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平行線教學反思

時間：2023-02-16 17:31:40 兆波教學反思我要投稿

平行線教學反思（通用12篇）

　　在快速變化和不斷變革的新時代，我們要有一流的教學能力，反思意為自我反省。那么你有了解過反思嗎？下面是小編幫大家整理的平行線教學反思，希望能夠幫助到大家。

平行線教學反思（通用12篇）

　　平行線教學反思篇1

　　通過本節課的教學，讓學生明白數學在現實生活中無處不在，由身邊事例去學習數學既豐富了知識有提高了能力，學生大量的動手動腦，興趣、效率都非常高。這節課，讓學生充分的去自主探究、去分析問題和解決問題，采用分小組學習、討論、探討的形式，培養了學生的團隊意識，增加了集體榮譽感。群體的智慧發言、個體的積極展示，激發了課堂的濃厚學習氣氛，以后注意展示要形式的變化，讓學習貧困的學生從合作學習中有所提高，給他們充分的時間和機會，進行展示，提高他們的積極性。另外，還需加強小組的橫向聯系，讓同等水平的學生去討論，去展示，去探究新的、更深的'知識，進一步使他們學的更好、更精。

　　數十年來的教學經驗，我真實的感受到每個學習內容只有站在學生的水平上充分的去發現問題、探討問題、才能引起學生的共鳴，才能使學生真正主動的去投入課堂，去掌握新的知識，才能去愛數學，學數學。

　　平行線教學反思篇2

　　我在教學平行線一課時，無論是從教學設計還是實際課堂教學，我個人覺得，我是成功的，但也有不足。在課程改革的今天，我做為一名從教三十余年的教師，真正從過去的“師者，傳道授業解惑也”跳出來，變學生為學習的'主體，教師只是做點撥，大膽放手，讓學生充分發揮他們的主動性，真正成為學習的主人還是有點放不開。但是通過前一段時間的認真學習、反思，使我更加理解當前的教育形式，教師首先更新教育觀念，要有創新精神，對學生在學習上要放手，培養他們學會學習、學會合作、學會探究，變被動為主動、變不會學為會學，逐步養成良好的學習習慣。

　　我在教學平行線的內容時，首先創設一個情境，激發學生的學習興趣，通過動手操作，讓學生從中發現兩條直線的位置發生怎樣的變化？從中發現了什么？學生通過動手實踐，得出結論，這一設計的目的引出平行線的定義。然后重點理解“在同一平面內”。學生通過找教室內的黑板、墻壁、地面、桌椅等理解得較好，其次是讓學生舉出生活中你還知道有哪些是平行線？最后讓學生想：怎樣來畫平行線呢？它有什么性質？教師做到半扶半放，通過討論的形式，得出平行線的性質（平行線間的距離處處相等）學生對本節課的內容掌握的較好。總之，我在教學中，還有不足之處，有待于今后不斷學習、不斷更新觀念、不斷進取、充實自我，提高業務水平。

　　平行線教學反思篇3

　　（1）聯系生活實際，創設問題情境。

　　學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。七年級學生一般都具有好奇、好問的探究心理，創設問題情境，能夠使學生的學習心理迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當作一種自我需要，能引起學生內部認知矛盾的沖突，使學生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學生的學習欲望。案例中，教師出示飛機模型的機翼，平移圖形的趣題，提供了一些大家都十分感興趣的`問題，由此使學生產生了強烈的求知欲望和主動探索的興趣。

　　（2）組織合作交流，營造探究氛圍。

　　學會合作與交流是現代社會所必須的，也是數學學習過程中應當提倡的組織形式。建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。教師作為課堂教學的主導，他的任務是激發學生自己去學習、研究數學，并與學生一起做數學，案例中，教師提供了探索材料：猜角度、探索特征、平移圖形等。在鼓勵學生獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們進行合作探究，以形成集體探究的氛圍，強化學生的主體意識，培養學生的合作精神，使學生成為教學活動的主動參與者，真正實現學有所得，學有所用，學有所思，有效地培養學生的探究能力和創新思維。

　　（3）尊重學生需要，關注學習過程。

　　新課程理念倡導課堂教學應結合具體的數學內容，盡量采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開。本案中創設情景，讓學生經歷知識的形成與應用，在學習過程中去體驗數學和經歷數學，學生提出了與學習內容有關的問題（特別是探索平行線特征時只要量1個角的問題），教師對他的提問表示肯定，并且充分尊重學生的需要，啟發學生們一起來研究、解決這個問題。因為，學習歸根結底是學生的事，學習效果的好壞最終取決于學生是否真正參與到學習活動中去，是否積極主動地思考，教師只是一個組織者和引導者，教師的責任更多的應該是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間，而不是急于下結論。特別是那些需要較深入理解和需要一定的創造性才能解決的問題，更要讓學生有一定的思考時間。案例中，探索平行線特征以及平移圖形的過程，更是放手讓學生操作、比較、爭論、分析歸納，課堂上百家爭鳴、百花齊放，使不同層次的學生都得到了應有的發展。

　　平行線教學反思篇4

　　這節課在探索平行線畫法時我設計了前置性小研究：自己畫一組平行線。學生通過操作、討論、交流，以小組合作的方式進行了探究，在學生開始活動之前，明確提出了合作學習的要求，保證了學生在獨立思考的基礎上進行交流，應該說這樣的合作學習是有效果的。從學生的課堂表現來看，學生在小組活動之后進行全班交流時，以小組的'身份來匯報，而且展現了許多不同的畫法，其中不少是獨特的、有創意的，這也正是學生通過小組合作，通過與他人交流，思維碰撞的結果。我發現在學生進行小組合作時，能把各自的畫法展示給小組成員看，確實起到了知識互補的作用，使畫法更豐富了。

　　但學生在小組交流時，小組成員缺乏良好的傾聽習慣，有的組員確實在聽，但僅僅局限于聽，而沒有在積極思考別人說的是否正確，更別說提出意見了，學生的小組合作缺少共同探究、有效交流的氛圍。作為我們教師，在今后的教學中，要注意引導學生在交流時小組與小組之間進行互評，同時我們更要注重以小組為對象對學生進行評價，對表現突出的小組給予充分肯定和生動有趣的獎勵，如“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進步獎”……在開展小組合作活動時，也要注意與教材的內容是否匹配，不能為了合作而合作。

　　在探索平行線畫法這一環節采用了前置性小研究——小組交流——全班匯報的教學模式，收到了較好的效果，但花費了較長的時間，使得“用直尺、三角尺畫平行線”這一環節的教學時間比較緊張，影響了教學效果。實施合作學習，學生花費探索的時間較長，學生從不同的角度思考問題，解決問題的方法多樣化，交流討論所花費時間又較多，這樣就顯得課堂時間相對偏少，如何處理更好地處理這一矛盾也是我所困惑著的。

　　平行線教學反思篇5

　　在學生認識了垂線和平行線之后教材上又安排了兩節動手操作的課：畫垂線和平行線。在教學中我發現，對于畫垂線學生還是容易掌握的，作業質量也較高，可是，畫平行線就不怎么簡單了，看著學生畫的平行線總覺得不舒服，總有一種延長后會相交的感覺，而學生呢也有這種體會可就是畫不規范。

　　我仔細觀察了學生的操作過程，問題就出在這尺上。因為畫平行線要用兩把尺，而學生在畫的過程中由于把握不好尺而導致失敗。有的同學尺放錯了在畫；有的同學放尺的方法對了可還沒放準也畫了，還有的同學總算把尺放準了當拿起筆畫時手又松掉了，尺又不由自主的歪了，結果又失敗了。這樣大大地挫傷了學生的學習積極性，多次的失敗也會降低學生學習的興趣。看著同學們無可奈何的樣子，我笑著說："沒關系，我們現在只要掌握了方法，等以后畫得熟練了自己積累了畫平行線的經驗自然而然就規范了。既然用兩把尺來畫平行線會給我們帶來這么多的麻煩，那能否用一把尺來畫平行線呢 "頓時，所有的眼睛齊刷刷地看著我，有的在搖頭，有的和同桌小聲地議論開了，有的說，可能行，已拿起了尺在自己本上試著畫了起來……我表揚了這些同學說："對，不管行不行，不試試怎么知道呢 "經我這么一說，大家都忙開了，獨自奮戰的也有，兩個，三個一組的也有……

　　不一會兒，張溢鑫同學大聲叫起來："顧老師，行的，我能畫出來了。"噢！你真了不起，你是第一個成功的人，其他同學繼續努力！隨之蔣鑫海同學也喊了起來："我也行了。"說著向我跑來給我看他的畫法，我豎起大拇指為他祝賀，他開心得揮舞著雙手向著座位跑去。有了成功的先例，其他同學更加興奮了，不停地在紙上畫著……的確，表揚的作用還是很大的，這也激發了其他同學的積極思考，認真探索，又有幾位

　　同學成功了，教室里又恢復了生氣。我請張溢鑫同學第一個當小老師給大家講解并作示范：我先畫一條已知直線的垂線，再畫這一條垂線的.垂線，那么這一條新的垂線與已知直線是平行的。掌聲響起來了，同學們的臉上露出了勝利的微笑。王思晨作為女生的代表也不示落："我先畫了一條已知直線的垂直線段，再畫一條和它一樣長的垂直線段，再把它們連接起來，那么這條直線就和原來的直線是平行的。"頓時，教室里又響了一陣掌聲，這掌聲既是給同學的同時又是給自己的。看著同學們那股高興勁兒，我心里甜滋滋的。

　　每個學生都有自己的潛能，作為教師如果能多給他們一點探索的機會，多給他們一點自己思考的時間，他們將會給你帶來許多的驚喜與收獲。

　　平行線教學反思篇6

　　相交線與平行線在平面幾何計算和證明中，應用十分廣泛，對學生分析問題的能力、綜合解題的能力要求更高。在學生學完“相交線與平行線”一章后，我們及時組織了兩節復習課，第一節課著重復習相交線與平行線的基本知識及基本技能，第二節課則采取“探究式教學”，培養學生的實踐能力、探索能力，收到了較好的效果。

　　我們認為“探究式教學"注重學生自己提出問題或自己提出解決問題的方法、尋找問題解決的途徑、體驗解決問題的過程，從而提高解決問題的能力，逐步改變學生的學習方式。在初中數學教學中，開展探究式教學活動，既是對教師的教學觀念和教學能力的挑戰，也是培養學生創新意識和實踐能力的重要途徑。下面是這節課的過程描述及課后反思。

　　本課的設計意圖:在數學課堂中開展探究式學習是接受性學習的補充，它有效地促進了學生學習方式的改變，學生從被動的接受性學習變為主動的探究性學習。

　　本案例力爭在以下三個方面有所體現：

　　一、尊重學生主體地位

　　本課以學生的自主探究為主線：課前學生自己對比例線段的運用進行整理。這樣不僅復習了所學知識，而且可以使學生逐漸學會反思、總結，提高自主學習的能力；課堂上學生親身體驗“實驗操作-探索發現-科學論證”獲得知識（結論）的過程，體驗科學發現的一般規律；解決問題時學生自己提出探索方案，學生的主體地位得到了尊重；課后學有余力的學生繼續挖掘題目資源，發展的眼光看問題，觀察運動中的`“形異實同”，提高學習效率，培養學生思維的深刻性。

　　二、教師發揮主導作用

　　在探究式教學中教師是學生學習的組織者、引導者、合作者、共同研究者，鼓勵學生大膽探索，引導學生關注過程，及時肯定學生的表現，鼓勵創新，哪怕是微小的進步或幼稚的想法都給予熱情的贊揚。備課時思考得更多的是學生學法的突破，上課時教師只在關鍵處點撥，在不足時補充。三次恰到好處的電腦演示，向學生展示了電腦的省時、高效以及對數學實驗的巨大幫助，推薦給他們運用電腦技術的學習研究方法。教師與學生平等地交流，創設民主、和諧的學習氛圍，促進教學相長。

　　三、提升學生課堂關注點

　　學生在體驗了“實驗操作--探索發現--科學論證”的學習過程后，從單純地重視知識點的記憶、復習變為有意識關注學習方法的掌握，數學思想的領悟。如在原問題的取點中教師小結了從特殊到一般的歸納，學生在探究矩形的比值時就能意識地把解決特殊問題的策略、方法遷移到解決一般問題中去。在課堂小結中，學生也談到了這點體會，而且還感悟了一題多解、一題多變等數學學習方法。

　　平行線教學反思篇7

　　①教的轉變：

　　本節課教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學生畫圖、測量、發現結論后，利用幾何畫板直觀地、動態地展示同位角的關系，激發學生自覺地探究數學問題，體驗發現的樂趣。

　　②學的轉變：

　　學生的'角色從學會轉變為會學。本節課學生不是停留在學會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。

　　③課堂氛圍的轉變：

　　整節課以“流暢、開放、合作、‘隱’導”為基本特征，教師對學生的思維活動減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特征，整節課學生與學生、學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬松的環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發現的價值。

　　平行線教學反思篇8

　　①教的轉變：本節課教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學生畫圖、測量、發現結論后，利用幾何畫板直觀地、動態地展示同位角的關系，激發學生自覺地探究數學問題，體驗發現的樂趣。

　　②學的轉變：學生的角色從學會轉變為會學。本節課學生不是停留在學會課本知識的層面上，而是站在研究者的'角度深入其境。

　　③課堂氛圍的轉變：整節課以“流暢、開放、合作、‘隱’導”為基本特征，教師對學生的思維活動減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特征，整節課學生與學生、學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬松的環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發現的價值。

　　平行線教學反思篇9

　　通過上這節課我感覺講解基本到位，練習難度適中，并基本達到練習的目的，但仍然存在很多不足的地方，如：課堂氣氛不理想，沒有完全體現學生的主體地位；課堂升華不高；探究學習引導不夠，導致占用時間過多，從而使后面的環節有些倉促。如果在這幾個方面處理的'更好一些的話，效果會更好。

　　突出學生是學習的主體，把問題盡量拋給學生解決。這節課中，我除了作必要的引導和示范外，問題的發現，解決，練習題的講解盡可能讓學生自己完成。

　　從生活問題引入，發現第一種識別方法，然后解決實際問題；在鞏固練習中發現新的問題，激發學生再次探索，形成結論；練習題中注重圖形的變化，在圖形中為學生設置易錯點再及時糾錯。而每一個環節的設計都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。盡量做到形式多樣，求實務本。

　　本節課對初一學生而言，本是又一個艱難的起步。但這一堂課，學生學得比較輕松，課后作業效果也很好，基本達到了教學要求。

　　一堂課下來，遺憾也有不少。比如學生不會書寫推證過程。在這堂課上，由于剛開始，部分同學沒有展示自己成果的勇氣，一方面與教學內容的難度有關，另一方面也與我沒能讓他們完全放松下來有關。

　　平行線教學反思篇10

　　1、這節課是在學生已學習平行線判斷方法的基礎上進行的，所以我通過創設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發學生的思考，進而引導學生進行平行線性質的探索。

　　2、整個課最突出的環節是平行線性質的得到過程，事先讓學生準備好白紙，三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發現的。即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發現問題的結論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的'興趣和學習的自信心。在探究“兩直線平行，同位角相等”時，要求全體學生參與，體現了新課程理念下的交流與合作。

　　3、在教學中，設計了知識的拓展環節，加深了學生對平行性質的理解。

　　這節課存在的問題：

　　1、在上課過程中，擔心學生由于基礎差，不能很好的掌握知識，所以新課教學時間過長，學生練習時間短。

　　2、由于課堂練習時間短，所以學生在靈活運用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規范。

　　3．課前準備較匆忙，選擇的練習題難度較大學生完全暈了，把探索直線平行的條件和平行線的性質混淆了

　　4同位角內錯角同旁內角不會找，三條直線找不出來

　　評課記錄

　　王海燕老師：在講同位角內錯角同旁內角時，沒有清晰的點出三條直線分別是什么，導致學生在找角的時候，亂七八糟，思維混亂：題目過難，練習題出的不合理，本節課內容過多。

　　張華老師：在導入的時候，過于倉促，沒有把性質講透徹。初一幾何題目應該以簡單為主，讓學生慢慢入門，使其對幾何產生良好的興趣。我在上課時題目出得較難。

　　劉維紅老師：在講平行線的性質的時候，應該把它與平行線判定做一下比較，否則學生易混淆。

　　平行線教學反思篇11

　　這節課整體來說效果還可以，大多數同學都能夠運用平行線的三個性質進行說理，但也發現一些問題：

　　1歸納性質時，可建立圖形與符號之間的聯系。板書中只寫了性質的文字表述以及符號語言的表示方法，而圖形只在屏幕上展示了一下，如果能夠將三個性質在同一個圖形中表達出來的話，學生對性質的記憶就更為方便。

　　2在教學過程中，巡視度不夠。在教學過程中，我喜歡用小組長批改的形式，原以為這樣可以提高課堂教學的有效性，而在課堂上發現，有的小組長在批改時，只知其然，而不知道該怎么講解。

　　3錯過教學資源。有兩個同學到前面板演時，都出現了缺少依據的情況。自以為簡單，

　　所以我當時的`想法是學生忘記寫了，因此在講解的時候，我只是輕描淡寫的讓學生給補充上了，而沒有講為什么要寫這條依據。

　　4對學生的估計不夠。在“復習舊知”環節，原計劃是讓學生口述完成說理過程，可學生的反應沒有我預想的那么快，其實這時候我就應該放慢下來，讓學生以手寫的方式來代替，可是考慮到時間，我還是讓學生口述完成的，這為后面的探索過程埋下了隱患。為提高課堂教學效率，針對以上幾點問題，我有如下改進措施：

　　1備課充分。在備課時從不同班級的學生情況出發，設計不同的教學方案，因材施教。

　　2抓好課堂時間。學生在有限的時間內盡可能多的掌握本節課的內容，側重基礎，勤動腦，多練習。巡視時側重那些基礎較差，接受能力較慢的那部分同學。

　　3抓住課堂教學資源。當學生出現問題時，多從學生的角度出發，思考為什么會出現這樣的錯誤，然后有針對性的進行講解

　　平行線教學反思篇12

　　課程理念認識：

　　平行線的判定與性質分別是人教版七年級下冊第五章中522和531的知識。

　　雖然學生在小學已經接觸過平行線，都能正確的認出平行線并且會畫平行線，但是他們還不具備用數學語言進行說理的能力。平行線的性質和判定是學生在中學階段首次遇到的具有嚴格證明步驟要求的幾何知識。學好這兩節知識對學生用演繹推理方法證明幾何圖形的性質具有非常重要的作用。

　　教材對這兩節課的知識要求是，能夠用同位角、內錯角、同旁內角判斷兩條直線是否平行，能夠從同位角、內錯角、同旁內角的角度考慮平行線的性質。而且平行線的性質是在學習了平行線的判定的基礎上進行的。

　　一、對教材的教學順序進行了調整，使知識更具體。

　　針對上面出現的問題，教學中，我對教材的教學順序大膽進行了調整試驗。我所教的平行班有2個，我在2個平行班級的一個班先學習532命題、定理，后學習531平行線的性質；一個班級按照課本的順序學習。我覺得兩個班級的學生對知識的掌握和運用區別很明顯。

　　平行線的性質是在學習平行線判斷方法的基礎上進行的，在學習平行線的性質時，我通過創設一個疑問串：

　　①能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢？

　　②“內錯角相等，兩直線平行”與“兩直線平行，內錯角相等”，這兩個命題有什么區別和聯系？你如何區分與他們？由問題引入新課，激發學生的思考，進而引導學生進行平行線性質的探索，避免平行線性質和平行線判定的混淆。

　　學生在學習了命題、證明之后，對于一個命題，能正確的說出題設和結論分別是什么，對于命題的題設在前結論一般在后也能有個清楚地認識。所以回答引入的問題②很簡單。在實際運用中，如命題：“同位角相等，兩直線平行”，在學習了命題的有關知識之后，學生可以辨認出題設是兩條直線被第三條直線所截，一組同位角相等，結論是這兩條直線平行。這樣學生就知道，這個命題的結論是兩直線平行。在填寫每一步的理由時發生混亂的情況就少了。

　　二、充分利用和教具進行展示使知識更直觀。

　　教學平行線的判定時，利用三角板和直尺作已知直線的`平行線的方法，來探究在同位角滿足什么條件的情況下，兩直線平行。使學生感知在三角板的平移過程中，同位角不變從而得到兩條直線互相平行。再進一步把同位角利用其“對頂角”、“鄰補角”轉換出“內錯角”、 “同旁內角”。

　　在展示完畢后，我詳細寫出判斷的過程，即初步的解答、證明過程，給學生一個印象，免得大家對數學證明過程產生恐懼心理或是無根無據的寫，不知道何因得何果。特別是有意識的在條件和結論部分強調，使學生體會體檢和結論的不同。

　　然后發揮小組優勢，小組同學一起畫圖體會，當“同位角相等，內錯角相等、同旁內角互補“時，才能得到兩條平行線，強化理解記憶。

　　三、教師板書、學生板演的作用要發揮。

　　因為是剛剛接觸幾何證明題，學生在步驟的書寫上難免感到無從下手，我在教學中采用的是集體口頭先仿寫我的解題步驟，或是仿寫例題的解答步驟，或是仿寫同學中寫的比較好的解答步驟，我再出示一個類似的題目，讓學生自己獨立書寫解答步驟，做到慢慢的，逐步的完全放手給學生們！

　　練習題由易到難分層布置，做完后先小組成員一起對組員的解題步驟進行審查，再在班級中展示。大家一起來發現步驟中的優缺點，互相學習。

　　教學中的不足

　　平行線的判定和性質在練習中，我對練習的難度把握的不是很理想，深入的過多，造成了一些中下游學生的學習障礙，在今后的教學中，我要先做好全面教學，再對優生拓展提高。

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