高職大學生特點分析及學習優化建議

高職大學生特點分析及學習優化建議

　　高職大學生特點分析及學習優化建議

　　李雷1，尹天明2

　　（1.浙江機電職業技術學院，浙江杭州310053；2.中國計量學院，浙江杭州310034）

　　摘要：職業教育近幾年發展很快，高等職業教育已經成為我國高等教育的重要一部分。本文在分析了高職大學生特點的基礎上，提出了優化高職大學生學習的建議。

　　關鍵詞：高職；學習者特征；學習優化；建議

　　作者簡介：李雷（1989-），男，河南信陽人，浙江機電職業技術學院人文社科學院，從事輔導員工作；尹天明（1990-），男，遼寧錦州人，中國計量學院現代教育技術中心，從事計算機實驗室、校園網絡管理。

　　職業教育作為國民教育體系的重要組成部分，是各類用人單位應用型人才的重要來源之一。隨著經濟的發展，社會對應用型人才的需求日益增加。近年來，高等職業教育發展很快，高職大學生日漸成為大學生群體的重要部分，因此，對高職大學生學習者特征的調查研究具有一定的現實意義。作者通過參與高職與普通院校大學生的日常生活，總結了高職大學生的幾點較為明顯的學習者特征，并在此基礎上提出了優化高職大學生學習的建議。

　　一、高職大學生比較明顯的特點

　　1.多樣的學習起點。高職院校中，普通高中生源和職業中學生源均占有相當大的比例，且比例因學校、地域等因素的不同而存在明顯的差異，一般普高生源多于職高生源。普通高中與中等職業學校的入學條件、招考方式的不同，以及中等教育階段教學側重點的不同是高職大學生多樣化學習起點的主要原因。在文化基礎課程的學習上，普通高中生源有較好的基礎；在專業技能課程的學習上，職業中學生源有一定的基礎。加之各省教學內容的差異，因而，高職大學生有多樣化的學習起點能力。

　　2.熱衷上網娛樂。高職大學生使用網絡具有如下特點：第一，高職大學生上網的目的大多在于娛樂，利用網絡進行學習的較少；第二，高職二年級學生上網時間明顯多于一年級和三年級；第三，男生大多熱衷于網絡游戲，女生熱衷于電視劇、娛樂信息和網上購物；第四，手機上網和筆記本上網都是大學生上網的主要途徑，部分學生上課玩手機現象較多；第五，非計算機專業高職生計算機操作和網絡運用能力一般低于普通大學生，大學期間信息能力有提升但程度不大。

　　3.心理健康狀況低于普通大學生。現有研究成果均顯示高職學生的心理健康狀況與普通本科生相比有一定的差異，心理健康總體水平較低。卡特爾16PF測驗顯示高職生的心理健康水平及學業成就水平略低于全國大學生常模，SCL-90中人際關系敏感、焦慮、抑郁的因子得分高于普通大學生。與普通大學生一樣的是，高職生心理健康問題是由多種原因造成的，包括成長經歷、社會環境、自身身心發展水平等。結合現有調查研究成果及筆者參與高職與普通本科生活的經歷看，高職大學生心理亞健康的原因主要在于學歷層次、就業壓力、家庭教育三個方面。

　　4.高職大學生與社會互動頻繁且熱衷參加各種社團活動及學生會。高職生與社會互動的途徑主要有兼職工作、網絡、實訓、實習等。兼職和實習是高職生與社會互動的主要途徑，高職的培養目標以培養高技能人才為主，因此課程要求的實習實訓較多，實習實訓也是高職生與社會頻繁互動的重要途徑。

　　高職生大學生熱衷參加各種社團活動，其原因在于：剛進入大學的新鮮感；從眾心理，別人參加各種社團、學生會自己也要參加；可以做自己喜歡做的事情，結交興趣相同的朋友；希望通過社團、學生會活動實現自我等。隨著計算機網絡技術的進步，各種網絡通訊方式，微信、微博、論壇等也日漸成為大學生之間以及大學生與社會互動的重要途徑。

　　5.厭學現象較為普遍。高職生厭學情況較普遍，大部分高職學生學習基礎較弱，學習能力不強，缺乏正確的學習方法，學習上獨立性、自主性、探究性均低于普通大學生。不愛看書，不喜歡長時間坐在教室里聽老師講課，靜不下心來是高職生的顯著特點。高職大學生更加熱衷于考證，對基礎課程的學習重視程度不如專業課程。其實很多高職生并不缺乏學習的熱情，但懶于學習，不能制定適合自己的學習計劃并堅持下去，長期以來沒有形成適合自己的學習方法，且容易受到周圍環境的影響擱置學習計劃。

　　二、優化高職大學生學習的建議

　　1.部分課程實行分級教學。針對高職生多樣化的學習起點，課程培養體系也應與之相適應。調查發現高職生學期起點差距相對較大的課程是大學英語、高等數學和計算機基礎，有部分學生入學就具備良好的起點能力，針對這部分學生可以在此基礎上進一步提升他們的水平，對于基礎薄弱的學生要夯實基礎以達到大學生應具備的能力。

　　2.基礎課與專業程并重，知識與技能并重，顯性課程與隱性課程并重。高職院校的培養目標在于培養高素質的技能型人才，多以工作流程為體系組織課程，重視技能的培養。過多重視技能的培養而忽視知識的學習，過多重視專業課而忽視基礎課都不利于培養高質量的人才。(www.baimashangsha.com)實際觀察發現，很多崗位技能的培養只需3～4個月，對于這些能在幾個月就能學會的技能沒有必要讓高職生一入校就學，一年級、二年級應重視基礎課程及專業理論知識的學習。同時我們還應該重視隱性課程的作用，大學生除了在正式的顯性課程進行學習外，他們還從學校的制度特征、教學材料、校園文化和集體生活等受到潛在的影響。

　　3.培養學習興趣，適當放寬專業選擇。很多高職生對自己所學的專業并沒有興趣，選擇這個專業是服從安排或者完全為了就業。學習者對課程涉及的知識不感興趣，自然不會取得良好的學習效果。有熱情、愛活動、不愛看書是高職生的顯著特點，可以通過舉辦與專業相關的活動、競賽，讓他們多接觸實踐，在競賽中獲得滿足感建立自信心。課堂上，采用啟發式的授課方式，教學過程中，既重視教師的主導作用又不忽視學生的主體作用，不濫用小組學習，根據教學內容及學生的認知結構情況靈活選用“接收式”學習模式和“發現式”學習模式，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而提高其分析、解決問題的能力和認識水平。

　　4.引導高職大學生合理利用網絡。大學生沉迷網絡游戲，沉迷電視劇，過度娛樂，手機依賴的現象很常見，對此，很多學校完全禁止大一學生在宿舍使用電腦，或者只允許學生訪問指定的幾個網站。觀察發現，這樣并不能取得良好的效果，他們會在二年級或假期找“補償”或者轉而沉迷手機上網，或者去網吧上網。控制大學生上網行為為應當“軟硬兼施”，既要加強引導，讓他們意識到過度上網的危害性，也要通過時間限制、帶寬限制、訪問控制等技術手段控制學生的上網行為，但控制應適度，過分限制大學生上網并不是有利無害的。隨著教育技術的發展，適合大學生使用的教育軟件、網絡學習平臺越來越多，大學生可以通過網絡獲取學習資源，解決學習中遇到的問題，記錄學習過程，管理學習時間，改善認知過程等。MOOC、微課是近幾年的熱點話題。MOOC可以讓高職大學生接觸到優質的教育資源，擴展視野。微課做出來更要用起來，它可以幫助高職大學生掌握課程的重點與難點。

　　5.重視校園文化建設。大學不僅僅是學習知識的場所，更是他們生活的場所，學校是高職大學生德育工作的主要陣地，然而很多學校的道德教育模式陳舊，過度重視傳遞價值其實并不能取得良好的效果。校園文化對學習者的學習態度具有相當大的影響，這種影響短期內不易察覺，但意義更深遠。學校在重視傳遞知識與培養技能的同時，還要促進學生身心的健康發展，提高他們的整體素質，為今后的可持續發展打下良好的基礎。

　　6.落實心理健康教育。受多方面因素影響，無論在學校還是社會，心理健康始終是一個比較敏感又往往被人們忽略的問題。大學生往往對自身的心理健康均沒有足夠的重視，而且對心理咨詢認識上存在較大的偏差，認為去心理咨詢的人就是心理有病。高職大學生心理健康狀況低于普通大學生，可見落實高職院校的心理健康教育十分必要。落實心理健康教育首先要提升他們的心理健康意識，引導他們重視自身的心理健康，正確地看待心理咨詢。學校方面在重視學生專業技能的培養、強調就業的同時，也要對學生的心理健康足夠重視。心理健康課程在傳播心理健康知識的同時，更加要重視情感與體驗，將心理健康教育融合到日常的生活中去，搭建有效的心理咨詢空間，及時干預心理問題。

　　7.對各年級的學生都要充分關注。很多高職大學生升入二年級之后會感覺學校對自己的關注少了，覺得“自己的時代過去了”。其主要原因在于，進入大二的學生對于大學校園逐漸失去了新鮮感，各種校園活動大多也只針對于新生，沒有擔任學生會或社團干部的學生一般沒有機會再參加。學生管理方面一般一年級比較嚴格，二年級明顯寬松。部分學生從大二開始逃課、整天上網或者過多兼職。

　　8.完善職業教育體系，拓寬上升空間。普通本科生畢業后上升空間較多，可以直接考研、留學、參加很多單位的招聘考試，因此很多普通本科生有相對明確的計劃，且本科生平時學習成績對他們實現這些計劃有較大的影響，因此普通本科生比較注重在校的學習成績。相對而言，高職生的上升空間窄得多，平時學習成績即使好對未來也沒有明確的影響，很多高職生學習只是為了通過平時的考試。高職生的優勢在于具備一定的技能，畢業就能較好地就業，很多高職生畢業就直接進入工作崗位，但也有很多高職生渴望繼續深造以提升自己的競爭力，所以職業教育體系既要考慮學生目前的就業需要，更要關注未來的可持續發展。

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