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工程教育模式下本科數學教學評價的探索
工程教育模式下本科數學教學評價的探索
黃素珍
（鹽城工學院基礎部，江蘇鹽城224051）
摘要：通常我們以考試的形式對學生數學學習情況進行考核，而評價一個學生的數學學業，除了考試，還應該有其他的方式，特別是在工程教育模式下的工科本科數學，我們應該構建多元化的考核指標體系。多平臺的科學的評價指標體系對學生的成長成才能起到激勵作用。
關鍵詞：工程教育；工科數學；教學評價
一、工科本科數學評價體系現狀及存在的問題
在社會對高素質勞動者的呼聲日益高漲的今天，我們對于本科學生的評價卻只限于考核學生的理論課學習成績，僅通過期中考試和期末考試對學生的學業進行評價。這種過度重視紙筆的測試現象和現行的考試制度過分甄別和選拔成績好的學生有著重要的關系，但這不利于學生個體的全面發展，這種功利化的評價方式在客觀上也是教育走進應試教育死胡同的原因之一。本科生學習數學，除了要求他們掌握數學的基礎知識與基本技能，還要他們具有運用數學知識分析與解決專業問題的能力，更重要的是通過學習數學培養他們良好的人文素養與職業品德。顯然，按照本科院校傳統的數學評價體系對學生進行評價達不到評價的目標。
第一是傳統評價沒有考核學習過程，只反映了結果。教師在評價一學期學生的數學成績時一般以期末測試成績作為依據，忽略了學生在這一學期內學習數學的態度、主動性、創造性、協作性、參與性等對學生發展至關重要的東西的考核。事實上，雖然有些學生期末成績不理想，但是他很想學好并且付諸于行動，上課認真聽講，課后認真完成作業，與初中相比已經有了很大的進步，這樣的學生如果考核不過關，會嚴重打擊學生的自信心，形成對學習數學的心理障礙，而且一般的數學測試題都是純數學的知識，與專業搭不上一點邊，只能考核數學知識的掌握情況，不能考核數學應用的能力。考試成績只是冷冰冰的數字，從這些數學我們絲毫看不出學生學習的過程。其實中職生的數學學習絕不是幾個數字所能呈現和涵蓋的，它是一個動態發展的過程。我們的評價要充分肯定學生在學習過程中所取得的每一點進步。
第二是傳統的評價就是考試。長期以來，我國的教育一直處于高壓的應試狀態，高等教育也不例外，只要最后考試及格就算課程考核過關。為了通過數學考試，優秀生在考前大量做題進行強化訓練，學困生想方設法讓教師透露考題，考場上傳紙條、看手機等作弊現象屢禁不止。這樣的考試即使取得高分也并不完全等同于高的數學素質，只能說明這些學生會考試，高分低能的學生不是我們希望的。為了改變這一現狀，我們必須引進多元化的評價方式，全面客觀地對學生進行評價。
總之，傳統的數學教學評價體系有很大的局限性，它沒有考慮到專業的背景，它沒有用發展的眼光評價學生，評價方式單一，重理論輕實踐、重結果輕過程、重成績輕素質評價等現象，越來越不適應中職教育的發展。
二、工科本科數學課程教學評價的探索
在大眾化數學教育理念的指導下，工科院校和廣大教師逐漸意識到能否科學評價學生的學業，將影響學生對數學課的總體認識。為此，筆者根據多年的教學實踐，對本科生數學學業評價的內容及評價方法進行了探索。
1.數學學業評價的內容。根據工科本科數學的教學目標，我們應該從數學基礎理論和基本技能、學習數學的能力以及數學學習態度三個方面進行評價。（1）數學基礎理論和基本技能。數學基礎知識除了包括數學教學大綱中學生必須掌握的數學概念、定義、定理和公式等，還應該包括數學人文知識。數學基本技能包括計算、畫圖和推理。數學基礎理論和技能是傳統考試的主要內容，以后仍將是筆試的主要內容，但在整體考核中的比重會下降。
（2）學習數學的能力。會考試不等于具有學習數學的能力。所謂學習數學的能力就是在學習數學的過程中，獲取數學基礎理論和基本技能的能力，它包括閱讀資料的能力、空間想象能力、發現問題的能力、應用數學解決問題的能力、抽象思維的能力、與人合作的能力、使用數學工具的能力等。在課堂教學中，我們應該重視學生學習數學的能力的培養，讓學生學會學習。評價學生學習數學的能力要采取自評、學生互評和教師評價相結合的方式。
（3）數學學習態度。工科本科院校的學生數學基礎相對較差，雖然筆試成績不高，但是數學學習態度端正，無無故曠課，不遲到，不早退，上課不講話，不玩手機，認真聽講，按時完成作業。數學學習態度也應該作為中職學生數學學業評價的內容。
2.我校的評價體系———分層評價體系。我校把傳統的終結性評價體系和過程性評價體系相結合，建立了新型的評價體系，具體可分為以下兩個層次，即公共基礎層次評價和專業應用層次評價。學生可以根據自己的實際情況選擇合適的數學學業評價層次。
（1）公共基礎層次評價。公共基礎層次評價體系（見圖1）適用于所有的學生。與以往的評價體系相比，它降低了期末考試成績的比重，僅占50％；它加強了學習過程的考核，其中平時考勤成績占10％，課堂表現占10％，理論計算性作業成績占10％；體系中報告式的作業主要考核學生學習數學的能力，占20％。
（2）專業應用層次的評價體系。專業應用層次的評價體系（見圖2）更加突出考核學生數學學習的能力，考核形式由報告式作業改成要求更高的數學小論文，占30％；期末由考試形式改為考查形式，比重降為40％，與學習過程的考核和公共基礎層次的評價體系相同。
總之，與過去的評價體系相比，上述兩個層次的評價體系都加強了學習過程的考核和數學學習能力的考核。為此，在平時的數學教學中，教師不僅要關注學生知識和技能的理解與掌握，而且要重視培養學生端正的學習態度和學習數學的能力，從而達到提高工科本科數學教學質量的目的。
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