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《高爾基和他的兒子》教學片段與反思
豪華落盡見真淳一《高爾基和他的兒子》教學片段與反思作者/ 征萍
樸實——充溢著層層遞進的品讀
【片段一】
師：春天到了，兒子種的花全開了。這些花怎么樣？（請學生自由朗讀）
師：善于讀書的人，能讀出文字之外的畫面。再讀這段話，想一想，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？
生1：我看到花兒爭奇斗艷，爭著比美，聽到小蜜蜂邊飛邊歌唱。
生2：我看到五顏六色的花兒在風中跳舞，擺動著美麗的衣裙，扭動著腰肢，聞到了陣陣芳香，沁人心脾。
師：這么美的景色，誰能讀好？（指名朗讀）
師：如果你是島上的居民，當你早晨醒來時，你看到了高爾基的院子里的這些美麗的花，你會怎樣？
生：我會很開心。
師：是啊，鮮花帶來了快樂，鮮花帶來了輕松，鮮花帶來了一份好心情。帶著愉快的心情，再去欣賞這美麗的鮮花吧。
（生有感情地朗讀）
師：看著滿院的鮮花，高爾基的心情怎么樣？用你的朗讀告訴大家。（指名讀）
【反思】
張田若先生曾說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”可見，讀是學習語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提。以上片段中，學生通過初讀、再讀、想象說話，體會那些花的美，然后想象美麗的鮮花會給島上不同的居民帶來什么心情，感受鮮花帶來的快樂。學生在朗讀與評價中，抓住關鍵語句體會高爾基的心情，是那么美的景色讓他想到了美的創造者——兒子，父親感受到的不僅是鮮花的美，還有兒子的孝心和愛心。
在閱讀教學中，應盡可能地少借助媒體，多指導學生充分地讀、有效地讀，讓學生親近文本，感受文本情感，獲得語感體驗，特別要抓住文章的精美之處，從一個字、一個詞、一個句子里品味作者傳情達意的精妙，領悟表達的方法和藝術，進而感悟作者的思想，升華情感。
厚實——搭建了明理的平臺
【片段二】
（出示第九自然段，學生自由讀。）
師：在這一段中出現的“美好的東西”指什么呢？
生1：指對別人的幫助。
生2：關愛，為別人奉獻。
生3：也可以是一個微笑或者一聲問候。
師：生活中的你們也給過別人“美好的東西”嗎？（啟發：你給過別人幫助、鼓勵、安慰、快樂、祝福嗎？）
生1：有一次我乘公交車為一位老奶奶讓座。
生2：有一個同學摔倒了，我去扶他。
師：生活中，很多不起眼的小事都是在給別人留下美好的東西。高爾基說：“當你給別人美好的東西的時候，你自己也會感到愉快。”你嘗到過這種愉快嗎？
生1：我借東西給同學，同學感謝我，我很開心。
生2：我幫媽媽做家務，媽媽說我很懂事， (范文網 www.baimashangsha.com) 我心里甜滋滋的。
師：真好！生活中只要真誠地付出，都會給別人留下美好的東西，也會讓我們感到別人是多么需要我們。
師：所以高爾基說“那時候，你會感到所有的人都需要你”，“要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”這里的“給”是給什么？
生1：給予幫助。
生2：給別人關愛、奉獻，留給人們美好的東西。
師：“拿”指什么？
生：只接受別人的關懷而不付出。
師：當一個人感到所有的人都需要你，你在大家心中是那樣重要時；當一個人把幫助別人、為別人奉獻愛心當成是一件自然而然的事時，那這樣的人生也會因此而快樂。這就是“給”永遠比“拿”愉快的道理。
【反思】
通過學生談自己理解的句子含義，借助視頻感受“美好的東西”的內涵，聯系實際談談自己的做法和體會，情境引讀領悟“給”比“拿”愉快，出示名言升華感悟。這樣設計，將課堂與生活“鏈接”，為學生明白快樂在于付出而不在于索取的道理搭建了平臺，使得學生的情感隨之融入課文之中，在不經意間觸動學生的心靈。有的課文中有一些含義深刻的句子，既是教學重點，同時也是教學難點的，要去突破。在引導學生理解這些句子時，要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。通過創設情境激發興趣，化抽象為具體，化難知為易懂，提出與學生生活密切相關的問題，聯系生活經驗使課文所蘊涵的道理變得易于理解，讓學生的思維向更深處延伸，讓學生的智慧不斷增長。
扎實——促進了語言積累
【片段三】
師：花兒怎么樣？
生1：花兒很多，有很多顏色。
生2：花兒姹紫嫣紅。
師：“姹紫嫣紅”就是形容花多而且美，看到這個詞，你還能想到哪些詞？
生：五顏六色、五彩繽紛。
（課件出示詞語，生齊讀。）
師：有的同學很會學習，知道邊學邊積累，只不過有的同學積累在腦子里，有的同學積累在書上。
（生將詞語記錄在書上）
【片段四】
師：這封信不光寄予了高爾基對兒子的希望，也是我們所有人應該謹記并且為之努力的。希望大家記住這幾句話，以此共勉。
（生練習背誦，集體背誦。）
師：老師再送大家幾句名言，希望它們能伴隨你們長大！（出示：“贈人玫瑰，手有余香。”“生命的意義在于付出，在于給予，而不在于接受，也不在于索取。”生讀記。）
【反思】
在教學中，我幫助學生吸收、內化，遷移課文內外的妙詞佳句收到了較好的效果，體現了學生思維的有效性。語文教學強調積累，如果沒有語言積累，說、寫的能力就成了無本之木、無源之水。積累與能力相比，積累是更基礎、更核心的東西。語文課的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。
豐實——創設了練筆的情境
【片段五】
師：兒子收到了高爾基寄來的信，很激動，決定也給爸爸寫一封回信。兒子的這封回信會寫些什么內容呢？
生1：爸爸，讀了您的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興。
生2：讀了您的信，我懂得了“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的道理。
生3：爸爸，謝謝您，我會記住您的話，多幫助別人的。
（師出示要求，生按照要求，把這封回信寫下來。）
【反思】
“情動于中”，方能“形于言”；“形于言”，方能寫成文。崔巒老師指出：“只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。”閱讀課應成為學生寫作方法習得的主渠道和習作訓練的練兵場。教師潛心研讀教材，結合課堂教學，立足教材文本，讓學生在感悟、品評中積累語言，培養語感；在體驗、實踐中發現寫作的素材；在探究、想象中放飛心靈，鼓勵他們把心中所想，口中所說用文字記錄下來，就能變“要我寫”為“我要寫”，激發學生寫作的熱情，讓學生的語文學習更加豐實。
“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳。”實實在在的語文課堂教學，是以學生的發展和提高為起點和終點的，它呼喚更多的語文教師在這條道路上，行走，思考，實踐……
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（作者單位：江蘇金壇市華城實驗小學）
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