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激發(fā)學生學習興趣，提高物理教學質量
激發(fā)學生學習興趣，提高物理教學質量文/隋曉冬
摘 要：高中物理教師必須多渠道、多途徑地調動學生物理學習的興趣以及積極性，如此，方能為高中物理教學效率及質量的提高提供充足的保障。
關鍵詞：高中物理；學習興趣；演示實驗；物理史料
相較于語文、歷史等人文學科，高中物理整體來說具有較強的邏輯性、抽象性特征，而高中階段學生的抽象思維尚未真正發(fā)展成熟，仍傾向于直觀形象、立體生動的思維思考方式。如此，兩者就構成了強烈的沖突與矛盾，致使部分學生在學習的過程中逐漸喪失了對于物理學習的興趣以及積極性，更談不上自覺、積極并且主動地投入到相關物理知識的學習活動之中了。鑒于這種情況，我認為高中物理教師有必要獨辟蹊徑，從學生學習的主觀特點入手，多渠道、多途徑地調動學生物理學習的興趣以及積極性，必能為高中物理教學效率及質量的提高提供充足的保障。
一、利用演示實驗導入新課，充分調動起學生學習物理的興趣
教學實踐表明，每節(jié)課的前十幾分鐘，學生的注意力最為集中，情緒也最為昂揚。因此，教師若是能牢牢抓住這寶貴的十幾分鐘，結合具體的教學內容做一些演示性質的實驗，必能充分調動起學生對于實驗現象探究的強烈欲望以及對于實驗背后所蘊含的科學原理的濃厚興趣。
對此，我有著非常深刻的體會。例如，在“自由落體運動”這節(jié)課教學時，一上課我就向學生提了一個問題“一個玻璃球和鋼球的體積大致相同，當它們從相同的高度落下來時，哪個先著地？”“鋼球，因為它的質量比較大。”學生幾乎無一例外地都贊同此說法。之后，我向他們做了如下的演示實驗：從同一高度扔下玻璃球和鋼球，結果兩者幾乎同時落地。這一演示實驗最終的結果與學生以往“東西重、下落速度就快”的認知形成了鮮明的對比。如此，便有效激活了學生的探索思維與創(chuàng)新思維，有利于最大限度地激發(fā)起他們對于“自由落體運動”相關知識的學習興趣以及積極性，同時更為他們自覺、積極、主動的學習行為奠定了良好的基礎，有利于課堂教學效率的提高。
二、利用物理學史料，誘發(fā)學生學習物理的興趣
很多時候，學生對枯燥、乏味的物理概念、定律、公式等興趣泛泛。相反，對于物理學背后蘊含的豐富史學資料卻有著濃厚的探究興趣。鑒于這種情況，高中物理教師可以嘗試把物理史料同具體要學習到的物理學內容緊密結合起來，這樣既能充分滿足學生對于物理學史料的好奇心及探索需求，又能以此為契機，充分調動起他們對于相關物理學內容的學習興趣以及積極性，而后者對課堂教學效率的切實提高將起到積極的促進作用。
如，在教學“牛頓第一定律”這部分知識時，我讓學生通過閱讀課本、查閱資料了解亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓等人關于力與運動之間關系的認識。亞里士多德認為：必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止下來，力是維持物體運動狀態(tài)的原因；牛頓第一定律則說到：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
這些物理科學家的認識及言論都反映了當時所生活的時代關于力學的認識水平，他們的研究使人類逐步認清了力與運動的關系。接著拋出一個問題，他們各自怎樣推動了力與運動的關系認識的進步？如此，通過這一物理學史料，就充分調動起了學生對于這部分物理學內容的學習興趣及探究欲望，自然也保證了他們學習活動的高效率與高質量。
“興趣是最好的老師”，高中物理教師必須對此給予高度的重視，并想方設法調動起學生物理學習的興趣。
參考文獻：
潘昳，黃剛。淺談培養(yǎng)高中學生學習物理興趣的有效方法［J］。數理化學習，2013（04）。
（作者單位 內蒙古自治區(qū)赤峰第四中學）
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