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農村留守兒童教育現狀的調查與思考
農村留守兒童教育現狀的調查與思考
淮北師范大學數學科學學院張欽
一、基本情況
筆者任教的A學校位于我國中部省份比較落后的農村，在中西部農村學校具有一定的代表性。學校的學生主要來自周邊的兩個村莊。在這里，交通比較閉塞，種植業以紅薯為主，是經濟的主要來源，但經常發生水旱災害。為了補貼家用，學生的家長大多以外出打工為主。因此，留守占兒童總數較多（2010、2011、212、2013和2014年的比例分別高達為77%、79%、76%、87%和85%），留守兒童的現象十分普遍。
二、“留守兒童”問題產生的原因
隨著家長的外出打工，農村校園中出現了一個特殊的學生群體——留守生。這些學生主要是由爺爺奶奶或外公外婆照顧，個別學生甚至送由親戚家監護。他們當中，抽煙喝酒、打架斗毆、成天曠課的現象比較普遍。其中，相當一部分同學是長期泡在游戲室、網吧之中。家人不知，學校不曉。學習態度漸不端正，學習成績每況愈下，一個個幾乎都步入了后進生的行列。
1.家庭的貧困是根本原因。調查表明，本學校67%的學生家長在外從事建筑和電子廠工作。他們在城市從事的這些工作都是勞動強度大、工作時間長的工作，他們在工作之余根本就沒有時間和精力照顧、關心自己的孩子。他們的工資和福利水平無法與城市工人相比，差距很大。以他們的工資收入水平很難支撐一個家庭在城市的生活。另外，由于戶籍的限制，農民工的子女在城市的學校上學基本上是不可能的，即使有學校接收，其父母也很難承受高額的費用。而城市中那些面向農民工子女的學校基本上都是民間興辦的，其教學質量不僅無法和城市學校相比，也無法和農村學校相比。
2.父母與子女長時間分離產生交流障礙是“留守兒童”問題的直接原因。調查發現相當一部分“留守兒童”在嬰兒時期就被迫與父母分離。他們早期無法與父母建立和諧的親子關系，在長期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過程中，他們的需要、情感常常無法得到親人的反饋，這必然對他們的親社會行為發展產生不良影響，也易使他們產生諸多心理問題。而一些家長因為長期在外務工，對子女心生愧疚，往往通過錢、物等大量的物質滿足來補償對孩子的精神關愛，而這些孩子在花錢方面又缺乏有效的指導和監督，極易使他們產生錯誤的價值觀而誤入歧途。
3.父母離異是導致學生親情缺失嚴重的重要方面。據調查，本地離婚率甚至高達達35%。筆者所在學校地處偏僻，比較落后，當地的不少外地媳婦很多情況下生兒育女之后，由于適應不了當地貧困生活而出走。這時，另一方不得不重組家庭。家庭結構的重新組合，留下很多特殊留守兒童。
4.重男輕女現象導致留守女兒童的心理落差較大。在當地依然普遍存在重男輕女，很多男孩心理很強勢甚至扭曲，他們在家基本不干家務，在學校調皮搗蛋，家人“護短”很嚴重。女孩在家基本沒有地位，在當地，人們常掛在嘴邊話是“女孩沒用長大找個婆家給人家就算了”“女孩上個初中畢業就出去打工了”“嫁出去的閨女潑出去的水、女孩沒用”等。
三、“留守兒童”成長存在的主要問題
1.生活方面。與其他同齡孩子相比，他們缺少父母的照顧，在營養狀況、身體健康等方面嚴重受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養育、保護顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問題很容易出現。現在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實際上沒有監護人。
2.心理方面。由于得到的親情、情感和心理關懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。在調查中發現，這些孩子其實特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產生了隔膜和陌生感，內心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現性格上的缺陷和心理上的障礙。
3.教育方面。在走訪中得知，由于父母外出打工，家務勞動甚至一些農活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學習時間，學習成績因此而有些下降。臨時監護人對孩子學習的督促幫助不夠、方法不當，甚至有的監護人放任自流這些孩子，最終使這些孩子產生厭學，棄學的心理。農村孩子中留守兒童的小學階段入學率相對高一點，初中階段則呈下降趨勢。更有孩子產生只想讀完初中的想法。
4.道德方面。在兒童成長過程中，家長的言傳身教、潛移默化有重要的引導作用，往往會影響孩子的一生，兒童的許多行為習慣、道德素養都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時的指點和幫助，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正，容易養成一些不好的習慣和道德品行，這是一個很大的隱患。例如，學習《慈母情深》后，為了培養學生的惜福感恩之心，筆者讓學生以《獻給媽媽的贊歌》為題寫篇作文，以自己的文字歌頌母愛，回報母愛。有位女生的習作中有這樣幾句話引起了筆者注意，“每當看到別的孩子依偎在媽媽懷里享受溫存、撒嬌的時候，我是又羨慕又難過，而我和弟弟從小就被媽媽拋給了爺爺奶奶，一年難得見一次面，我恨她。”讀了這幾句話，筆者的心很痛，且伴有微微的顫抖。這意味著什么？意味著缺乏愛撫，留守生情感需求得不到滿足，遇到心理問題無法解決，身心健康受到了極大的影響，甚至會有人格扭曲的隱患。福祿貝爾說過，“國家的命運與其說掌握在當權者手中，不如說掌握在母親手中”。這讓筆者的責任意識增強了，既然發現了“留守生”情感世界的荒漠，就不可以熟視無睹任其荒漠化。就有責任去拓荒，將荒漠變為綠洲，于是，筆者將班內的留守生重新統計了一下，摸清情況后開始接近他們，親近他們，了解他們學習、生活及思想上的困難，并及時幫助他們解決，以愛澆灌他們干涸的心田。
四、“留守兒童”教育方面的幾點建議
1.政府方面。政府出臺了中央八號文件、特崗教師計劃、營養餐計劃、建立了留守兒童之家，雖然在一定程度上取得了成效。但是在農村小學教師年齡結構差距很大的情況下，還應該逐步增加心理輔導教師招聘，在當前緩沖期，政府要抓緊培養年輕教師，尤其是特崗教師是心理學培訓，是他們成為解決留守兒童心理問題的中堅力量！
2.學校與家庭方面。在當前家庭觀念的影響，學校工作尤為凸顯，學校要加強留守兒童之家的建設，在開通親情電話的同時盡可能利用網絡條件，可以采用視頻聊天，增進父母與孩子的感情，平時要有師生聊天室，做好記錄，把孩子反映最突出的問題一起解決，個別問題單個解決，教師要學會蹲著說話，用孩子的眼光去看世界，用孩子的語言和孩子習慣的溝通方式跟他們來進行溝通。教師要平時多做一些家訪，同時做一些宣傳信給學生，最大限度地扭轉當地“重男輕女”“讀書無用論”的偏見，真正把家長與學校聯系起來。
3.社會方面。社會是一個大熔爐，對于人的成長起著不可忽視的作用。農村“留守兒童”由于社會教育的原因，存在的問題也十分嚴重。農村小集鎮上一些公開或隱蔽的網吧，違反國家有關規定，為了賺錢，而大量招徠在校學生，甚至引誘學生。農閑時節，“閑人”太多，致使賭博風盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的代管監護人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。
上述結論盡管不夠全面，但應引起社會、家庭、學校的重視，兒童本身是一個弱勢群體，對自己身邊的環境只有無條件適應，希望國家在提高社會經濟環境的同時創造和諧的社會生活環境！
成長就是德智體美全面發展，身心健康成長。成人就是要做一個有優良品質、良好品格、健全人格的人，做一個有健全人格的人。成才，就是要學有專長，有本領，能夠在現代化建設事業中找到自己的位置，做出自己的貢獻，所以家庭、社會、學校，包括未成年人都應該向著這個方向來努力。
參考文獻：
[1]馬忠林.數學學習論[M].南寧:廣西教育出版社,2003.
（編輯：易繼斌）
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