激發高中生學習動機的有效性驗證研究

激發高中生學習動機的有效性驗證研究

　　激發高中生學習動機的有效性驗證研究

　　廣東省廣州增城市派潭中學 黃志毅

　　【摘 要】文章探索了生源層次較低的學校，在課堂教學中采用即時性評價的方式，嘗試通過刺激學生的外部學習需要，引發其內因的變化，從而達到有效激發其學習動機的效果，以檢驗課堂即時性評價的作用，并提出相應的建議，為學校課堂教學有效性的開展提供參考依據。

　　【關鍵詞】課堂即時性評價；學習動機；實驗研究

　　基金項目：本文系廣東省增城市教育科學“十二五”規劃2014年度課題“鄉鎮高中學生學習動機的激發與維持策略的研究”（編ZC2014L11）的階段性研究成果。

　　一、問題提出

　　學習動機是指個體發動、維持其學習活動并使其指向一定目標的強大動力。學習動機是學習過程的源動力，是引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習活動及效果，直接制約學習的積極性。學習動機的激發，則是指通過適當的途徑和方法，使學生原有的學習動機從不活躍狀態轉變為活躍狀態。

　　增城市派潭中學生源位于廣州市第六生源組，學生的文化基礎比較薄弱，而且學習目的不明確，學習動機不強，導致學生的學業成績較落后，進而影響學校教學質量，不利于學校的持續發展。基于生源層次的知識現狀和學習動機現狀，只有通過一定的方式，由外及內地有效激發學生的學習動機，扭轉學生的被動學習狀況，才能更好地提升學生的學業成績。這就要求教師在課堂教學中創造有利的外部條件，通過多樣有效的方式刺激學生不活躍或沉寂的學習需要，幫助學生提升學習熱情和學習積極性。

　　二、課堂即時性評價的內涵及目的

　　課堂即時評價是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，主要起反饋、激勵、調控和導向的作用。

　　課堂即時評價主要目的是通過評價有效地促進學生在知識能力、情感態度、價值觀層面等三維目標方面的發展。同時，采用鼓勵性評價，激發和維持學生的學習動機熱度；在評價中給予適當的賞識性，認可、贊賞學生的行為表現，讓學生體驗學習的樂趣；并且通過對學生學習狀況關注和學習方法指導，引導學生反思、改進學習行為，從而有效調動學生學習興趣，達到提升學生學業成績的效果。

　　三、研究對象、研究時間和研究方法

　　1.研究對象。

　　（1）2013級增城市派潭中學高二（1）班和高二（2）班，兩個班均為藝術班，（1）班30人，其中美術生21人，音樂生9人；（2）班31人，全部為美術生。兩個班學生身體健康，思想品德處于良好狀態。

　　（2）2013級增城市派潭中學高二（1）班為對照班，高二（2）班為實驗班。

　　2.研究時間：2014年9月至2015年1月。

　　3.研究方法。

　　（1）實驗法：采用教學行動研究對照實驗法，實驗的重點在評價方法上，教師、學生和其他常規條件均不變，教學目標不變。

　　（2）歸納分析法：對課堂即時性評價的實驗效果進行歸納分析，提出合理建議，為加強課堂即時性評價的改革和推廣提供參考依據。

　　（3）統計法：對實驗前后的相關數據進行分析。

　　4.實施途徑。

　　（1）問卷調查與資料收集。通過問卷明確了解學生對學科學習的動機以開展實驗前的學生學業成績情況。

　　（2）教與學程序處理。實驗前測試（前測）邛開展課堂即時性評價？邛實驗后測試（后測）。

　　（3）問卷調查與數據分析。實驗后對學生進行問卷調查，并通過實驗前后學生學業成績的變化，檢驗課堂即時性評價的效果。

　　（4）教與學流程：①在整個實驗階段，對照班按照常規教學模式進行教學；②實驗班采用小組合作學習形式，實行組長負責制，管理小組成員的學習。教師根據課堂即時性評價的要求進行教學干預：通過課前教師的情景預設，給學生提供討論、發言的機會，根據學生回答問題的準確度和學習態度分別賦分，并對課堂和課后的學習要求進行賦分，由老師和組長進行評分；同時，學生在每次測驗前，要根據自己的實際與老師商定本次測試的目標分數，并依據實際分值與預測分值產生差距的體現獎懲。課堂及課后所得分值，每周進行公布，納入期末的學分認定及期末總評分；③在整個實驗階段，按照正常教學班進行，而且由同一教師授課。

　　四、結果與分析

　　1.實驗前實驗班與對照班基本情況。

　　（1）學生期末考試情況對比，見表1。

　　（2）學生的學習動機分析，見表2。

　　（3）實驗前對學習成績情況和對學科認識的分析。從表1的數據可知，在實驗之前，實驗班級與對照班級的期末考試成績相差不大，對照班相比于實驗班略有優勢，但藝術班基礎不牢，與年級的平均水平有較大差距。從表2的數據可知，學生在對學科知識掌握難度、對學科學習興趣及造成成績不理想的原因等情況基本相同；在到校目的方面，實驗班與對照班的情況也基本一致。

　　2.實驗后實驗班與對照班比較分析。

　　通過表3、4、5的數據顯示，采用課堂即時性評價的實驗班在試驗后的多次考試中，成績有較大的提高，尤其是第二卷的得分明顯比對照班進步大，與年級的差距明顯縮小，體現課堂即時性評價的作用。

　　通過實驗前測（表2）與實驗后測（表6）的對比，發現實驗班在學習動機方面有了比較大的改變，特別是學生學習的興趣和熱情得到很大的提高；將成績不理想的原因更多地歸結為課程知識，而不是歸因為主觀因素；學習的目的進一步得到加強。上述的調查結果表明，采用課堂即時性評價后，學生的學習動機在外因的引導下引發其內因的不斷變化，這正體現了課堂即時性評價的效果。

　　五、結論與建議

　　1.結論。

　　（1）有利于激發學生的學習熱情和學習興趣。課堂即時性評價改變了過去教師“一言堂”的教學模式，它通過教師課前設置的各種情境，給學生提供獨立思考和與同伴學習交流的機會；而且通過教師的即時性評價，感受到教師與同伴的鼓勵，加上教師的點撥，學生的學習需要得到有效激發。

　　（2）有利于構建和諧的課堂氛圍。尊重是雙方的，在一些課堂里面，出現師生關系惡劣的情況，導致教師在課堂教學中難以堅持，甚至“罷課”，造成這一問題的關鍵在于尊重二字。課堂即時性評價要求教師在語言的運用上以鼓勵為主，學生感受的是教師溫暖、和善的目光，體驗到教師對自己的尊重，學生同樣也會感受到教師的付出而尊重教師，課堂的氛圍就會和諧，教與學的過程就會流暢。

　　（3）有利于體現評價的公平、公正。評價是否有效、能否繼續進行，基于學生在整個評價過程中是否體驗評價的公正、公平。課堂即時性評價在操作中，采用隨機提問、針對性提問等方式讓更多的學生參與教學，面向的是全體學生，在某種意義上講，機會是均等的；無論是課堂還是課后的評價都進行公布，減少教師在評價中的感情因素，讓學生從中感到教師公平、公正地對待每一位學生。

　　（4）有利于提升學生的學業成績。在學生積極參與課堂教學的時候，由于課堂即時性評價的作用，其學習的熱情高漲，學習動機由外到內得到有效的激發，學習由原來的被動向主動轉變，學習效率得以加強，學生的學業水平自然得到提高。

　　2.建議。

　　（1）做好評價前的準備工作。實行課堂即時性評價并不是課堂的隨意評價，在進行評價前要做好充分的準備：首先，要制定評價的方案，并讓學生參與方案的制定，通過師生協商達成共識；其次，教師在評價前要準確把握授課內容，有選擇地設計評價的方法；最后，創設評價的情境，激發學生主動參與。

　　（2）注意評價時的語言、形體運用和知識點撥。課堂即時性評價更多的是采用語言進行即時評價，所以在評價時，所使用的語言要以人為本、以鼓勵為主，以商量的口吻引導學生，不應出現粗暴打斷學生回答、不耐煩等表情。另外，在評價過程中除進行簡單的語言點撥外，還應結合設計的情境，給予學生適當的知識呈現，幫助學生掌握相關的解題方法與技巧。

　　（3）遵循個性與共性的評價差異。受成長環境、智力因素、學習動機等因素的影響，學生存在知識水平的個性差異，但在評價內容和評價方案方面又是共性的，所以教師在對學生評價時，設置問題的應有一定的梯度，而且評價對象要有一定的指向性，特別要讓中下層的學生有表現的機會，使其體驗成功，體驗自身在課堂中存在的價值。

　　（4）堅持公開透明、有效的原則。現在很多高中生不在乎父母、老師的看法，但卻非常渴望得到同齡人的認同和肯定，這是由高中生年齡特征決定的。在課堂即時性評價的操作上，除了在課堂上給予語言評價外，還應將評價賦予一定的分值，定期進行公布，讓學生感受自己的進步；同時，為了讓學生能夠積極參與，可以將課堂、課后的評價賦分累加形成期末總評和學分認定的參考依據，增強學生參與課堂即時性評價的積極性和評價的效度。

　　參考文獻：

　　[1]馬偉。倡導發展性課堂即時評價[J].新課程研究，2009,（1）。

　　[2]宋慧。讓即時性評價成為課堂的亮點[J].天津教育，2010,（9）。

　　[3]王玲。淺談課堂教學即時性評價[J].教育教學論壇，2011,（34）。

　　[4]郜玉艷。教師課堂即時評價研究[D].重慶：西南大學，2014.

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