022-08-12 15:51:47 讀后感 我要投稿
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    讀《閱讀照亮教育》有感:和學(xué)生站在一起

      和學(xué)生站在一起

    讀《閱讀照亮教育》有感:和學(xué)生站在一起

      ——讀《閱讀照亮教育》有感

      林淑媛

      兩三年前,我觀(guān)看過(guò)美國(guó)米粒麥克斯公司二十年前出品的電影《心靈捕手》。當(dāng)時(shí)我還是一名在校大學(xué)生,這部電影是由我們的心理學(xué)老師推薦觀(guān)看的。依稀記得它是一部勵(lì)志劇情電影,講述了一個(gè)名叫威爾的麻省理工學(xué)院的清潔工的故事。威爾在數(shù)學(xué)方面有著過(guò)人的天賦,卻是個(gè)叛逆的問(wèn)題少年。在教授蘭博、心理學(xué)家尚恩和朋友查克的幫助下,威爾最終把心靈打開(kāi),消除了人際隔閡,并找回了自我,收獲了愛(ài)情。

      往事如煙,喚醒我對(duì)這部影片記憶的是——《閱讀照亮教育》一書(shū)中謝云老師觀(guān)看《心靈捕手》后的札記。讀了謝老師的札記,我實(shí)在難以用語(yǔ)言描述出內(nèi)心的感慨。

      手捧著書(shū),回憶著影片的情節(jié),在回憶中沉思。我不再是學(xué)生,而是一名教師了,我的思考應(yīng)該從"教師"這份職業(yè)開(kāi)始,我的身份是"經(jīng)師"還是"人師"?我努力地嘗試著從中尋找自己的角色。

      初出茅廬,站上三尺講臺(tái),我有這樣的執(zhí)著:堅(jiān)強(qiáng)且美好地面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命,以愛(ài)為底色、用真摯的熱情、敢于承擔(dān)的勇氣,在講臺(tái)之上揮灑青春,努力站成一道亮麗的風(fēng)景。然而,由于太過(guò)于急切地盼望出成效,我只是一味地追求傳達(dá)給學(xué)生美術(shù)知識(shí)、繪畫(huà)技巧,忘記了這般給予他們是否接受得了。直至我主動(dòng)要求一位前輩聽(tīng)我上的常規(guī)課,聆聽(tīng)了她對(duì)我的授課過(guò)程的點(diǎn)評(píng)之后,我才發(fā)現(xiàn):原來(lái)自己的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)過(guò)程,并沒(méi)有想象中的美好,我有點(diǎn)慌張失措了。怎樣才能讓學(xué)習(xí)有趣?怎樣才能讓課堂有趣?怎樣才能讓學(xué)生有持續(xù)不斷的動(dòng)力去探索美術(shù)的奧秘?怎樣才能讓他們?cè)诿烙系玫叫┦裁矗俊依ьD了,迫切地想從前輩那得到解決的辦法,想從書(shū)中追尋答案,不得不承認(rèn),我是多么缺乏自信與從容。

      還記得接手"裝飾畫(huà)社團(tuán)"的第一節(jié)課,望著講臺(tái)底下那三十多個(gè)孩子,他們的眼里寫(xiě)滿(mǎn)期待,我感受到,他們是一群喜歡畫(huà)畫(huà)的孩子。我滿(mǎn)懷信心,心里總覺(jué)得,愛(ài)畫(huà)畫(huà)的孩子應(yīng)該會(huì)更容易接受一些繪畫(huà)上的技巧,他們應(yīng)該能很快地畫(huà)出是我滿(mǎn)意的作品。于是,一上課,我就開(kāi)始滔滔不絕地介紹了裝飾畫(huà)概念、講述了描畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)。示范畫(huà)法之后,馬上讓學(xué)生們?cè)囍鴦?dòng)手嘗試涂鴉。此時(shí),我的心里有點(diǎn)忐忑,自己講清楚了嗎?我講清楚了,他們理解了嗎?孩子們畫(huà)得對(duì)不對(duì)?……巡視期間,有個(gè)孩子小聲地問(wèn)我:"老師,咱們畫(huà)這個(gè)要干嘛?"我愣了下,在這個(gè)年齡階段的孩子眼里,畫(huà)畫(huà)一般都是畫(huà)出具體物體或是想象的物體。剛才的講授把步驟分解出來(lái),讓他們?cè)诩埳系男「褡永锂?huà)些各種各樣的線(xiàn)條組合,他們就不理解了。這個(gè)問(wèn)題是我備課中預(yù)想不到的,一時(shí)不知如何回答。于是,我對(duì)全班孩子說(shuō):"同學(xué)們,老師給你們一個(gè)小任務(wù),猜想下今天咱們畫(huà)的線(xiàn)條有什么作用,下節(jié)課來(lái)告訴老師。"雖然及時(shí)補(bǔ)救了尷尬的場(chǎng)面,說(shuō)了句看似引導(dǎo)性的話(huà),讓學(xué)生課后進(jìn)行自主探索,但是我并沒(méi)有因此而松懈。課后,我隨即在備忘錄上寫(xiě)了這節(jié)課所畫(huà)的線(xiàn)條組合如何在將來(lái)的繪畫(huà)作品中巧妙運(yùn)用,并設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié),嘗試以游戲的方式讓學(xué)生了解上節(jié)課為何要著重線(xiàn)條練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì),避免了一味枯燥地傳授繪畫(huà)技巧,讓學(xué)生在游戲中、繪畫(huà)實(shí)踐中慢慢感受美術(shù)的奇妙和魅力。

      有人說(shuō),美術(shù)課只是為了教授學(xué)生繪畫(huà)技巧嗎?當(dāng)然不是。我希望在我的課堂上,學(xué)生們能提高對(duì)美術(shù)歷史的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)觀(guān)察、運(yùn)用美于生活中。可是,我卻常常把目光停留在教材、課標(biāo)上,忘記自己面對(duì)的是一群鮮活的孩子,他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)立且不一樣的個(gè)體。兵法云:"攻心為上".這個(gè)"妙計(jì)"用在教育上也是上乘之道。影片中的尚恩便是一個(gè)很好的例子。正如謝云老師所說(shuō):"尚恩像是一位機(jī)敏而富有智慧的捕手,極有耐心地慢慢接近威爾,以自己的真誠(chéng)獲得威爾的信任,最后捕捉到威爾的心跳,幫助他敞開(kāi)胸懷,擁抱生命。"或許我們會(huì)問(wèn),威爾為什么會(huì)對(duì)尚恩敞開(kāi)心扉?那是因?yàn)樯卸髦劳柕膯?wèn)題所在,他更懂得關(guān)注威爾自身的需要。

      讀到這里,我有種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。原來(lái),我沒(méi)懂得去關(guān)注"學(xué)生的需要",而是太過(guò)于重視學(xué)生是否達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo),導(dǎo)致忽視了與學(xué)生心靈溝通的重要性。由此我想,贏得孩子們真正的悅納,營(yíng)造這樣的活力課堂,就應(yīng)和他們站在一起,一起站成美好的風(fēng)景。我時(shí)常反思,自己是否放下"急躁"的心緒,學(xué)會(huì)始終站在學(xué)生的角度了解他們豐富而稚嫩的童心?是否放慢腳步和學(xué)生們共同感受美的存在?是否將美育變成一種熏陶,潛移默化地塑造每一個(gè)學(xué)生的心靈?

      課堂是我們教學(xué)的主陣地。教學(xué)中我嘗試尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律;努力提高教學(xué)水平和育人藝術(shù)。備課中我嘗試著收集課本以外的孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的畫(huà)家名作小故事,如"杜尚與《泉》的故事"、"誰(shuí)是叛徒(達(dá)芬奇《最后的晚餐》賞析)"等等。亦或"我們祖宗的寶貝(奇特文物初了解)"、"用顏色來(lái)說(shuō)話(huà)(顏色定義)"等等。美術(shù)課前進(jìn)行"課堂分享五分鐘",雖然分享時(shí)間較短,但是我相信在這樣的美術(shù)體驗(yàn)下,總會(huì)對(duì)孩子們的成長(zhǎng)產(chǎn)生不一樣的影響。而課堂講授的內(nèi)容我也根據(jù)每班孩子的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,作業(yè)設(shè)計(jì)盡量做到多樣化、層次化,讓每個(gè)學(xué)生均能參與其中,得到不同層次的發(fā)展。

      孩子還沒(méi)有邁開(kāi)第一個(gè)腳步,你就去牽引他,甚至一會(huì)兒捉住他的右腿,一會(huì)兒抓住他的左腿,沒(méi)有考慮孩子需求一味地幫他邁步,那孩子也許永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)獨(dú)立走路。教育也是如同孩子學(xué)步,欲速則不達(dá)。在課堂中與學(xué)生"站在一起";在育人過(guò)程中從小處著手,循序漸進(jìn)。合乎兒童認(rèn)知規(guī)律,和學(xué)生們彼此肯定、彼此成全、彼此成長(zhǎng),……我想,這才是有效課堂的最美好的打開(kāi)方式。

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