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基于學情前測的小學數(shù)學教學預設
基于學情前測的小學數(shù)學教學預設
江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學 陸曉潔
【摘要】教學活動是學生的學與教師的教的統(tǒng)一。教學預設是教師對課堂教學的規(guī)劃、設計、假設、安排，是教學的預設和準備。這不僅要明確教學目標，更要從學生出發(fā)，指向尊重學生，發(fā)展學生。通過有針對性的學情前測與分析，才能真正看清學生的學習起點，設計出符合學生實際的教學預案，以實現(xiàn)有效、高效的課堂。
【關(guān)鍵詞】學情前測；小學數(shù)學；教學預設
一、深度解讀教材，設計學情前測
教材內(nèi)容是教學設計的“原材料”。教師不僅要讀懂、讀透教材，還要了解編者的意圖和知識的結(jié)構(gòu)體系。《筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)》是三年級下冊第一單元第2課時的內(nèi)容。它不僅是本單元教學的重點，更是今后學習乘法計算不可缺少的基礎知識。在學習本課之前，學生已經(jīng)學會了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算，具備了一定的估算能力。但是與之前已經(jīng)學過的兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算相比，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的學習重點是解決乘的順序和第二部分積書寫位置的問題。要解決這兩個問題，不是單單把方法機械地告訴學生，要讓學生由內(nèi)而外地學習，在經(jīng)歷探索算法的過程中，掌握兩位數(shù)乘兩位的筆算方法。
小學三年級學生以形象思維為主。因此，教材例題創(chuàng)設了一個圖文結(jié)合的情境，在情境中提出問題。通過圖文的指導學生運用已有的知識經(jīng)驗解決問題，從而探索出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的方法。怎么探索呢？“探索”二字，看似有時代感實則是要解決一個“怎么學”的問題，是教學預設的重要依據(jù)。學習是以已有知識經(jīng)驗為基礎來構(gòu)建知識體系的，學生的認知是不斷螺旋上升的過程。預設時要考慮兩方面的因素：一是知識的邏輯起點，二是學生的現(xiàn)實起點。
為了準確把握學習起點，課前進行學情前測。學情前測是研究學生在學習新知前的學情。它可以通過不同形式，對學生已有的知識技能經(jīng)驗等進行的、可以幫助教師更合理地設計教學提供依據(jù)的課前測試。常用的學情前測方法有談話法、調(diào)查法、習題檢測法，等等。筆者選擇了習題檢測法。
前測試題主要分為三大內(nèi)容，一是與本課相關(guān)的舊知復習，二是運用已有經(jīng)驗解決問題得出算理，三是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的算法，見表1。
前測試題在授課前利用十幾分鐘發(fā)至學生獨立完成。在匯總學情前測后，了解學生對知識的了解程度，再結(jié)合教材內(nèi)容進行教學預設。對學生前測中出現(xiàn)的問題，在教學設計時重點關(guān)注。
二、分析前測情況，突破教學難點
學情前測分析見表2。
從前測看，班級里47人對學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算所需要的知識儲備已經(jīng)基本掌握，基本都達到了學習內(nèi)容的邏輯起點。對于今天的新知24×13的計算，有38.3%的學生能圖文結(jié)合，利用已有知識得出正確答案，還有17.02%的學生有了一些想法，能進行分一分。但接著怎么算還是有很大困難，沒有一個人能列出完整的豎式。有30%的學生能根之前想法直接寫得數(shù)，有1名學生已經(jīng)猜出了第一步的計算方法，但是他們對于計算的順序和過程到底如何還是一片空白。
通過學情前測的分析，將面臨兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算無一人會解答的難題。如何來突破這一難點，筆者確定了教學預設的整體思路：以舊引新、以形象到抽象、以扶帶放。在學習新知的過程中牢牢把握主題圖，從圖開始圈一圈、分一分，利用已有知識經(jīng)驗解決今天的新問題。
如圖：
學生經(jīng)歷分的過程，可以得到解決的方法：24×2=48,24×10=240,48+240=288，這樣分的過程幫助學生構(gòu)建了思維的“最近發(fā)展區(qū)”，也啟發(fā)了學生思維的關(guān)鍵。但這僅僅解決了探索過程中的第一環(huán)，對于本課的難點，學生一無所知的筆算，怎么去突破呢？答案就在這里，這第一步就是突破難點的鑰匙。現(xiàn)在鑰匙在手，解決筆算的問題就有理可循了。
基于學情前測，學生對于難點兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘的順序及第二部分積的書寫方法是一張白紙。大膽讓學生探索，還是細碎縝密地引導學生小步快跑？筆者想以扶帶放的方式更能讓學生把知識內(nèi)化。因此在這里筆者是這樣預設的：
問題1：第一步算什么？問題2：看看圖，這一步算的是什么？通過老師的引導示范第一步的計算順序和書寫方法。同時找到計算是的鑰匙，聯(lián)系剛剛解決的問題。有了這一步“扶”，再進行第二步計算的自主探索。自主探究是有效探究的一個平臺，學生在拿到了探索大門的鑰匙，有了學習經(jīng)驗之后，通過觀察、思考、猜測，經(jīng)歷知識形成的過程尋找和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律。
三、指向有效教學，創(chuàng)造性地學習
怎樣學得更好更優(yōu)，這是指向課堂教學的發(fā)展性目標。小學生的數(shù)學學習是在教師的引導下，經(jīng)過觀察、思考、探究習得數(shù)學知識，形成數(shù)學技能，發(fā)展數(shù)學思想方法，積累數(shù)學經(jīng)驗的過程。
在教學預設的過程中要選擇合適的方法。根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的思維特征，巧妙預設獨立思考、合作探究等不同方法。讓學生有不同選擇的機會，在思考和交流中獲得發(fā)展。這個發(fā)展的過程是學生學習數(shù)學的必由之路，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性學習能力的重要途徑。在預設中筆者設計了學生自主探究筆算方法的環(huán)節(jié)，也預設到學生會得出這樣三個豎式：
撇開正確與否不說，這三個豎式都是學生可以通過學習自主探究出來的，是他們通過數(shù)學思考創(chuàng)造出的結(jié)果。學生有了個性化的探究、體驗，打開了自己的思路。但是有些結(jié)果脫離了目標軌跡，需要教師再圍繞數(shù)學教學的目標進行調(diào)控，這就是開與合，扶與放。
教學預設只是課前的設計而已，它與真實的課堂場景不可能完全一致。因此，要走進學生的思維，必須依賴于學情前測，盡可能預設學生想法的多種可能性，這樣才能游刃有余地把握課堂，指向有效教學，真正使學生得到發(fā)展，學到有價值的數(shù)學知識。
（編輯：易繼斌）
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