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新課改思想政治教育專業課程教學模式改革與創新研究
新課改思想政治教育專業課程教學模式改革與創新研究
新疆伊犁師范學院法政學院 孫玉翠
【摘要】新課程改革的不斷推進對思想政治教育專業課程教學的實效性提出了更高的要求，傳統教學模式的弊端日益暴露，在教學模式改革中，應破除指定教材束縛，給教師和學生以選擇空間；摒棄固化、僵化思維，還教師和學生以主動權利；開創新型教學模式，塑教學和課堂以品質。
【關鍵詞】新課改；思想政治教育；教學模式
基金項目：本文系伊犁師范學院教改課題“新課改視域中的思想政治教育專業課程教學模式改革與創新”（課題編號：2012jg37），伊犁師范學院思政課題“新疆高校大學生政治參與研究——以伊犁師范學院為例”（課題編號：2012sz08）的成果之一。
遵照《2010-2020年國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，伊犁師范學院教育教學改革穩步推進，人才培養體系不斷健全，人才培養的質量和綜合素質逐步提升，為了適應新世紀中學課程改革與發展的要求，我們也在不斷更新教育思想，樹立新的教學理念，在思想政治教育專業教學過程中不斷探索適應新課程要求的教學模式，不斷根除傳統教學模式的弊端和缺陷，從而提高思想政治教育專業課程教學的實效性。在改革過程中，我們主要針對專業基礎必修課程，積極探索、著重培養學生創新能力和綜合素養的教學模式和方法，將其滲透進課堂教學和課后學生的自學過程中去，不斷推進改革的廣度和深度。
一、破除指定教材束縛，給教師和學生以選擇空間
根據思想政治教育專業本身的性質和專業特點，要求培養具有較高的政治素質、道德素質和馬克思主義理論素養，具有從事思想政治教育所需相關學科的基本理論知識，具有現代教育觀念和相應實踐能力，能在中等以上學校從事思想政治教育教學、科研的專門人才，因而以往在課程教材的使用上具有嚴格的要求，針對專業基礎必修課，我們必須定購高等教育出版社出版的教材，年年如此，屆屆如此，當然，使用指定教材對于思想政治教育課程來說是有積極意義的，這也是確保這一課程的政治方向所需要的。但是，隨著教育水平的不斷進步和網絡新媒體的快速發展，使用指定教材的消極面就凸顯出來，教師和學生毫無選擇可言，隨之而來的后果是在課堂教學過程中，教師容易受到單一指定教材的束縛，學生就更不用說了，本來就處在被動接受的狀態，這無形之中就降低了課堂的教學效果。
隨著新課程改革的不斷推進，高等教育中以教材為中心的教學模式已經過時，要培養學生的創新能力和批判精神，就應大力改革大學課堂教學，破除指定教材的束縛，尤其是對教師的束縛，把大學課堂教學的選擇權還給教師和學生，給教師和學生留出選擇空間。破除教材束縛并不是說不要教材，而是要使教材多樣化，因為每一本教材在編寫過程中，都有編寫者自己的角度，也在不同程度上融入了作者自己的思想，這樣一來，即使是相同的課程，不同的教材也會帶來不同視角的獨特思想，那么，在學習過程中，教師就可以根據自己經驗和自身的知識水平來選擇，學生也可以根據自身的興趣點和看問題角度來選擇，再通過師生之間的交流和溝通來確定使用什么教材，從而使師范生首先在大學課堂教學中體驗中小學課堂教學改革的力量，使他們首先成為大學課堂教學改革中的主體，讓他們在選擇過程中體驗主體意識，使他們在成為中小學課堂教師時，有意識地讓中小學生成為課堂教學的主體。要通過這種選擇教材的改革嘗試，引導大學生學會學習專業知識，從不同角度理解理論知識，再結合自己的興趣，使他們在課堂中所學知識得到升華和提高，培養起濃厚的專業興趣，不斷增強學習的動力。
二、摒棄固化、僵化思維，還教師和學生以主動權利
新課程改革使教師的教學理念發生了巨變，而學校實施素質教育、提高教學質量的主要渠道是課堂教學。思想政治教育課程在高等師范院校教育中處于核心地位，教育的目的、價值主要通過課程來體現和實施。在師范生教育中，除了一般的知識傳授以外，更重要的還有師范生技能的培養，但長期以來，學校師范生的培養模式以“教育學+心理學+學科教學法+教學實習”為主要模式，(www.baimashangsha.com)知識傳授與技能培養基本是分開的，教育實習、支教和微格教學等實踐層面的教學技能訓練不足，而且過去我們已經形成的固定觀念就是把師范生的技能培養當作一種技術式的技能，即讓學生通過教育實習、微格訓練等方式，讓學生學會怎么上課，然后用統一的模式指導學生，按照這樣的方式培養出來的未來的教師可能在授課技巧和程序方面不會出什么差錯，但同時也看不到他們的創新。在理論教學中，依然以傳統教學模式為主，傳統教學模式雖然有許多優點，但存在一個較大的弊病：只強調教師的“教”而忽視學生的“學”。
從新課程改革實施以來，按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，新課程中教師的角色與以往傳統教育體制下相比，將發生以下幾方面的轉變：第一，新課程要求教師應該是學生學習的促進者，既是學生學習能力的培養者，又是學生的引路人；第二，新課程要求教師應該是教育的研究者；第三，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者；第四，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。從這四點要求來看，實質上是要求教師摒棄過去的僵化思維，不能再像過去那樣“喂學生吃”，而是要讓學生學會“自己吃”；不能再當自己是教書匠，而要做一個教育家；不要再依賴于專家來編教材，而要主動成為教材改革的推動者；不要再把學校理解為封閉的象牙塔，它應該是一個開放的小社會。作為今天的師范生、明天未來課堂的教師，更應該在這一改革中，充分發揮主動權，不要再等著老師來“喂”，要學會“自己吃”，時刻要以一位未來的教師要求自己，要用豐富的知識把自己塑造成一個擁有個性魅力的未來教育家，而不要消極、被動地淪為“教育工廠的合格品”。只有擁有主動權才能談創新。
三、開創新型教學模式，塑教學和課堂以品質
指定教材、僵化思維模式的束縛形成了傳統的教學模式，通常是五步曲：復習舊知識—引出新知識—講清新知識—課堂答疑—布置作業。這種教學模式的目的就是傳授書本理論知識，很少涉及學生如何“學”的問題。教師按這樣的模式進行授課，學生參與教學活動的機會較少，即使參與，也是被動地參與，大部分時間都處于被動接受狀態。其實現在來看這種教學模式，可以說它是一種最“不經濟”的模式，因為它往往會產生兩個消極的后果：一邊是教師辛辛苦苦備課、講課，卻收不到應有的效果，另一邊是學生的積極性不高，理論內容真正能被學生消化、吸收的很少，這就是所謂的“兩頭不落好”。并且就我院（此處指新疆伊犁師范學院法政學院，下文同）思想政治教育專業課程設置而言，本專業現行課程體系設置當中就存在著一些問題，仍有一些專業課程需要適當增加，還有一些課程與本專業相關度不大，應進行刪減；有些課程在授課時間上不夠科學，應注意相關課程之間的銜接問題。由于專業課程之間缺乏統整，學生所接受的知識是分散的，這種教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的綜合素質和專業素養，不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。因此，在此次改革過程中，我們根據2008年中學新課程改革標準與實施過程，結合新疆基礎教育的實際需求，在對原有課程進行統整的基礎上，有針對性地設置教師教育與中小學課程改革的相關課程，如設置相對缺乏的社會文化建設的相關課程、新課程改革標準與創新，為了增強學生教師教育的實效性，邀請在教學一線的中學優秀教師客觀指導。同時，結合校內、校外實踐活動，有針對性地開展教學，妥善處理理論講授與實踐教學的關系，這樣循序漸進地使課程結構模塊化，實現課程設置比例科學，合理提高各門課程的教育時效性，確實起到了培養思想政治教育人才的作用。
在理順課程結構、實現課程模塊化的同時，我們也汲取了國內外許多教育工作者、教育學家多年來從理論與實踐兩個方面所做研究的經驗與成果，針對當前因缺乏必要觀念支持和整體設計，以及教學模式較為單一，致使師范院校學生職業素質普遍欠缺的現狀，探索構建培養師范院校學生職業素養，適應新課程改革要求的全新教學模式。目前，在教學模式研究方面，很多學者都提出了豐富多樣的可供選擇的新型教學模式，其中大部分是針對中小學課堂教學的，比如，有基于項目的教學模式、支架式教學模式、拋錨式教學模式等，這些教學模式的提出實質上都是在解決一個問題，那就是如何培養學生的問題意識、學習的主動能力，以問題為核心展開探索性的學習，這樣的模式在應用過程中對教師和學生都具有很大的挑戰性。我們在此次改革過程中構建的新型教學模式也是基于這樣的思路，但同時又結合了我院的實際情況，稱之為基于科研項目的雙向互促模式。
首先，這一教學模式是以科研項目為中心。建構主義理論指出，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人（如教師）關于這種經驗的介紹和講解，這里的科研項目是指真正立項的科研項目，上至國家社科基金項目，下至院級科研項目，當然這是從教師方面而言。從學生方面來看，我們在這方面也有很好的基礎，一直以來，我院都設立有大學生科研項目，每年都會立項數項，一般是在大學二年級期間申請立項，到大學四年級畢業前結項，因此，這里所講的基于科研項目不同于一般的那種虛擬項目，是實實在在的項目，這也是近幾年我院鼓勵教師積極申報各級課題、教學科研兩手抓的積極成果。
其次，“雙向”有兩個層面的意義，第一層面是指教師和學生之間的相互促進，學生的進步促使教師不斷更新思想，教師的指導促進學生能力的提升，也就是教學相長，形成良性循環。第二層面是針對學生自身的流動而言，一是大部分學生本科畢業走上教學崗位，他可以在中小學課堂上學以致用，不論是在觀念上，還是在教學組織上，經過大學期間的鍛煉和培養，這一教學模式已經作為一種素養內化在其學習過程中，因而當他（她）工作以后，會自覺地運用這種教學模式，而不需要外在要求；二是另一部分學生本科畢業后會繼續深造讀研究生，顧名思義，研究生是需要一定的科學研究能力的，這部分學生在讀研究生期間也會繼續進行科學研究活動，那么，在本科期間培養的這種問題意識、獨立學習的能力以及團隊合作的品質無疑會為學生打下良好的基礎，無形之中也促進了研究生科學素質的提升。
基于科研項目的雙向互促模式這一新型的教學模式，我們不希望把它看作一個固定的模式，它更多的應該是一種理念、一種靈活的探究性教學模式，它可以根據不同內容進行具體的操作，當然，這還是一個不斷探索的過程，希望在今后的教學過程中借助多種資源開展研究活動，實現學生“在研究中學習，在研究中創新”，從而不斷提升課堂和教學的品質，通過教學研究和實踐，構建卓有成效的專業教學模式。
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