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促進高中家校協(xié)作合力育人的實踐研究
促進高中家校協(xié)作合力育人的實踐研究
上海市鐘山高級中學 嚴 靜
【摘 要】由于部分家庭的家庭教育嚴重缺失，導致一些學生在高中時期學習、心理、品行養(yǎng)成中出現(xiàn)諸多問題。文章通過探索如何借助“導師制”指導家庭教育，以達到重視教育中的情感因素，營造良好的情感氛圍和育人環(huán)境，形成家校合力，促進學生的自主發(fā)展。
【關鍵詞】導師制；家校協(xié)作；合力育人
上海市鐘山高級中學（以下簡稱“我校”）是上海市虹口區(qū)的一所普通高中，部分學生學習困難且家庭教育不得法，雖然他們很聰明但缺乏自我控制力。為了轉(zhuǎn)變這部分學生，課題組借助“導師制”，讓導師對學生及其家長進行針對性地輔導。本研究中的“導師制”是傳承、發(fā)展和創(chuàng)新。傳承：導師仍是對于學校中有個人成長需求的學生進行個別教導，如學習困難、缺乏自我控制力等。發(fā)展：導師除了教導學生外，還對家庭教育不得法的家長進行個別輔導。其出發(fā)點在于關注學生的整體成長發(fā)展與個性化學習需要，發(fā)現(xiàn)家庭教育的問題，幫助家長提高家庭教育方法，促進學生的自主發(fā)展。創(chuàng)新：“導師制”不僅使受導的家庭受益，同時也促進教師提高了家庭教育指導的能力。
一、實施“導師制”的途徑
1.確定導師。導師主要由受學生歡迎并愿意真正投入此項工作的任課教師擔任。導師制的師生結(jié)合要遵循以下原則：一是自由雙向選擇結(jié)合。在共同的教學、學習過程中，由師生根據(jù)自身的情況自由選擇結(jié)合；二是搭配結(jié)合。由年級組根據(jù)師生情況，指定教師擔任某些受導學生的導師。
2.確定受導學生。既從學生個人成長需求角度出發(fā)，如學習困難、家庭教育不得法、缺乏自我控制力等，又考慮到班級建設需要：班級中目前有這樣或那樣問題的學生，但他們對形成良好的學校和班級育人氛圍具有重要作用。班主任根據(jù)這一精神反復推敲，與任課教師磋商，與家長聯(lián)系最后定出名單。
3.確定導師的職責。導師的職責，一是了解受導學生的實際情況，了解他的真實需求，傾聽他的心聲，給予他宣泄和獲得建議的機會；二是掌握學生真實需求后，和學生、家長一起尋找成長的道路，包括對經(jīng)濟困難的學生運用多方面資源予以必要的幫助；三是在學生取得進步或沒有退步時及時予以肯定；四是受導學生能自己解決遇到的新問題、困難，最終脫離對導師的依賴。
4.導師制工作成效考核。目前對導師的考核內(nèi)容有：導師記錄受導學生的基本分析和基本工作。記錄、跟蹤具體的活動，如家訪、談話，一起討論問題、一起活動；記錄受導學生成長過程，記錄學生的變化；記錄導師指導的工作體會、反思，同時記錄家長對導師制的評價、建議。
二、落實“導師制”的重要舉措
1.采取靈活多樣的培訓方式，提高教師的家庭教育指導能力。目前，我國師范院校開設的公共教育類課程中主要是普通教育學、心理學，而有關家庭教育方面的課程很少。我校教師普遍缺乏家庭教育方面的知識，指導家庭教育時主要靠自己摸索和自學積累經(jīng)驗，很難與時俱進。而就目前學校狀況來講，班主任隊伍年輕化增加了家庭教育指導工作的難度，“85后”、“90后”教師踏上班主任崗位，他們有工作熱情，有理想，與青春期的孩子沒有很大的代溝。但是，這批教師自己還未做家長，也沒有很多的社會經(jīng)歷，缺少家校溝通的經(jīng)驗和指導家庭教育的能力。
附：2014年學校擔任班主任的教師情況調(diào)查：
為了使教師能較快提高指導家庭教育的能力，使更多教師勝任導師工作，學校制訂了具體的培訓計劃，組織教師系統(tǒng)地學習家庭教育方面的知識，采用了靈活多樣的方式，如研討經(jīng)典案例、現(xiàn)場觀摩等，還采取“請進來，走出去”的辦法，請家庭教育專家到學校講學，與教師談話、討論，幫助教師解決實際問題，學校還為教師提供到校外學習、參觀、觀摩或?qū)W術交流的機會，使教師開闊視野，加快提高指導家庭教育的能力。
2.精心設計家校協(xié)作活動，幫助家長提高家庭教育素養(yǎng)。《上海市中小學生生命教育指導綱要》中指出：“學校要積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。”
家長會既是學校與家庭聯(lián)系的必要方式，又是促使家庭教育與學校教育同步的必要措施。這一年來，導師的家庭教育指導能力提高后，對家長會的設計更有針對性，改變了傳統(tǒng)家長會的模式。在形式上改變以往教師站講臺家長坐下面的“挨訓”模式，改用圍成一圈“沙龍”的形式，倡導一種互相交流、平等、民主的輕松氛圍，家長與教師真正成為育人的同盟軍。在家長會上，導師除了會給予家長有關家庭教育方法的針對性指導外，還會邀請家庭教育做得比較好的家長交流分享經(jīng)驗，幫助家長掌握教育規(guī)律與方法，走出誤區(qū)，提高教育水平。比如，“如何幫孩子改掉拖延癥”、“如何幫孩子戒掉游戲癮”等主題交流，給了家長許多啟發(fā)。有時，導師也請學生發(fā)言，如“媽媽（爸爸）其實你不懂我的心”，讓家長站在孩子的角度去體會他們的苦惱，有助于營造良好的家庭情感氛圍和育人環(huán)境，幫助學生在家鞏固學校的教育成效。
導師為了幫助家長改進家庭教育方法還采用了網(wǎng)絡手段，如實現(xiàn)家庭教育資源建設與使用常態(tài)化，推薦中華家庭教育網(wǎng)；推薦微博文章：顧曉鳴的《不輸在家庭教育》；建立班級通訊群：微信、QQ等，方便家長利用網(wǎng)絡交流家庭教育問題。這些做法體現(xiàn)了導師的責任心和智慧，使得家校溝通更加高效，形成家校教育的合力。
三、“導師制”的研究成效
經(jīng)過一年的研究，在導師的幫助下，各個受導學生的家庭改進家庭教育方法，親子溝通情況得到了改善，學生的心理、學習都有了明顯的進步。
研究表明，導師充分了解學生和家長的實際情況后再開展指導工作，家庭教育狀況有了明顯改善。例如，對2013級受導學生和家長的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長認為教育過程中最大的問題仍舊是父母的意見孩子不愿意接受，但比例已經(jīng)從高一的56.46%降低到47.41%。高二學生更為普遍地充分體會到家長對自己的愛并愿意聽從教導，占47.33%，而高一學生的比例僅為36.8%，有很明顯的差距。在自信心改變的問題上，有42.86%的高二學生認為自己比初入高中時自信心有所增強，表明了高二學生比起初進高中時的總體自信水平有了相當程度的提高。對于自己孩子進入高中后，哪方面進步最大這個問題，無論是學生還是家長，都普遍認為他們的待人接物及自理能力得到了最大的提升，各占35%左右。
四、“導師制”的后續(xù)研究：轉(zhuǎn)變觀念、形成共識，深化合作內(nèi)容
在實際協(xié)作中家校雙方要學會角色轉(zhuǎn)換，換位思考，彼此諒解。在思想認識上達成高度統(tǒng)一，在行動中才能積極、平等地溝通和交流，步調(diào)一致，形成相互促進、兩種力量優(yōu)勢互補的良好局面。家校雙方作為合力育人的主角，具有均等的溝通權(quán)利，教師和家長在轉(zhuǎn)變觀念、形成共識的基礎上，深化溝通合作內(nèi)容，制定合理的計劃，建立合作的信任，真正實現(xiàn)合作理念和合作行動的統(tǒng)一，才能實現(xiàn)高效的合力育人。
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