小學語文教學論文精選
在各領域中，大家都經常看到論文的身影吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編收集整理的小學語文教學論文精選，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文教學論文精選1
摘 要：互聯網時代的到來， 讓人們的生活、學習、工作都發生了很大的變化， 特別是教育教學改革發生了巨大的改變。而智慧學習環境下的教學模式， 非常貼合新課改的要求。小學語文是小學教學中很重要的一門學科， 而閱讀是小學語文中很重要的內容， 它可以提高學生的理解能力和閱讀能力。如何將智慧學習環境運用到小學語文閱讀課中來， 是目前小學語文教師需要關注的重要課題。
關鍵詞：智慧學習環境； 小學語文； 閱讀教學； 教學路徑；
一、前言
隨著互聯網+時代的到來， 我國的教育事業也在不斷地深入改革。當前， 我國小學語文教學不再像以前一樣， 只注重對課本表面知識的灌輸， 而是更注重培養學生的能力。智慧學習環境下的生成性教學作為一種創新的教學方法， 運用在小學語文閱讀教學中， 不僅提高了課堂教學的效率， 同時也提高了小學生的閱讀理解能力。
二、智慧學習環境淺析
目前， 人們可以通過網絡搜索到很多的學習資源。當然， 教師也可以在小學語文閱讀教學中運用互聯網技術進行教學活動， 從而形成智慧學習環境。為了能讓學生在小學語文閱讀學習中， 真切地感受到閱讀的魅力， 教師可以利用先進的信息技術將學習場景活化開來， 將原本抽象的閱讀場景， 生動形象地展示出來， 從而集中學生的注意力， 調動學生對學習的積極性。如今， 學生的學習資源是非常豐富的， 上課時， 每個學生都可以通過電腦來交流學習， 為了能讓課堂教學有一個好的教學效果， 教師可以有效地控制學生的學習終端， 并及時將上課要用到的學習資料發送到學生的手上。此外， 為了能讓學生的閱讀成績都能整體地提高， 教師可以根據學生的學習情況來分配學習小組， 并采集學生的學習信息， 加強與學生之間的學習互動。隨著互聯網+時代的到來， 我國的教育事業因豐富的學習資源和先進的教學設備得到了很大的改善， 相信在智慧學習環境下， 教師的教學效率會更高， 小學生的語文閱讀理解能力也會得到進一步提升。
三、智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑探究
1. 借助教學資源， 引導學生進行預習導讀
在上課之前， 教師可以先告訴學生本節課的重點和文章的中心思想， 并通過互聯網向學生發送預習資料， 如學習綱要、圖片、微視頻等。學生在預習之后可以大致熟悉文章的主要內容， 為課堂學習做好鋪墊， 這樣在課堂上學生才能更好地理解文章的中心思想和需要掌握生字詞等知識點， 同時也能更好地與教師進行學習上的交流互動。通過讓學生先預習， 后教學的這種方式， 可以縮短教師講課的時間， 并且利用剩下的時間仔細講解文章中的重難點， 同時也利于教師向學生開拓知識， 鍛煉學生的發散性思維。為了能夠使教學課堂變得更靈活， 教師可以收集學生對電子教材的反饋意見， 并分析學生的學習情況， 適時地對授課方案進行調整， 以應對不同的狀況。比如， 在學習《夏夜多美》這篇文章時， 教師可以將夏夜的睡蓮、荷花、蜻蜓、螞蟻等自然景物圖片發給學生， 吸引小學生的學習興趣， 調動其學習的積極性。對于不同的文章內容， 可以選擇不同的'學習資源。
2. 個性閱讀教學， 激發學生學習興趣
隨著信息技術的發展， 幾乎每所學校都引進了多媒體設備， 因此教師可以借助多媒體設備設計適合文章內容的課件。課前， 引導學生熟悉課文內容及需要掌握的生字生詞， 并傳授學生閱讀技巧， 體會文章的精彩語境， 并適當的延伸課文內容， 讓學生學習到除課堂之外的知識， 開拓學生的視野， 促進學生發散性思維， 激發學生的學習熱情。比如， 在學習《冬陽、童年、駱駝隊》這篇文章時， 教師可以先利用多媒體設備將駱駝、沙漠、冬日的景色等照片呈現給學生觀看和欣賞， 同時還可以向學生播放由這篇文章改編而來的電影《城南舊事》的精彩片段， 從視覺上激發學生對駱駝的喜愛之情。學生在觀看完這些圖片和微視頻之后， 就可以對文章有一個大概的了解， 這樣在課堂學習中， 教師就可以較為輕松地向學生講解文章的內容和中心思想。同時， 教師還可以向學生提出：“這篇文章是以何種寫作順序來記錄了作者童年生活的？文章中作者對童年生活分別回憶了哪幾個片段？為什么駱駝脖子上要系鈴鐺？為什么在夏天的時候見不到駱駝？”通過有趣的提問， 可以加強學生對文章的整體感知， 激發學生探索知識的好奇心， 從而更積極地加入到閱讀的學習中來。提問完后， 教師可以向學生一一解答， 并向學生指出文中的生字生詞。比如， “咀嚼”“駝鈴”“稚趣”等， 并根據課文內容， 讓學生理解這些字詞在文章中的含義。同時， 為了在智慧學習的環境下培養學生的發散性思維和想象力， 可以讓學生通過這篇文章聯想起自己印象深刻的有趣的童年記憶， 并向大家分享。最后， 教師就學生的分享進行總結， 突出文章作者懷念童年的中心思想。
3. 利用多媒體技術， 加深學生對閱讀課文的印象
由于小學生的心智還不夠成熟， 對事物的理解也不夠全面， 本身的思維能力還是有所限制的。而語文閱讀是語文教學中最難的一部分， 在實際教學中， 大部分學生并不能完全理解文章的中心思想和作者的寫作意圖， 尤其是在古詩詞的教學課堂中， 詞句不僅抽象拗口， 而且其內容隱蔽難懂， 學生要想理解詩句的含義和詩詞的主旨， 就要先了解詩詞的寫作背景， 并學會聯系詩詞的上下句， 展開深入的思考。因此， 為了讓學生能更好的理解文章內容， 提高小學語文閱讀課的教學效率， 教師可以結合學生的學習情況和性格特征， 為學生創造出智慧學習環境， 并將實際教材內容融入其中， 以此來引起學生的好奇心， 讓學生積極地參與到閱讀教學中來， 這樣就可以符合形成生成性教學的第一步要求。最后， 為了讓小學語文閱讀課的生成性教學更進一步地發展， 教師就要學會引導學生對文章內容進行總結， 并說出自己的感悟， 從而增強學生的情感投入和體驗感知。
比如， 在課堂中教授《靜夜思》這篇古詩時， 在課前， 教師可以通過多媒體設計一個微課視頻， 其中包含唐朝詩歌興盛時期的詩歌表現形式， 唐朝著名詩人的簡介資料和古詩中的意境等內容。并通過播放微視頻， 讓學生對詩歌內容有更深的印象， 并能大致了解詩人的寫作背景和詩歌內涵， 從而使文章的教學變得更具體詳細， 教學的效率也會更高。
4. 構建和諧、愉悅的小學語文閱讀課堂教學氣氛
在智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學中， 對教學氛圍的要求是非常高的。為了有效地進行教學， 師生之間要學會和諧相處， 創建出和諧， 愉悅的小學語文閱讀課堂氛圍。同時， 教師要承認學生在課堂學習中的主體地位， 根據學生的實際情況設計出符合學生的教學方案。為了調動學生的積極性， 可以不定期開展戶外教學活動， 為學生營造良好的學習環境。此外， 為了提升教學效率， 提高學生的閱讀理解能力， 培養其良好的文學素養， 教師必須學會應用情境建立、分配學習小組、多媒體教學的方法， 進行有針對性的教學活動。
四、結語
綜上所述， 在信息技術日益發達的小學語文閱讀課堂的環境下， 建立智慧型的教學課堂， 并形成可行性的教學路徑， 不僅能夠突出學生在課堂學習中的主體地位， 提升課堂教學的效率， 而且還可以提高小學生的閱讀理解能力， 同時也為今后將高科技技術與教學過程相融合， 做出了教學示范。
參考文獻：
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[3]易靜。關于智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的思考[J].課外語文， 20xx, （22） :155.
小學語文教學論文精選2
摘要：作文在小學語文中一直是占分比例很大的一項，培養小學生良好的寫作能力對學生語文成績的提高有著非常重要的作用。而作文教學除了教會學生必要的技能知識外，寫作的內容主要來自學生日常的生活積累。本文主要就如何在小學語文寫作教學中有效應用互動情境教學模式的問題進行探討，以期能提高作文課堂教學效率。
關鍵詞：互動情境教學；小學語文；應用
隨著新課程改革的不斷推進，不斷摸索更適合當前形勢的教學方法一直是廣大教育工作者的研究方向，隨著研究的深入，互動情境教學也越來越受到關注，并成為課堂上一種較為有效的教學模式。
一、互動情景教學的應用在小學語文教學中的意義
互動情境教學是指學生在教師極力營造的情景氛圍中，直觀地理解教師的教學目的，把握需要學習的內容，它致力于將教學提升到情感層次，讓學生在體驗中進行師生互動，生生互動。小學語文教學難就難在如何化虛為實，調動學生的積極性，讓他們敢寫想寫。而互動情境教學在小學作文課中的應用則恰好解決了這一難題，在互動情境教學中，教師設計出能吸引學生的教學場景，將無形的教學內容轉變成能讓學生直觀感受的生活場景，從而充分調動學生的感官，極大地活躍了學生思維，讓學生與周圍的人或環境互動，實現由寫不出、不敢寫到有東西可寫、想寫、喜歡寫的過程轉換。
二、有效應用互動情境教學模式的方向
互動情境教學在一定程度上能提升小學語文作文課堂的教學效率，但也不是隨意照搬照抄就能達到預期目的的，需要教師在實踐中不斷摸索創新，充分發揮互動情境教學模式的優勢。
（一）利用多媒體手段，創造生動的教學場景信息技術的發展已經延伸到社會各個角落，如何有效利用多媒體輔助教學成了教師的必修課。在小學語文作文課上，教師可充分利用多媒體在畫面、聲音等方面的優勢，設計生活化場景，通過生動形象的場景強化學生的認識，使學生有內容可寫，有情感可抒發。比如可以通過看圖說話、故事續寫等寫作場景，引導學生積極準確地表達自己的內心情感，使作文言之有物。
（二）設計游戲互動環節，提供寫作內容對世界的認知有限，生活積累少，直接導致小學生寫作缺乏素材，學生想寫，可是不知道寫什么的情況時有發生。因此，教師可以根據孩子的理解接受能力，有意識地設計一些有趣的小游戲，通過游戲中形成的互動交流，幫助學生尋找可以加入到寫作中的素材。設計好游戲后，為了讓學生熟悉游戲規則，教師可以先帶領學生一起完成游戲，然后進行分組，讓學生自己完成游戲。游戲結束之后，要求學生按先后順序描述自己在游戲中扮演了什么角色，做了些什么，感受是什么。通過這種游戲互動，有效地調動了學生的學習積極性，降低了學生完成作文的難度。
（三）創設學生有利于交流協作的.場景小學生雖然對社會的探索范圍有限，但是在平常的學習生活中都會經歷一些有趣的事，這都是學生豐富的寫作素材，只是這些素材被學生遺忘了，需要適當的人和場景來喚醒他們的記憶。這就需要教師創設一個有利于學生交流探討的自由課堂活動空間，引導學生在討論交流中進行回憶，鼓勵每個學生積極發表自己的言論，從而找到有用的寫作素材。比如當遇到一個話題作文，學生不知道從何下手，教師就可以引導學生分享一些與話題相關的事情，讓學生在談論中得到啟發，由被動學習轉變為主動探討，為學生寫作找到足夠的素材。
（四）鼓勵學生做讀書筆記，分享各自累積的寫作素材語文教學中，教師常會建議學生準備一個自己的摘抄本，將學習閱讀中遇到的好詞好句抄寫在上面，作為作文的素材。而不同的學生摘抄的內容肯定存在差異性，但是很多學生的摘抄本只私人使用，相互之間并不傳閱分享。為了能讓學生有更多交流分享的機會，實現共同進步，教師可以在征求學生同意的基礎上，開展摘抄本評比工作，組織學生相互借閱摘抄本，互相觀摩，實現資源共享，從而拓寬學生的知識面。這不僅能加強學生之間的互動交流，同時還能為學生的寫作提供更多的材料來源。
（五）組織學生開展閱讀活動，在閱讀中積累寫作素材除了在實際生活中積累素材外，廣泛閱讀書籍也是一個重要的素材積累途徑。小學語文作文教師可以組織學生開展閱讀活動，比如在班上開展讀書報告會、朗誦比賽等形式多樣的活動，引導學生橫向拓寬閱讀的寬度，縱向拓展閱讀的深度，通過閱讀和探討，讓學生自己去發現素材。這在一定程度上能讓學生走出現有的學習生活環境，接觸到外面的世界，積累到更多的寫作素材。互動情境教學為如何有效開展小學語文寫作打開了廣闊的思路，有利于調動小學生寫作的積極性。加強對小學語文作文中互動情境教學的應用方式的探討，能夠將更有效的互動情境教學模式融入小學語文寫作中，對提高小學生的語文寫作水平有著非常重要的現實意義，不僅為學生以后語文作文學習打下堅實的基礎，還能培養他們良好的閱讀習慣和寫作思維能力。
參考文獻:
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［３］楊美菊．關于如何提高作文教學質量的幾點思考［Ｊ］．科技信息，２０１０（０７）．
小學語文教學論文精選3
小學語文課程的開設起到了兩個方面的作用，其一在于能全面提高國民的基本素質并在此基礎上，引導小學生學習語言文化知識，傳承中華民族文化，培養學生的創新意識。從另一方面而言，它還起到了促進學生學習其他科學文化知識的墊腳石作用，學生可以以此作為基礎，用文化知識武裝自己，形成科學的世界觀。
一、轉變教學觀念，提高教學有效性
在新課標的引導下，教師應該認識到，現今對于小學語文的教育已經從原有的應試化教育逐步過渡到了現下的人文教育。在這個過程當中，教師對于教學觀念應該做出轉變，就以往只求學生學習成績的要求中走出，逐漸轉換到現下需要在人文情懷及知識總體掌握方面對學生的課堂語文教學實施更加行之有效的教學對策，這就需要教師應做到以下三點，首先，在對于教育教學目標上，教師應該認識到，要從以往的應試目標轉變到現在需要多對學生的基本文化知識掌握做到強化與深化，并使學生對于中華文明有更多的了解與認知。其次，在課堂具體教學環境中，教師應該認識到應以學生作為課堂的主體，充分調動起學生的學習熱情與興趣，使學生參與到整個課堂的教學活動中來。最后，課堂教學應遵循新課標下的.課堂特征，即開放性、和諧性和平等性。
二、改善課堂教學環境
我們知道興趣是學生學習的第一位老師，因此，關于如何提高學生的學習興趣在教師教育對策的考量中就顯得尤為重要。因此，為了最大程度的激發出學生的學習興趣，在現今的課堂教學中，教師多半會使用到現代化的教學手段來創設新的教學環境，例如使用音頻視頻等有聲有畫面的教學材料來作為課文的提前導讀，這與以往由教師帶領全班同學一起朗讀課文的不同之處在于，有趣的教學錄像可以引起學生的學習興趣，從而在課堂教學中，學生可以在教師的引導下，發揮出對于學習的主觀能動性，從而激發出自我的創新意識。
三、教學應以學生為主體
我們知道，在以往的教學模式中，普遍是以教師作為課堂的主體，即整堂課程都是教師一個人在講，而這種教學模式無疑會造成對于學生“填鴨式”的教學，使得學生只是在課堂上一味的去聽教師講了哪些知識點，而學生是否真正掌握了這些知識點，教師是在教學過程中，無從知道的，但往往會從學生期末的成績中體現出來，而現今對于這種模式的教學，已經做到了很大的改觀，首先，教師已從課堂的主體轉換成了教學的引導者，即在教學過程中，教師會根據前期課程準備，與學生的學習實際情況，在課堂教學中，作以引導，使得學生能通過自身的學習能動性，對所學的新知識，作以自我的認知與學習，體現在具體教學實例上，可以以《富饒的西沙群島》這一課作為例子，在此課的教學過程中，教師可以通過課前的錄像觀看，帶動起學生的學習興趣，而后，在課堂教學中，可以讓自己自行找出課文中描述西沙群島富饒的語句，并讓學生在此過程中，學習到語言語句的表達，及新詞語的認知與掌握。其次，在實際的教學過程中，已經有很多老師采用了另一種新穎的教學方法，即開放性教學。在此過程中，教師可以根據課前的備課，將要學課文中，具有討論意義的問題列出，并于課堂基礎教學后，讓學生來一起討論和思考這些問題，應這些問題往往沒有固定的答案，所以學生在討論時，可以暢所欲言，這樣無疑能調動起學生的思維，培養其看待問題的創新意識，并使學生在以后的問題解決中，能從多角度去看待問題，解決問題。
四、總結
在新課標下的教育教學對策中，教師應該充分認識到實施教學新目標的關鍵仍是自己，但是更應在具體課堂教學過程中，將學生作為課堂教學的主體，發揮出學生自我學習的能動性，并培養其創新意識與能力。而且在掌握了新課標的教學目標后，教師更應該以此作為基礎，并結合學生自身特點以及運用教育心理學的諸多知識對學生的學習行為進行引導。而后，結合多種現代化的教育手段，全面調動起學生的學習熱情，讓學生在學習中，真正做到善思勤學。另外，除了訓練學生的聽說讀寫等相關語言技能外，還應重視培養其良好的學習習慣，并教導學生要做好課后的閱讀量積累，這對于提升學生的語言綜合實力和其語文的文化素養將會有很大的幫助，并可為其今后對于其他課程的學習，打好堅實基礎。
小學語文教學論文精選4
一、農村小學語文教學的現狀剖析
長期以來，受社會、經濟、文化發展水平等影響和制約，我國廣大農村地區的小學教育整體上還處于比較落后的水平，存在著不少的薄弱環節。30多年的小學語文教學生涯，使我深刻地認識到當前農村小學語文教學還存在著不少的問題和弊端。在教學過程中對當前國家推行的素質教育還存在認識的誤區，貫徹執行更是阻力重重；對新課標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設計的教學目標還存在理解的偏差，忽視了學生個性化的差異和多樣化的學習需求；忽略了學生學習的好奇心和主動進取精神，基本還停留在填鴨式的知識講授上，教學實效性較差。主要表現在：一是教學理念落后，單純側重于知識的傳授，忽視了學生技能的提高和情感的培養。二是教學方法單一，缺乏創新，在教學的過程中教師忽略課標的要求，僅僅注重字詞的書寫和訓練，缺乏對學生情感態度和價值觀的培養。三是教學內容枯燥無味，教師大都按照教材和參考書按部就班，將所謂的標準答案強加于學生身上，使得缺乏必要生活體驗的小學生難以與所學的內容產生情感的共鳴，課堂氣氛沉悶，學生學習的興趣和課堂吸引力大大降低，教學效果較差。
二、農村小學語文教學的問題思考
前面我們分析了新課改背景下農村小學語文教學總體處于一個教學效果不盡如人意的狀況，主要表現在教學理念上、教學內容上和教學方法上與新課標的標準和要求還存在著不小的差距。究其原因，我們認為應該從小學語文教學的主客觀條件進行綜合考慮，筆者認為可以從以下三個方面進行有效的思考和研究。
1.教學理念和師資力量落后。新課改實施以后，教育行政部門不斷加大對教師的培訓力度，許多教師的課堂出現了可喜的局面。但是，陳舊的教學觀念和落后的師資力量仍是小學語文教學難以取得成效的一個重要的影響因素。盡管新課程改革對小學語文教學提出了較為明確的努力方向，但是農村小學的師資大都比較薄弱，處于“兩低一高”的狀態。一是學歷較低，很多教師大都是中師和高中畢業；二是文化素質相對較低，課堂講授缺乏創意和吸引力；一高指的是他們大都年齡較高，對新事物缺乏興趣，努力工作的后勁不足，很多教師處于熬日子等退休的狀態。鑒于上述因素的影響，大部分教師在實際的小學語文教學過程中仍沿用過去單純注重知識的積累，忽略能力的培養；過分注重成績結果，忽略了人文情感的培養和塑造的傳統教學理念，小學生成為分數的奴隸和考試的機器。
2.教學的模式方法單一。筆者調查發現，在小學語文課堂教學活動中很多教師的課堂仍是教師自編自演的獨角戲，小學生不能在課堂教學中發揮主體作用。教學的模式仍然停留在傳統的滿堂灌的教學模式，學生沒有掌握課堂的節奏，課堂氣氛沉悶壓抑，扼殺了學生在課堂學習中的想象力、創造力和活力。不難發現，“一支粉筆、一張嘴，一塊黑板”的教學方式逐步使得學生的思想不斷被模式化和格式化，導致學生懶于動腦，不善思考，厭惡開放性問題，使得學生心理以及語言能力的發展不能與年齡階段特征適應，學生各方面的能力得不到鍛煉，各種情感不能得到很好的培養，課堂教學的育人作用得不到充分發揮。
3.教學效果整體不佳。教學理念、師資的落后和教學模式方法的單一直接導致了教學效果整體不佳的后果。長期以來，小學語文教學往往流于形式，教學模式和方法故步自封，缺乏豐富多彩和生動活潑的教學活動，學生在學習的過程中沒有獨特的情感體驗，學生成為教師進行個人表演的道具，教學效果不佳也就不足為奇了。因此，面對小學語文教學存在的問題和弊端，我們應該改變傳統的教學理念，努力實現教學方式的多樣化，特別是要充分利用現代多媒體的教學手段，多進行一些學生喜聞樂見的教學，多設置一些豐富多彩和生動活潑的`教學游戲活動，把具有生機的教學形式引入到小學語文教學的課堂，使得小學語文課堂教學不再成為學生學習的負擔，而是一種增長知識、提高技能和培養情感的輕松愉悅的享受。
三、農村小學語文教學問題的對策探尋
面對農村小學語文教學的整體現狀，我們認為應該正視當前小學語文教學中存在的問題和弊端，認真對照學習新課程改革的要求，學習先進的教學理念，創新教學方式方法，追求效率高、成效好、氣氛活的合作啟發式教學。在我30多年的小學語文教學過程中，對小學語文教學中存在的不少問題和改善措施進行了整理歸類，積累了大量豐富的一線教學經驗，在此和廣大同仁分享。
1.提高教師整體素質，轉變教學觀念教師是教學活動的主導者，是教學活動主要實施者和指導者，教學活動能否順利開展，教學活動效果好壞與教師的整體素質和教學理念密切相關。因此，要解決農村小學語文教學中存在的問題，提高小學語文教學質量必須提高教師的整體素質，鼓勵教師參加各類培訓學習，積極參加各類交流調研活動，不斷提高業務素質水平和管理教學能力。同時，教師應該逐步培養學無止境、活到老學到老的意識，自覺通過各種形式給自己充電，不斷提高文化素質和學歷層次。同時，教師要認真對照新課標的各類要求，繼承優良的教學方式，改善不良的教學習慣，逐步實現以教師為中心向以學生為中心轉變，以教師的講解為中心向教師引導學生發散性思維轉變和教師高高在上的教學姿態向平等、開放、合作的教學觀念轉變的三大轉變。
2.創新教學方式，營造愉悅的教學氛圍小學語文教學具有自身的特殊性，應該充分考慮到小學生的年齡特征和語文學科的特殊性，不斷創新教學方式，營造輕松愉悅的教學氛圍。為此，小學語文教學必須實現兩個基本轉變，一是教師的角色由主導者的角色向引導者和指導者的角色轉變；二是學生學習由被動強迫式的學習向主動式的學習轉變。在小學語文教學過程中教師要端正教學態度，與學生之間建立一種平等和諧的關系，逐步營造輕松愉快的課堂教學氛圍。具體而言，創新小學語文教學方式就是要敢于摒棄傳統以考試和分數為本的教學理念，以有效激發學生的學習動力為目標，將學生知識增長、能力鍛煉和情感培養三者并重，激發學生學習的興趣和創造力，營造輕松愉快的教學學習氛圍。
3.開拓語文教學空間，構建開放的小學語文課堂教學理念和教學方式的轉變從本質上來說只是提高教學質量的一個手段，最終目的還是要歸結到提高小學語文教學的質量上來。按照新課標的要求，小學語文教學應該盡量結合教材的實際，充分考慮小學生的學習實際，切實把握好寶貴的課堂時間，多設置一些小學生喜聞樂見和善于接受的教學內容，多開展一些形式多樣、豐富多彩的教學活動，不斷開拓小學語文教學空間。開拓語文教學空間就是要在教學活動中激發學生的學習興趣，鍛煉學生的各種能力，提高學生的語文學習積極性，構建開放式的語文教學課堂。具體而言，就是通過小話劇表演、課堂朗讀比賽、課堂賽詩等形式開展教學活動，讓學生能夠有興趣地參與到課堂的學習活動中，使得學生真正成為課堂教學的主人，讓學生在游戲活動中圓滿愉悅地完成既定的知識、能力和情感相統一的教學目標，使得學生體會到學習就是生活，生活就是學習，讓學生在生活中感受語文，在實踐中學習語文，學到更實在的語文。
小學語文教學論文精選5
小學語文這一學科的重要性眾所周知，小學語文教學最開始的拼音、詞語、語氣、造句、古詩詞等等，都是最基礎的，也是最有趣的部分。那么，要如何正確地去引導小學生去學習小學語文這一學科呢？我認為最重要的就是小學教師是要做好課堂教學，課堂教學四十五分鐘，是教學過程當中最有效果的階段，所以，教師要爭取在課堂四十五分鐘內要效率。
俗話說得好，萬事開頭難，只有做好了開頭，才會有成功的可能，在小學語文的教學過程當中，課堂教學就是那個開頭，所以教師要重視起課堂教學，要明白課堂教學這一階段的重要性，也要明白課堂教學也是小學語文教學過程當中必不可少的一個環節。課堂教學的作用就是激發學生的學習興趣，激發學生學習的動機，調動學生的積極性，所以課堂教學的成功與否，直接關系著學生對語文學科的學習效果如何。課堂教學也是小學語文教學過程的一個起步階段，小學語文教師在課堂教學的過程中掌握得好，不僅能吸引小學生的思維和目光，使小學生積極地投入到學習語文中去，還能喚起小學生的求知欲望，而且還能燃起小學生智慧的火花，使小學生在學習數學的過程中，開展思維、勇于探索、勇于創新、積極主動地去學習等等。
一、要激發小學生的創新意識
創新是人的智慧能動性的最高表現，也是自我發展、自我顯示的需要。在學習的過程中，要想培養創新能力，首先要激發小學生的創新意識。那么，小學生在學習小學語文這一學科時，要怎樣激發小學生的創新意識呢？我建議：語文教師要創設創新的課堂氛圍。語文教師在教學的過程中，引導小學生思考，要鼓勵小學生勤奮思考、敢于質疑、大膽發言，要讓創新真正地走進課堂，小學語文教師要充分尊重小學生，善待小學生，要和小學生建立平等、民主、和諧、融洽的師生關系，才能讓小學生心中沒有顧慮，變得勇敢、活躍，才能讓小學生的思維變得更加敏捷，敢于發表自己的意見，并且樂于發表自己的見解。
二、增強小學生的主觀能動性
增強小學生的主觀能動性，其實就是激發小學生的求知欲望，激發小學生對語文學習的興趣和積極性，并且能夠主動地去學習語文，了解語文，發現問題，解決問題。小學語文教師在教學的過程當中要創設豐富的、新穎的、愉悅的課堂氛圍，要提高小學生對小學語文這一學科的興趣，激發小學生的求知欲望，這樣才能夠有助于激發小學生對學習語文學科的積極性。當然，小學生對事物的興趣和積極性并不是說有就有，說激發就能夠激發出來的，就算激發出來了，依照小學生的性格特征，相信也會很快消失。那么，針對這個問題，我們身為語文教師就要想辦法了，不僅要激發學生的興趣，還要盡一切努力維持學生對語文學科的興趣。所以這就要求語文教師在教學的過程當中需要用和諧歡快的教學氛圍，親切的教學態度，新穎的教學方式，開放的教學模式等等，來抓住學生的眼球和思維，以保證能夠維持住學生對語文學科的興趣和積極性。
三、擴展學生的思維
小學語文教師要鼓勵學生發散思維，要重視一題多解，要誘發小學生從不同的角度、不同的方面去思考問題，并引導小學生大膽地嘗試，這也有助于激發小學生的創新意識。語文不是一門單單局限于課本的內容，現實的'生活是與語文息息相關的，所以我們應該多多鼓勵學生去學以致用，去練習當前的實際的生活，這才是我們教育教學的根本目的。學以致用是指學生能夠將在課堂當中學到的知識內容應用到實際的生活當中去，擴展學生的思維，可以幫助小學生能夠靈活地在實際生活中更好地應用在語文課堂上所學到的知識，如果學生能夠在實際的生活當中靈活地應用課堂知識，那么就說明我們的教學目標實現了，我們的教學成功了。
四、勇于探索，是學好語文學科的重要條件
勇于探索，是學好語文學科的重要條件。那么，小學語文教師在教學的過程當中，要賦予小學的語文課堂一層神秘和有趣的面紗，讓學生更有興趣主動揭開這層面紗去探索，去發現。所以，語文教師在課堂教學的過程當中，要對學生多提問題，多問幾次：為什么這么做呢？為什么會有這樣的變化呢？對一個新的知識內容要進行巧妙的設疑，做鋪墊，讓學生主動地去探索，去發現，去思考，學生自己也就會在心里問自己，為什么這么做呢？這為什么會有這樣的變化呢？這能夠激發出學生的好奇心理，從而能夠自己解決問題。這樣做可以讓語文知識更加深刻和牢固地印在學生的腦海里，加強學生學習的意識和動力，從而提高小學語文教育教學的質量和效率。
綜上所述，我們作為小學的語文教師，在實際的教學的過程中應該積極地去貫徹去落實這些相關的政策，只有這樣我們才能夠為小學語文的教學貢獻出更加積極的力量，采取相關的積極的措施去巧妙地激發學生的創新意識，這樣可以讓小學生更加有新的想法去學習，這樣的學習的效果也會比以往更加有效，在課堂之上保證學生學習的積極主動性，更好地把握學生在課堂上的主人的角色，這樣對于學生的主觀能動性的調動也是有著相當重要的作用的。拓展學生的思維，開拓學生的想象，不僅僅是把學生的思維局限于書本之中，而應該放眼于整個世界，這樣的學生思考的維度也才能夠更加廣闊，學生對于知識的把握會更加牢固。語文是一門不斷發展、不斷前進的課程，我們應該用探索、探求的方式去對待語文，結合當前不斷發展的社會、不斷發展的潮流來更好地進行語文的學習，這樣才能保證語文的教學質量。
小學語文教學論文精選6
摘要:隨著時代的發展，多媒體技術在教學領域發揮著至關重要的作用，小學語文作文是小學階段的重要科目，對學生綜合素質的提升發揮一定作用。本文將對小學語文多媒體課件在小學語文教學中的應用效果進行分析。
關鍵詞:多媒體科技;小學語文;教學對策
信息技術的應用使小學語文教學形式不斷豐富，呈現出更生動有趣的教學內容，突破了傳統教學固定模式，受到教育領域的青睞。由于小學語文課程具有較強的直觀性，對學生提出了更高要求，據此教師在實際教學中應采取信息技術，對教學情境加以創設，激發學生學習興趣。筆者分別從:多媒體技術在小學語文教學中的應用現狀、促進多媒體課件在小學語文教學中應用的有效策略兩個方面來闡述。
一、多媒體技術在小學語文教學中的應用現狀
就目前來看，多媒體在小學語文教學中得到了有效應用，但在實際應用過程中還存在各種問題，筆者將從以下方面來進行闡述。
(一)多媒體技術運用偏重形式
很多語文教師教學觀念仍然比較落后，即使如今信息技術已經廣泛應用于義務教育領域，教師依然不重視對多媒體的合理利用。課本中插圖相對較小，同時大多為學生預習時已經接觸了解過的內容，因此缺乏新鮮感，不容易引起學生的學習興趣。據調查，大約有一半以上的教師未重視多媒體教學中課件圖畫的應用，沒有充分發揮多媒體的優勢，僅僅用多媒體設備復述課文內容。
(二)缺乏對圖片資料的有效整理
教師備課時，需要通過多媒體技術促進學生對課文的解讀。而通過對課堂文本圖片的來源調查，結果發現教師大多喜歡直接從網絡尋找課件插圖，還有部分教師會選擇從一些相關的視頻文件中截取圖片［1］。但真正能夠做到對網絡資源與課文內容高效融合的教師卻相對較少。小學語文教師往往喜歡采用資料堆砌的方法，但缺乏對課件所需圖片的有效整理與排版，難以充分發揮多媒體課件的效果。
二、促進多媒體課件在小學語文教學中應用的有效策略
(一)共建生本教學資源
隨著現代化技術的.普及運用，小學語文教學也在面臨改革和進一步發展，不能僅憑教師的力量來推動。在教學過程中，教研小組是非常重要的組成部分，在開展小學語文教學時，必須充分發揮教研小組的作用，充分利用信息技術，實現與其他友校之間的互動交流，聯合當地各學校的優秀教師，共同開發教研項目，建立一支專業的教研小組，共同參與對語文教學的改革。通過多媒體技術的運用，教師能夠在不同地區實現互聯互通，共同整理、研究課件內容，并共同制作教學課件，再將其分享給其他語文教師［2］。在充分實現了資源的有效利用后，教研與教改的時間就能夠很好地縮短，從而使時間資源最大效率地被利用，同時也為那些缺乏一定教研能力的教師提供更多便利。例如課文《鳥島》，這是一篇呼喚學生環保意識的課文。
(二)提高課堂教學效率
小學語文教學中，多媒體技術的應用不僅應切實考慮小學生的語文水平及基礎知識水平，還應充分考慮多媒體技術與小學語文課本之間銜接的問題［3］。在小學語文課堂教學中應用多媒體技術，不僅應緊密聯系語文教學具體內容，還應能夠借此提升學生對于語文學科及知識內容的認知水平，提升學生的語文學習水平，如此一來才能使多媒體技術真正為語文教學服務，充分發揮小學語文教學中多媒體技術的優勢，從而提升課堂教學效率［3］。以《記金華的雙龍洞》為例，在教學這一課時，教師不應盲目追求多樣復雜的課堂教學形式，也不應過分重視畫面和音樂的美感，不應只注重為學生創造一個能夠使其完全融入其中的教學意境，而是應該重視創設的意境與教學文本的關系。
(三)構建動態開放課堂
語文學科涵蓋了廣泛的課程內容，在利用多媒體技術的前提下，教師能夠有目的、有計劃地引導學生學習課程內容。教師可以通過網絡查找并下載學生學習所需的資源，從而實現對語文學科的拓展教學，以達到拓展學生知識面的目的［4］。教師也能夠組建微信群或其他形式的網絡平臺，將實用性強且具有一定趣味性的語文知識傳至平臺中，學生可以在平臺上瀏覽觀看相關內容，如此一來不僅能夠有效提升學生的學習興趣，還有助于提升語文教學的針對性。學生應在教師的指導下尋找自己學習所需的內容，而教師也要經常更新知識內容并進行一定的創新，實現具有動態性的開放課堂教學。新課改背景下，小學教學開始更多接觸并運用信息技術，因此教師也應在實際教學中注重對多媒體技術的利用與創新運用，通過新的科技成果與教學理念，不斷豐富小學語文的教學成果。
參考文獻:
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小學語文教學論文精選7
小學語文作為基礎文化教育科目，對學生中華民族文化啟蒙與認知具有至關重要的引導意義。隨著社會的發展進步，信息技術的發展，為小學語文教學提供了大量的物質、理論、實踐支持，使教學理念不斷理性回歸。在小學語文教學中引入美術元素，有利于推進小學高效課堂的建設。
一、美術元素對小學語文教學的促進性作用
美術元素的納入能夠有效地促進對語文教學的連續、漸進發展，有利于對學生人文精神的養育、人文思想的積累以及人文意識的內化。而且語文教學是通過語言的抽象形式達到人文教育的目的，具有一定的潛在性與抽象性，然而，美術具有直觀審美特性，將其引入語文教學可以實現教學內容的趣味化和立體化化，具有持久的激勵性，能夠使學生不僅僅對知識的“單純記憶”，還能實現知識的創造性“消化”，有利于培養學生的思維創新能力。
二、引入美術元素優化語文教學
1.以先進教學理念為指導，建立美學教學機制
在小學語文教學中應積極引入先進的教學理念，從根本上轉變教學模式，建立美學教學機制。基于此，應加快推進小學語文課程體系的革新，在教學過程中引入美學激勵機制，鼓勵學生多閱讀、多思考，以此提高學生的學習興趣和創造能力。
2.轉變教學觀念，積極培養學生的思維能力
教學觀念的轉變是納入美術元素回歸語文教學本質屬性和培養學生獨立思考能力的關鍵環節。在教學過程中建立以學生為主體的教學體系，加強教師的主導作用，通過美術元素的.刺激手段，導入學生的認識系統，并通過有效的外界引導，實現知識的內化升級。比如，講述《游山西村》詩作中，可以通過影像和動畫導入此詞中的場景，再現詩作的情景氛圍，使學生受到美學情境的感染，激發學生對課文學習的興趣，然后，教師可引導學生，如果你是作者，面對此景你會作何詩作，鼓勵學生自主創作。美術元素具有藝術性和觀賞性，對學生具有很強的激發作用，因此，在小學語文教學中應將美術元素有效地納入小學語文教學中，提高教學的趣味性和審美性，提高教學效率。
小學語文教學論文精選8
論文摘要：長期以來，語文教學過于注重眼前顯性成果卻忽視隱性成果的獲得，忽視了“培養人”的本質意義。很多教學活動仍然陷在單純追求分數和升學率的功利圈中。很多時候，語文課堂還可以給予我們更多美的享受，我們要跳出功利圈，回歸語文的本真，以期獲得更多更長遠的利益。
關鍵詞： 新課標 ; 語文之美 ; 功利
現行制度下，學生和老師都要面對一道難關，那便是高考。為了高考成績這一功利性極強的單一目標，學生廢寢忘食，衣帶漸寬終不悔;老師絞盡腦汁，為伊消得人憔悴。
然而學生對語文產生了深度的厭倦。他們在語文課堂上找不到心靈的共鳴與人文的美感。當《紅樓夢》這樣的鴻篇巨制都無法讓學生喜愛的時候，當學生在課堂上只記錄答題技巧的時候，我們的功利心，已經毀掉了語文的美感，將其變成了一門知識性學科。“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的人格魅力，學生再也無從理解;“會當凌絕頂，一覽眾山小”的壯志豪情，學生再也無從觸動。美，脫離了語文課堂，僅剩了可憐的功利目的。
“理想中的語文課堂，一定是以語言為要素、以語文為本位的課堂。”應綻放人文光彩，迸發智慧火花，蘊蓄精神滋養。作為教師，我們應該站得更高，看得更遠，跳出功利圈，享受語美之美。
一、聲音之美
朗讀是一種把文字形式轉化為有聲語言的創造性活動。這種創造性的活動綜合運用了多種感官，它由眼睛的視覺開始，到達腦部思考，再傳至口腔，成為有聲語言，再傳至耳朵，最后再回歸腦部思考。古人說“書讀百遍其義自見”，而朗讀的效果更佳，它有利于傳達感情，促進思考，獲得熏陶。在很多公開課上，都能聽到學生們字正腔圓的朗讀，他們的聲音或憂傷或激昂，聲情并茂。
可是在常態課上，我們聽不到朗朗的讀書聲，只看到埋頭苦讀的身影，看到筆尖舞動，寫著各種對或錯的文字。我們用默讀代替朗讀，用當堂訓練題代替誦讀體會。語文課堂成了學習基礎知識，提高應試能力的乏味課堂，我們有多久沒有聽到朗朗的讀書聲了？
書聲瑯瑯在語文課堂上不可或缺。有的老師在組織學習《再別康橋》時，沒有充分的讓學生讀文本就去分析詩歌內容，學生對這種程式化的分析并不感興趣，缺乏見地，課堂氣氛沉悶，而有的老師先組織學生充分朗讀再來學習，學生發言則積極有效。若再輔以配樂，學生在柔和優美的音樂中，感情充沛地誦讀，更有助于理解詩歌內容，語文素質也得到了提升。
二、文學之美
文學是指以語言文字為工具形象化地反映客觀現實、表現作家心靈世界的藝術，文學展現社會生活，叩問心靈，是重要的精神滋養。
但在實際的教學活動組織中，很多學校、老師教授詩歌、文言文、現代文只講授技巧方法，而缺少文學之美的欣賞。為了一紙成績，他們把一篇篇內涵豐富、發人深思的，或蘊含哲理，或優美生動的文章肢解為字音、字形、遣詞造句、段意主旨、寫作手法;把情感認知、文學鑒賞分解為一道一道的鞏固強化習題，為每一類型的題總結出答題技巧;甚至有人提出要“把語文教成數學”
據統計，在現行的蘇教版、人教版等各種版本中，文學性的篇目都占到60%以上，可見編者多么重視語文教學的文學性。《再別康橋》的詩意優美，《拿來主義》的深刻犀利，《登高》的沉郁頓挫，《夢游天姥吟留別》的豪邁與失意，《勸學》的善辯與哲理……這一切倘若淹沒在無邊的題海中該多么遺憾！
三、人情之美
什么是人情之美？人情之美就是通過文學作品來發掘人的生命中已然存在的真善美，表現人之本性、人之常情，展示本真之美、自由之美。“如果我們沒有‘情’，我們便沒有人生的出發點。情是生命的靈魂，星辰的光輝，音樂和詩歌的韻律，花草的歡欣，飛禽的羽毛，女人的艷色，學問的生命。”
但在實際教學過程中，很多老師為了眼前的功利目的，只講解答案的來源，卻沒有真正的讓學生去體會文章中的人情之美，人性之美，在急功近利中失卻了心靈的共鳴。
語文與我們的情感密切相關。純真溫馨的人情之美無時不在，無處不有。沈從文的《邊城》就是很好的一例。它將自然美與人情美緊緊融為一體，“那點正直、樸素的人情美” 堪稱現代文學史上的經典。但很多時候我們因為其文章篇幅長，與高考聯系密切的東西少就棄之不學。文學作品中最觸動心靈的地方、最有分量的東西，其實就是一份至純至暖的人情美。我們應該拿出時間，讓學生卻體會《雨霖鈴》中的悲傷離別情，《十八歲》中的拳拳父母情，領會《陳情表》中深摯的祖孫情，感受《滿江紅》中的壯志報國情……讓學生真切體會到彌漫于世俗生活中的人情之美。
四、人文之美
人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規范。其集中體現是，重視人，尊重人，關心人愛護人。這種美必會幫助學生正確的`價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，培養學生的社會責任感，幫助其樹立遠大理想。
但在實際的教學過程中，大多對此重視不足，敷衍了事。我們很少拿時間真正讓學生去體會文本的精神內涵，更沒有拿出時間結合現實生活的實際讓學生用心領悟。我們用太過功利的眼光看待人文之美，只有在寥寥可數的公開課上才會設計這樣的步驟。很多人沒有意識到這才是語文教學的回歸，卻將之稱為“表演”。
很多時候，語文教育追求先行成果卻忽視隱性成果的獲得，忽視“培養人”的本質意義。在教學過程中，我們應該加大人文教育，讓學生的內心蓄滿人文之美的感召和啟迪。學《沁園春。長沙》，就要讓學生領略“自信人生二百年，會當水擊三千里”的豪邁自信;學《指南錄后序》，就讓學生欽佩“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的堅貞不屈;學《夢游天姥吟留別》，就讓學生理解“安能摧眉折腰事權貴”的高潔傲岸;學蘇軾《定風波》，就讓學生懂得“竹杖芒鞋輕勝馬”的樂觀灑脫……
很多教師擔心注重了語文之美，會導致成績的下滑，損害師生的利益。然而“熱愛是最好的老師，勝過一切責任感。”當很多老師在語文課堂上教育學生埋頭苦讀的時候，反而使學生消退了熱愛之情，產生了逆反心理，長此以往，只能得不償失。其實，享受語文之美，并不會降低成績，反而有利于學習興趣的激發和學生的成長。
語文課存在的“美”，絕不是浮華的東西，絕不是表演，語文有著不同于其他學科的優勢和責任。面對高考成績的誘惑，面對喧囂的眾說紛紜，我們要拿出自己勇氣和智慧，勇于享受語文之美，勇于堅持語文本色，使之獨具魅力，張揚生命的活力。
參考文獻：
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[2]林語堂;生活的藝術;湖南文藝出版社;20xx年1月。
小學語文教學論文精選9
一、加強和完善課堂教學環境
在進行小學語文教學評價的過程中，也要讓學生敢于表達自我的意思，老師應當多給予其鼓勵，對學生能夠更加關懷備至。讓學生更好地發現自我的問題，同時給予其獎勵。只有這樣，給予學生敢說、敢做的輕松小學語文教學環境，才能夠更好地充分利用課堂上的時間，讓學生樹立良好的學習思想，良好的學習態度，才能讓學生充分地發揮自我的創新思維能力，讓學生更好地表現自己，快樂的學習。
二、加強學生創新思維能力的拓展
創新思維能力主要是通過自己獨特的想法進行問題解決的一種思路，這種打破常規的創新做法，是一種反常規的思維方式，需要有獨特的思考視角進行思維，進而提出不同尋常的解決方法，這種新穎獨到的思維想法，能夠很好地提升學生解決問題和考慮問題的能力，提升學生的綜合素質能力，因此在現有的小學教學中應該廣泛開展，并給予大力的支持和幫助。老師平時的課堂教學中，應該給予學生更大更廣泛的空間，讓學生在理解和思考問題時能夠不受限制，并且能夠將自己的獨特見解和想法表達出來。在思考問題時，思路必須要足夠寬闊，要有打破常規的精神和勇氣，能夠很好的觸類旁通。這種行為和勇氣，老師要更多的進行支持。在平時的教學過程中，要充分地利用優勢的條件。在語文學科中，應加強對學生創新思維能力的拓展和訓練，通過課堂中的教學內容，依托優質的教材和教學條件，加強對語文課文的'理解，緊扣文章的中心思想，讓學生展開聯想，將自己的想法通過自身的語言總結出來，發揮語文優勢學科的地位，發掘學生的新想法、新思維。例如，在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，就要通過老師的引導，讓學生去尋找和發現為什么烏鴉就可以找到這個喝水的訣竅，進而引導學生去發現和探尋生活中的各種小發現和小常識，讓學生能夠很好地去了解這種獨辟蹊徑的思考方式，引發學生的聯想，為更好地拓展學生的思維創造力創造條件。這種通過課文的優秀引導，培養學生良好思維和創造力的方式，是很值得大家去認真思考和探討的。
三、結語
綜上所述，對于小學生來說，由于年齡的原因，每個學生都是一塊值得好好雕琢的璞玉，所以在對待學生的小學語文教學上，每個老師應該認真地了解每一個學生，根據每個學生的特點，因地制宜地去培養學生，讓每個學生都能得到老師的悉心教導。同時，在開展學生創新教育時，也要不斷地去發現和挖掘每個學生的潛力，讓學生都能夠將自身的價值體現出來。希望通過各位老師的努力，真正實現小學語文的創新教育。
小學語文教學論文精選10
摘 要：在我國新課程改革不斷深入的同時，對小學語文寫作教學又提出了新的要求。它不僅要求學生要具備良好的語言表達能力、綜合邏輯能力以及詞匯運用能力，同時還要求學生能在寫作中充分表達自身情感以及對生活的感受體會等。因此，老師要從小學語文寫作教學現狀出發，改變傳統的教學觀念，從而在激發學生寫作熱情的前提下，提高整體的教學效率。
關鍵詞：小學語文 寫作教學 策略
前言
寫作是小學語文教學中的重點難點。學生寫作水平以及能力上不去，不僅受自身語言運用能力的限制，同時，這一階段學生由于生活閱歷少，嚴重缺乏豐富多樣的寫作素材，使他們的作文內容單一、空洞，沒有邏輯性。針對這一現象，老師應該在新課程改革背景下，在寫作教學中注重與生活實際的聯系，不過不斷探索，來摸索出新的小學語文寫作教學策略。
一、小學語文寫作教學中常見的問題
對小學階段學生寫作的基本要求，就是要求他們能靈活運用常見的寫作方式，來用文字表述自己的真實情感以及對生活的體會。然而在實踐中，很多學生卻連這一基本要求都無法做到，導致這一問題發生的原因，不單單有老師的因素，學生自身也有不可推卸的責任。目前，小學語文寫作教學中較為常見的弊端來自于以下幾個方面：[2]
第一，學生自身的寫作態度。很多學生去進行寫作只是為了完成老師布置的作業，將它當作是一項無動力、無意義以及無趣味的機械式行為。特別是在信息化時代背景下，學生的大部分精力以及時間往往會放在各種電子產品上，對寫作也采用敷衍了事的態度；
第二，學生缺乏寫作素材。小學生受自身年齡限制，這一群體的生活經驗要遠遠少于其他階段學生，而他們又沒有花費大量時間以及精力去進行課外閱讀及觀察，無法從實際生活中獲取以及積累寫作素材，使所寫文章單調乏味；
第三，學生的語言表達能力。很多學生由于自身能力較弱，很難清晰完整的將自己的所思所想用文字表述出來。與此同時，一旦在寫作時遇到阻礙，很多學生常常會不通過思考就從網上查詢相關資料，東拼西湊，使寫出的文章空泛且沒有真實情感，從而影響到學生寫作能力的提高。
二、小學語文寫作教學的優化策略
1.調動學生的真實情感
想要讓文章出彩，就必須要確保它擁有真實的情感，但是對于小學生而言，做到這一點較為困難。他們的生活閱歷少，對寫作的內容、結構以及語言也沒有一個清晰的概念，同時也缺乏對寫作行為交際語境的正確認識。面對這些問題，老師應該在小學語文寫作教學中，科學合理地制定教學目標，讓學生能在人際交往中感受自身的喜怒哀樂，與此同時，老師還可以讓學生通過每周固定的周記以及觀后感或讀后感的形式，來用文字表達自身內心的真實感受，實現文字與情感的相互交融。目前，在新人教版教材中，會有很多貼近生活的習作練習題目，打個比方來說，“難忘的第一次”就是一個與學生實際生活密切相關的題目，老師可以引導學生根據自身的生活實際，比如第一次洗碗、第一次購物以及第一次掃地等，來鼓勵學生結合自身經驗來完善寫作內容，并將當時的感受以及體會在文章中充分的表述出來。通過這種途徑，學生的積極主動性就會大幅度提升，一旦激發了他們的創作欲望，那么所寫文章也就擁有了豐富情感，進而打破原有單一枯燥的寫作模式。除此之外，學生還能在這一過程中，對寫作的格式及其相關知識等有一個深刻印象，并從中獲益，另外，將寫作與學生的實際生活聯系到一起，還能促使學生積極地去探索、去發現，形成良好的學習習慣，通過不斷的寫作來提升自身的寫作能力。
2.加強對學生觀察能力的鍛煉以及培養
寫作，簡單來講可以將它看作是一個觀察與表達的過程。在寫作時，首先要確定寫作的目的，也就是“寫什么”，通過觀察來積累素材，從而為自身真實想法的表達奠定基礎。在小學語文寫作教學中，造成學生無從下筆的主要原因，就是他們在平時沒有對周邊事物進行觀察，也就不會積累豐富的寫作素材，就算勉強完成一篇習作，整個文章的內涵以及質量也不盡如人意。此外，有些學生盡管具備了豐富的知識儲備，但是這些寫作素材如果不能在寫作中被及時的調出或者組織起來，那么也會增加寫作的難度。所以，為有效緩解這一問題，老師要在教學中，鼓勵學生通過課外閱讀或者觀察，來積累自身的知識儲備，并積極挖掘學生的生活經驗，以此來為寫作提供保障。舉例來說，為了讓學生有料可寫，老師可以有針對性的組織開展一些與題目相關的`讀書會或者討論會，讓學生通過這種方式向同學以及老師分享自己的生活體會，也可以通過傾聽他人的感受來得到新的體會，從而實現學生觀察能力以及生活經驗的有效提升。
3.培養學生的語言表達能力
學生在擁有一定生活經驗以及觀察能力，且寫作積極性被充分調動的前提下，就要去考慮怎樣真實表達自身情感的問題。目前，有些小學生受自身知識以及能力所限，常常不能將自己的所思所想完美地表述出來，相應的習作水平也得不到提升。基于此，老師應該在鼓勵以及引導學生通過文字來表達自身內心感受的基礎上，對其進行指導。與此同時，老師要對每一位學生的基本情況有一個充分了解，并通過開展一些活動，比如頭腦風暴、文化活動以及辯論賽等，來激發學生的寫作熱情以及積極性。另外，老師應該制定一個公平公正的作文評判標準，避免因主觀因素而影響到對學生作文的準確判斷。值得注意的是，在整個作文評判過程中，老師不能用過激的語言或行為去批評學生的文章，應該以維護學生自信心以及自尊心為原則，做出公正的評價并提出修改建議。只有這樣，才能真正實現對學生寫作能力以及語文素養的有效提升，這也從另一個角度影響著學生今后的發展。
結語
綜上所述，寫作能力作為檢驗學生語言綜合能力的重要參考依據，它的教學質量將在很大程度上影響到學生的未來發展。所以，為了緩解或處理小學語文寫作教學中常見的問題，老師就要摒棄傳統的教學觀念，針對每一個學生的個性開展有針對性的指導，從而在鍛煉以及培養學生寫作能力的同時，推動我國教育業整體的良性發展。
參考文獻
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小學語文教學論文精選11
摘要：漢語拼音在小學語文教學中具有重要的作用，尤其是對一年級新生來說更是他們識字寫字、閱讀的基礎。可是縱觀學生的拼音學習情況卻不盡人如意，學生在學習過程中存在這不少問題。形成學生學習障礙的原因是什么？老師教學時應該采取怎樣的對策呢？
關鍵詞：漢語拼音障礙對策
漢語拼音對一年級新生來說具有重要的作用，是他們進入學校后學習時間最長（約一個半月時間）的內容，是他們識字的一塊“敲門磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。筆者在長期低段語文中，發現一年級學生在學習漢語拼音時主要存在以下幾點問題：
1.學生讀聲調第二聲（陽平）、第三聲（上聲）調值不到位，如上聲的特點是音高最低，音長最長，而有些學生卻讀得音長較短，讀成比較高的調子。
2.平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導致讀不到位、不準確。
3.學生對形近的聲母、韻母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。
4.部分整體認讀音節掌握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當作一般音節來拼讀。
5.學習j、q、x與u相拼省寫u上兩點的拼音規則后，學生干脆把n、l與u相拼也省去u上兩點。
6.拼讀韻母是ian的音節有困難，相拼時往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學生錯誤地拼成lan。
7.韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“業”應拼成“ye”而不是“yie”等等。
產生以上現象的原因是多方面的。歸納起來，大致有如下幾類：
1.方言環境的影響
寧波屬于“吳方言區”，學生平時在家庭、社會上聽到的都是地道的“石骨鐵硬的寧波話”，在這樣的方言環境中生活，天長日久，其聽覺神經就會對這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學習普通話的正確發音，其聽覺神經則往往顯得反應遲鈍，不能準確地分辨出讀音。這也就是學生雖然在反復聽老師發音，但仍然發不準的原因之一。
2.拼音自身的影響
此類障礙主要有：
（1）漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個半月時間里學會聲母、韻母、聲調，既能準確地拼讀音節，讀準音調，拼讀又要一定的速度，對他們來說有一定的難度。
（2）發音部位，如“軟腭”、“硬腭”、“齒齦”等名詞術語比較深奧，對于初入學校的小學生來說，實在難以理解。而有些發音部位學生又不易觀察到，造成發音不準確。
（3）形近的聲母、韻母比較多，給學生分辨帶來了一定的困難。如b、d、p和q這四個聲母，僅因半圓位置不同而導致發音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒有本質聯系，給學生識記造成一些困難。
（4）為什么把yuan、yue、yun、ye等16個音節稱為“整體認讀音節”？這樣編排到底有什么規律呢？這些對小學生來說都過于抽象和深奧，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響了記憶效果。
3.學生生理心理特點的影響
由于小學生是“直嗓子”，氣息調控不夠靈活，從而造成聲調把握不準。而且小學生對事物的感知不夠精細，容易出現對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時丟掉介母的情況。學生拼寫困難也與視覺記憶缺陷有關，造成在記住單個字母以及字母在拼音中的次序時有困難，常把詞中字母的次序顛倒，如把“hui”拼成“hiu”，把“tou”拼成“tuo”.
4.教師課堂教學的影響
有些教師自身普通話就不準，發音沒到位，當然會影響到學生的學習質量。教學時以機械識記字母、教師示范發音、學生跟讀為主，教學手段單調，一本書講到底，這對一年級小學生來說簡直是煎熬，影響了他的聽課注意力，這真是“學生學得被動，教師教得無奈”。
那么，教師應該采取哪些有效的對策來提高拼音教學效率呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：
一、抓心理，寓教于樂，激發學習興趣
據研究資料表明，小學生注意的穩定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循小學生的心理特點，上課時采取各種有效方法，巧妙地把學生的注意力集中到自己的教學內容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語、做一做游戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂見的形式來來活躍了課堂氣氛，調動學生學拼音的積極性。
筆者在教學復韻母“ai、ei、ui”時，設計“快樂大轉盤”、“接力小火車”、“郵遞員送信”這三個游戲。在教學生讀拼音時我用“接力小火車”的方式讓每個學生都參與其中，對他們的掌握情況有了初步的了解，并及時矯正發音；接著在學生讀會的情況下，筆者利用拼音卡片讓學生玩“郵遞員送信”的游戲；在復習鞏固階段則利用多媒體讓學生玩“快樂大轉盤”的游戲。這樣每當學生注意力要松懈的“關口”，筆者都設計了一個游戲，激發學生的`學習“興奮點”，刺激學生興致勃勃地學下去，忘記了精神上的疲勞，變“要我學”為“我要學”。就這樣學生在歡樂輕松的氣氛中完成拼音教學任務，熟練掌握“ai、ei、ui”三個復韻母的正確發音。
在多年拼音教學中，筆者發現當拼音作為符號單獨存在時，因抽象學生識記存在一定的困難，可一旦把拼音放在具體的語言環境中，讓它與學生熟知的生活密切聯系之后，就能起到事半功倍的效果，學生會學得快快樂樂，記得輕輕松松。例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時，有的學生讀這些整體認讀音節時總是分開拼，糾正幾遍效果都不太理想。在課后筆者反思了自己的教學方法：看來一味用教師范讀、學生跟讀的方法難免單調枯燥，怪不得學習效果會打折扣。于是我另辟蹊徑，抓住低年級學生特別喜歡聽故事的特點，編了一個故事：“zh是媽媽，i是他的寶寶。有一天媽媽帶著寶寶去逛街，寶寶很調皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地離開媽媽，結果迷路了。寶寶找不到媽媽，也找不到回家的路，急得哭了。后來在警察叔叔的幫助下終于找到了媽媽，小i緊緊地抱著媽媽說，媽媽，我要永遠和您在一起，再也不離開您了。”聽了這個故事，學生們都知道整體認讀音節不能分開拼，然后舉一反三，自然記住了“chi shi ri zi ci si”。
整體認讀音節表的最后九個音節（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）讀起來沒有什么規律，許多學生只能靠死記硬背的方法記憶。今天好不容易記住了，默寫正確了，可過了一段時間又把“知識還給了老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。后來我試著把音節順序改變并加上聲調，突然驚喜地發現它可以變成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，無圓月云影”。為了增強教學效果，我特意搜索到一幅與此句相配的圖片，問學生：“圖片上畫的是什么？”學生回答：“地上濕漉漉的，好像下過雨，夜空漆黑，連月亮和云朵都沒有。”于是我趁機出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”讓學生拼讀記憶。就這樣，通過“看看——拼拼——讀讀——背背”這幾個環節，學生輕松記住所編的這句話，自然就牢牢記住那9個整體認讀音節。由此可見，教師根據拼音教學的需要，合理地將有關內容滲透在故事情節之中的方法是非常有效的，可以巧妙地化難為易，激發學生積極探求知識的興趣，從而強化拼音教學。
二、巧放手，引導參與，讓課堂動起來
新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。在拼音教學中，教師要敢于放手，善于引導、挖掘，孩子們的表現欲就會得到完美的體現。拼音字母中形近的比較多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。為了讓學生分清這些字母，記準記牢，在教學中筆者讓學生觀察字母形狀自己編歌訣來輔助記憶。在老師的啟發下，學生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棍lll，小棍帶點iii，i帶尾巴jjj。”這樣就賦予字母以意義，使抽象的符號化為具體的語言，分清了并記牢容易混淆的字母。同時訓練了學生的思維，豐富了語言積累，更重要的是在實踐過程中給了學生展示的機會，享受到了成功的喜悅。
低年級小學生特別活潑好動，針對這一點，教師可以鼓勵學生用自己的肢體、手勢或課堂上的實物進行“手舞足蹈”，充分讓他們展示自我。筆者在教學拼音時就啟發學生自己編“漢語拼音手指操”。學生充分發揮自己的想象力，用食指和大拇指圍成一個圓形表示“o”；用蜷曲食指和彎曲大拇指表示“e”……在教學“b—dp—q”這兩對最容易混淆的形近聲母時，筆者讓學生動動腦筋，怎樣用手指來區分它們的不同，從而幫助自己記憶？沒想到學生的小小的腦袋里竟然閃現著那么多智慧的火花，小小的軀體里竟然蘊藏著那么豐富的表現力！他們用食指和大拇指圍成一個圓形，與左右手掌配合，根據的圓形的不同位置表示“bdpq”。這些活動既使學生大腦從多方面進行分析綜合，又激發了學生學習的興奮點，使學生學得輕松愉悅，從而提高了拼音教學的效率。
三、教方法，舉一反三，培養拼讀能力
拼音教學以掌握音節為重點，教師在教學中應該注意教學生掌握聲韻成音的規律，熟練掌握拼音的方法，從而達到掌握學法、舉一反三的目的。整體的音節是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節入手，又要進行零件的分析與教授，這樣才能避免學生囫圇吞棗，死記硬背。課文中最早出現音節拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱為“拼讀音節起始課”。筆者在教學時，先指導學生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最后演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個音節“ba”，接著聽老師范讀，感悟兩拼音音節拼音方法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后讓學生練習拼讀，體會拼讀方法。教三拼音節時，采用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具體，化難為易。同時教師要巧妙合理地應用課本，新課程教材圖文并茂，教材中安排了意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫教學生掌握拼音要領，采用連讀、對比類推掌握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時結合教材中出現的短語、句子和兒歌的拼讀練習，形成拼讀音節的能力。
四、創氛圍，鞏固應用，提高拼寫能力
通過一個月左右時間學習拼音并不能立竿見影，必須經常練習，長期鞏固。教師要想方設法為學生創造一個拼音學習的大環境。可以引導學生拼拼學習用品、生活用品，拼一拼同學家人的姓名等。平時要鼓勵學生課余多讀注音讀物，每周交流評選“閱讀小標兵”，提高學生的拼音能力，豐富課外知識，積累詞匯。在讀的基礎上，還可以訓練學生拼寫的能力。可以指導學生每天寫一、二句話的日記，寫不出的字可用音節代替，寫得好的可以獎勵小紅花。筆者在教學時就要求學生每天讀課外讀物，并讓學生每人準備一本專門的摘記本，取名叫《采蜜本》，把讀書時遇到精彩字詞句記錄下來；每周寫一篇看圖作文。這樣，通過閱讀和寫作訓練，既有利于拼音知識的鞏固應用，又讓學生在學習拼音的同時還認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。
小學語文教學論文精選12
隨著科學技術的不斷進步，多媒體教學逐漸成為現代教學方法中不可或缺的一部分，它的出現不僅豐富了課堂教學內容，優化了教學環境，還有效地彌補了傳統教學方式缺乏活力的不足，對提高學生的學習興趣和學習效率起到了積極的促進作用。本文作者就以人教版三年級下冊語文課本中的《荷花》一課為例，談一談多媒體在小學語文課堂教學中所起到的有效利用。
一、利用多媒體創設逼真情境
教師在課程的開始可利用多媒體技術為學生播放滿池荷花的影片，并配上“荷塘月色”的動人旋律，此舉能使學生在視覺和聽覺的享受中逐漸放松心情，并愉快的投入到課堂學習中去，在此基礎上，教師可提問：“這樣的景色有人見過嗎？美不美？哪里美？”有學生說在公園見過荷花，但是粉色的，也很漂亮；有學生說沒有見過真的荷花，很想親眼去看看；還有學生說看著荷花的影片好像都已經聞到荷花的香味了。經過學生的各抒己見，教師總結：“每個人心中的荷花樣子都不一樣，下面我們就來看看課文中的作者是怎樣描寫他所見到的荷花吧。”由此引出本節課所要學習的課文。教師通過多媒體技術再現文章中描繪的情境，促使學生產生同感心理，這種課程導入的方法真實而自然，有效避免了學生面對新知識時產生突兀感。
第四自然段是整篇文章精神的升華，作者對荷花的喜愛、對大自然的熱愛之情溢于言表，教師在講解這一段時為了讓學生能夠更好地體會作者的思想感情，可以利用多媒體技術將文中作者的想象以動畫形式展現在學生面前，創設出逼真的情境，讓學生真的看到一個個穿著白色衣裳隨風翩翩起舞的小姑娘，包括頭頂的蜻蜓、腳下的小魚都能夠得到充分再現，在這個過程中，學生通過親眼看到作者想象出的畫面，不僅能夠形象的理解其看到荷花時的喜悅之情，還能夠加深對荷花美麗的認識。由此可以看出多媒體技術是學生理解課文內容、領會文章中心思想的有效手段。
二、利用多媒體突出文章的重點
學生對一篇文章理解的不夠透徹往往是因為沒能抓住其重點，每篇文章都有自身的重點詞語和段落，學生只有仔細品味這些語句才能更加準確地體會文章所表達的主題思想，進而引起情感上的共鳴。
《荷花》這一課的精彩之處在于第二自然段中作者對荷花細致而生動的描寫，受環境局限，教師不可能真的'帶學生去池塘觀察荷花，但卻可以通過多媒體播放荷花各個角度、各種形態的圖片，為學生提供相對真實而豐富的研究對象，這樣一來，學生很容易就會形成有效的形象記憶，從而達到積累重點知識的基本學習目標。作者在描寫荷花時通過擬人、夸張、排比的修辭手法活靈活現的展現出荷花的美麗，使讀者在心中也能開出一朵朵的荷花，同時巧妙地使用了一些系列動詞來描繪荷花生長之茂盛，為讀者勾畫出一幅動態的荷花圖，學生在閱讀過程中要仔細體會本段中的這些重點詞匯，教師可以利用多媒體展示本段課文內容并將“挨挨擠擠”“冒”“破裂”這些動詞重點標出，引起學生的注意，然后將其分別替換成“一個挨一個”“長”“裂開”這些詞語，再讓學生進行閱讀，通過對比學生發現替換詞語后的文章變得平淡了，描寫的荷花沒有生命力了，從語感變化中體會出原文詞語的精妙之處，這樣做不僅有利于他們理解課文含義也為其習作能力的提高打下了良好的基礎。
本文遞進式的表現手法也是不容忽視的可貴之處，作者描寫荷花時采用了由遠及近、由整體到局部的描寫方法，完整的再現了一池荷花的優美景色，教師可以通過多媒體按照文中作者描寫的順序播放圖片，由全景到近景再到細節，讓學生可以形象的體會文章這種層層遞進的表達，深刻的體會作者對荷花的喜愛之情，同時強化自身對事物細致、全面的觀察能力。
三、利用多媒體擴展學生的思維
活躍的思考力是提高學習能力的助推器，任何學科的學習都離不開思維的不斷擴展，語文科目也不例外，學生只有在反復思考中才能真正感受到語言和文字的無限魅力。
《荷花》一課旨在培養學生擁有一雙發現大自然之美的眼睛，作者通過對荷花仔細地觀察才寫出如此優美的文章，教師在教學活動的最后可再次為學生播放開課時的導入影片，并提問：“還是這一池荷花，除了作者發現的美，還有其他的美麗之處嗎？”有的學生通過認真觀察發現荷花雖然生長在淤泥里，但花瓣和荷葉都干凈而美麗，這正是荷花“出淤泥而不染”的獨特品質；也有學生通過淤泥聯想到深埋其中的藕，雖然它身在淤泥里但可以為荷花提供養分還能被人們食用，作用也真是不小呢；還有的學生發現了蓮蓬中的蓮子，蓮子雖苦但其能入藥，苦口良藥正是說的它……學生在此過程中不僅觀察能力得到了有效鍛煉，其思維運動也得到了發散性的發展。教師可以進一步鼓勵學生將自己發現到的景色寫出來，使學生通過自己的思考真正領悟到文章的主旨，從而主動地去尋找大自然中蘊藏的那些美好。
綜上所述，多媒體技術在教學活動中的合理運用不僅能夠幫助學生理解文章內容，還能夠通過烘托氛圍使學生被作者表達的思想感情所浸染，進而更好地領悟到文章的中心思想。
小學語文教學論文精選13
一、情境創設滲透德育
小學語文課本的內容具有非常豐富的特點，可以充分利用插圖、掛圖或者多媒體來進行教學，這種新穎、豐富的教學方式能夠達到吸引小學生注意力的目的，從而激發學生的學習興趣。通過運用多媒體或者插圖的教學媒介，讓學生體會到一種身臨其境的感覺，教師的神情、語言、動作以及情感與課堂的氛圍融為一體，讓學生感受到一種知識的觸動與震撼，繼而激發學生的學習情感和興趣，并且能夠陶冶學生的語文情操，提高語文素養，獲得知識的啟發。例如，語文教材中的《升國旗》一課，對新入學的一年級學生來說，完成教學任務，識記字詞，背誦課文，對國旗有個初步的認識即可。但是我認為深入一步，對他們進行入校后的第一次愛國主義教育是個很好的時機。于是我就利用多媒體設施播放有關國旗在各種場合出現、升起的圖片和影像資料，并進行適當的講解，引起學生對五星紅旗的注意和興趣，抓住這個時機，給學生灌輸五星紅旗的深刻含義，教導學生應該熱愛國旗，尊重國旗，并引入課文的原句“國歌聲中，我們立正，向您敬禮！”引導學生向國旗行隊禮和注目禮。此時，學生的情感激發起來，我立即創設情景，國歌響起，播放天安門升旗儀式的錄像。在雄壯的國歌聲中，我看到一個個小手舉起敬隊禮，童稚的眼睛里流露出對國旗敬愛的神情。我深信在他們幼小的.心靈里已升起鮮艷的五星紅旗，迎風飄揚。
二、積累經典名言警句
我們在學習小學語文課本知識時，經常會遇到一些非常經典的名言警句或者格言，不乏在詩歌、散文和小說等題材課文中發現一些用詞精煉、文情并茂、意味深長的名言佳句。通常了解一篇課文的中心思想和主旨，只要看文中的一條經典語句就能得知。這些讀起來朗朗上口的名言佳句，往往是作者情感和思想的集中體現，不僅文筆優美、意境深遠，而且還富有耐人尋味的人生哲理和道德標準。因此，在學習小學語文的課文時，應重點分析體現文章中心思想的句子，并結合文中的其他資料，再進行重點講解。例如，人教版第十二冊語文教材《為人民服務》中，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”這一歷史名句。除了理解這句話的含義以外，進一步拓展，提升到“人活著到底為了什么”這一具有現實意義的問題。教育學生活著要有意義，要有價值，不要碌碌無為一生。讓學生初步接受為人民服務的革命人生觀的啟蒙教育。除此以外，許多名言名句本身就折射出德育的光輝：珍惜時間，時光一去不復返的“少壯不努力，老大徒傷悲”“莫等閑，白了少年頭，空悲切”“一寸光陰一寸金。”對待學習要勤奮努力，孜孜不倦的“業精于勤，荒于嬉”“學如逆水行舟，不進則退。”抒發憂國憂民，強烈的愛國情感的“位卑未敢忘憂國”“天下興亡，匹夫有責。”歌頌無私奉獻的人生價值的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”表現母愛深重的恩情，情真意切的“誰言寸草心，報得三春暉。”樹立遠大志向，堅強意志的“志當存高遠”“窮且益堅，不墜青云之志。”……
三、聯系學生生活實際
在小學語文課堂實際教學當中，語文教師應當多挖掘出教材中的德育材料，并且結合實際生活中的一些例子，給學生進行正面的德育啟發和開導。在學習課本知識的同時，進行課外延伸，讓學生自由地吐露出自己的內心感受，從而讓學生在無形中受到課文思想教育的感染。比如在進行以“善于合作的人”為主題的口語交際時，可以讓學生充分聯想到實際生活中的一些體現合作的例子，讓學生打開話匣子，暢所欲言，比如有接力賽跑、廣播體操比賽、拔河比賽等等，讓學生更好地感受合作的意義和作用，從而受到啟發和教育。語文德育教育的滲透是一項系統、綜合和全面的教學工程。語文教學只有在深入學習課程標準的前提下，對教材進行認真把握，同時讓學生能走進教材，也能走進生活，從而有效進行德育教育。
小學語文教學論文精選14
信息素養，是指一個具有信息素質的人能夠認識到精確完整的信息，通過確定對信息要求，形成基于信息需求的問題，明確信息源，采取成功的檢索方式，獲取信息，評價信息，組織信息，運用信息，從而將新信息與原由的知識體系相融合，強化學生批判性思考問題和解決問題的能力。信息素養的培養，可以從以下幾方面入手：
一、激活動機，引發興趣，樹立學生的信息意識。
信息意識指學生呢感使用信息技術解決學習和生活問題的意識。依據小學生的認知心理特點和年齡特征，激活學生對信息資源的學習動機，引發對信息的興趣，是培養學生信息素養的前提。例如學習了《趙州橋》后，學生對橋的結構與力的關系領會不了，我就讓學生回家查找資料，同學們叢刻外資料上查到了斜拉橋、吊橋、架橋等許許多多橋的知識，通過查找學生大體知道了橋的設計原理和成立的條件，各個成了小小的“橋梁行家”，有的還說長大要造一座橋呢？對于引力、拉力、承載力等，有了最初的想學的欲望，為以后學習集合學與物理學奠定了良好的信息基礎和興趣基礎。學了書信以后，我給全班的同學發了信，并要求他們回信，全班同學為了和老師通信一下子掀起了寫信的熱潮，而書信的寫法在寫信的過程中也逐步掌握了。興趣是最好的老師，只有對信息產生了興趣，才能初步樹立學生的信息意識。
二、強化訓練，注重時間，培養獲取信息的能力。
信息的獲取能力是指確定信息源，并根據信息需求選擇最佳信息源，查找信息資料，完成一定信息任務的能力。
在實際的教學中，教師應引導學生提出問題，進而引導學生思考哪些問題的解決可以借助查找信息資料得以解決。這樣就可以使學生的每一步活動有目的性，針對性和方向性。比如《黃山奇松》一課，可通過師生群議確定信息任務為：黃山松究竟有哪些奇特的姿態？除了文中介紹的幾中奇松外，還有哪些奇松呢？迎客松為什么會成為黃山奇松的代表，及至整個黃山的象征？為體明確了，我門可以引導學生明確：黃山松的`奇特姿態可以查找相關圖片以及古今贊美黃山松的詩詞文章；迎客松為什么是黃山的象征，可以查找有關迎客松的生長位置、生長特點和相關圖片介紹。信息來源有了，許解決技術問題，我門可通過電視、廣播、報刊雜志、圖片、圖書查找，也可以利用網絡搜索有關黃山奇松的知識。
三、引導積累，知道運用，培養分析信息的能力。
分析信息的能力指要求學生對收集的信息進行鑒別、篩選、分析和判斷，自覺抵制和消除垃圾信息的干擾和侵蝕，并且完善合乎時代要求的信息倫理素養。我們需要訓練的是引導學生根據信息任務和信息來源判斷現有的信息資源是否有用，然后有目的的整理出來。這種能力的培養需要教師在實際的教學過程中細致深入地鍛煉學生。把閱讀中遇到的優美詞句，學到的新知識、新信息、新方法以及望站地址燈油關信息，有選擇有重點地摘抄，并知道學生對獲得的信息資料進行排序、編碼、建立索引等存儲處理，使摘錄的信息資料系統化、簡明化、便于查閱。
四、合作交流，培養學生集成信息的能力。
信息的集成是指把來自多種信息源的信息組織起來，把組織好的信息展示和表達出來。這是檢驗學生信息處理能力的最佳體現。教學中我培養學生：讀懂你的信息資料，試著用你自己的話說出來，還可以談談你的想法。把學生集成的信息用各種途徑發表出來，這樣，不僅可以增進學生的交流、協作能力，還有利于展示自己的學習成果，培養他們的創造性。
實踐證明，具備了一定的信息素養，學生就能夠主動利用現代信息技術收集、積累、運用、處理信息，實現課本內容、課外知識與現代信息的有機融合，提高學習效率，將“實現學生好曾為學習的主人”的教學目標執行到底。
小學語文教學論文精選15
小學階段是學生們語文學習能力形成的奠基階段，也是學生對于語文學科的學習興趣培養的關鍵時期。但是因為學習能力的不足和知識積累的相對欠缺，意味著如果我們知識就教材里面的知識和學生講解容易出現學生理解上的難度，而把所學知識和學生們相對熟知的生活中的事物聯系起來，既能夠增強學習的趣味性，也能夠降低學生們學習理解的難度。所以開展小學語文課堂生活化教學是非常的有價值和意義的。那么，該怎樣具體的進行呢？
一、語文課堂教學目標的生活化
課堂教學目標是課堂教學的主攻方向，是通過教師對于教學過程科學的預設來完成教學預設，最終到達需要實現的目標，這是教學的最終歸宿。新課改下的教學目標是三個維度：知識與能力、過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面，課堂教學目標生活化就是要把三維目標和學生們生活的實際密切的聯系起來，在備知識的同時更要備學生，認識到掌握知識不再是教學的唯一目標，教學目標是應包括學生的智能、體能和人文精神目標等多元目標，這樣的教學目標定位，更加符合新課改的要求，符合素質教育的發展方向，能夠更好的促進學生們的語文學習。
二、語文課堂教學內容的生活化
教材是學生語文學習的重要部分。在新課程改革下的語文教學，在教學內容要求上已經突破了原有的唯一課程資源的束縛，可以整合資源來豐富教學內容來落實當前語文教學的新要求。現在所使用的語文教材時代感強，貼近于學生生活。然而，語文教材并非是語文學習的全部。作為教師，要本著素質教育的要求，以課標為基本的指導，大膽的來挖掘教材，并對于所學知識和學生們的生活實際進行適當的聯系和知識的延伸，使學生們能夠在語文學習過程中體驗生活、感悟生活，提高學生們的思想認知，促進學生語文學科素養的提升。1.適當增加相關生活化課外閱讀內容。海倫說：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活的無限廣闊的海洋。”課外閱讀不僅是課內教學的繼續與補充，更是課內教學引向廣闊社會生活的擴展與延伸。正是因為如此，我們語文教師要充分的利用學生們課外閱讀對于語文學習的重要價值，重視學生們的課外閱讀活動，并且及時予以恰當的引導，來進一步開拓學生的視野，增強他們的思維能力，在學生充分感知自然生活與社會生活的基礎上，促進學生語文素養的提高，最終讓學生全面健康的成長。2.通過網絡構建開放的語文學習內容。隨著網絡技術的飛速發展，教育領域也在經歷著一場深層次的革命。由于受傳統教學模式的影響，學生喜歡盲目地崇拜書本，造成學生的想象能力、發散性思維能力和創新能力被禁錮被扼殺。而網絡教學有著教學活動的跨時空性、學習方式的個性化等顯著優點，它能利用網絡信息平臺的優勢，結合學生們學習的相關內容給學生們呈現與之相關的豐富的課外知識，這樣就能夠使孩子們的思維突破教材的束縛，可以彌補教材存在的不足，建立開放的語文學習體系。據此，小學語文教學中敢于打破常規，敢于超越文本，拓深語文學習內容的內涵和外延，從而激發學生的創新意識和創新能力。
三、語文課堂教學方式的生活化
傳統的教學過程中，教師更加注重的`是學生對知識的掌握，往往采取“滿堂灌”“滿堂問”“填鴨式”的教學方式。隨著課程改革的不斷深化，這種單一的“注入式”教學方法已經被否定。生活化的語文教學關注是學生的課堂生活質量，更加提倡創新和充滿生命活力的開放的教學方式。在小學語文教學中，教師應從學生已有的生活經驗出發，著眼于學生的發展，引導學生用自己的生活體驗、情感傾向和語用經驗去解讀文本。教師要拓展語文教學時空，突出與現實生活的聯系，尊重學生的個人感受與獨特的見解，鼓勵學生自主探索、自主實踐，培養學生獨立思考和終身學習的能力，進而提高語文素養。
四、語文課堂教學評價生活化的研究
教學評價是課堂教學的重要環節之一，新課程理念越來越體現出課堂評價的重要性。《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”因此，語文課堂的教學評價也要生活化，要打破評價形式單一化，評價內容狹窄化，評價方法簡單化的評價模式。在評價的主體上，要從以往的教師的單一主體走向多元主體，在評價方法上采取多種評價方式并存的形式，可以是教師的評價和學生的自我評價，也可以是學生之間的相互評價，在指導學生互評時，要求貼近生活，互相鼓勵，共同進步，甚至鼓勵家長參與評價，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動。只有這樣，才能真正促進教師教學方式和學生學習方式的根本轉變。
總之，小學語文課堂教學生活化，符合新課改的要求，也有利于學生綜合素質的提高，對于小學生語文學習是非常有幫助的。
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