“學生為主體”視域下高中化學多元化教學應用研究

“學生為主體”視域下高中化學多元化教學應用研究

　　“學生為主體”視域下高中化學多元化教學應用研究

　　沈亞蘭

　　（浙江省杭州市蕭山區第八高級中學）

　　摘 要：“教學多元化”是新課程改革的核心理念之一，它要求教師重新審視課堂教學，從以教師為中心走向師生互動的“學習共同體”，從教材的忠實信徒轉變為課程的開發者、創造者，使學生的生命得到尊重，使教師的價值得以體現，使新課堂呈現出生機勃勃，是教學逐漸向多元化的模式必經之路。

　　關鍵詞：高中化學教學；多元化教學；必要性

　　一、多元化教學的必要性

　　1.多元化評價要求要有多元化教學

　　將考試的成績作為評價學生的主要依據，是現在高中化學教師普遍存在的思想，這樣的單一評價模式，不僅對學生成績評價缺乏有效性，也在一定程度上打消了學生參與課堂的興趣。隨著新課程改革的不斷深入，要求對學生的成績評價不能僅僅只看考試成績，要從多元化的角度進行評價。

　　2.實行多元化教學，符合新課程改革的發展要求

　　新課程改革，要求對學生的學習能力、探究能力以及合作能力等諸多能力進行綜合培養，以達到學生全面發展的目的。進行多元化教學，可以通過各種活動方式，如，參閱資料、集體討論、社會實踐等，實現對學生的各項能力的培養，并在一定程度上活躍課堂氣氛，激發學生獲得知識的興趣，完成教學目標。

　　二、多元化教學在高中化學教學中的模式

　　1.生活化教學模式

　　高中化學知識點分散，系統性不強，其中選修四的原理和理論多，使初涉這門課的學生感到困惑。在教學過程中將課程內容與生活實際、生產實踐、社會熱點及學科前沿相結合，培養學生學習興趣，進而熱愛這門課程，能夠極大地提高教學效果。在化學反應原理的教育教學過程中，根據已知現象，探究反應原理，將理論與實際相結合，更有效地激發學生的學習熱情。

　　如，講《化學反應原理中化學反應速率的影響因素》之《溫度的影響》時，教師首先拋出問題：今天早上我買了一盒牛奶，想著明天早上可以當早飯，但是天氣這么熱，肯定餿掉了，怎么辦？隨之引出主題，溫度可以改變化學反應的速率。然后結合活動與探究，得出結論：在其他條件相同時，升高溫度，化學反應的反應速率增大；降低溫度，反應速率減小。緊接著追問：為什么溫度能夠引起反應速率的變化？是如何影響的？學生對于問題的引出，回答得相當輕松，這樣就可以很快將學生的積極性調動起來，引發學生的興趣，調動學生的求知欲。

　　2.趣味教學模式

　　將詩歌、新聞、故事、俗語、諺語、俚語運用于課堂教學中既可以活躍課堂氣氛，又便于學生對知識的理解與記憶。如，乙醇的性質，不妨借助古人詩詞中的雅興引出醇的性質。魔術性實驗是最能引起學生興趣、集中注意力的方法，一個合適的魔術能夠貫穿整個課堂，讓學生帶著疑問和新奇進入化學課堂，感受到學習化學的幸福。魔術本身并不神奇，神奇的是化學世界。

　　如，學習化學專題二第二單元《鈉、鎂及其化合物》時，把一種淡黃色固體粉末放在棉花中間，讓分別學生滴加少許水、吹氣，發現立刻出現明亮的火焰——學生非常驚奇，急切地想知道其中的原理，輕松地引出了本節內容。學習了鈉的性質后延伸到過氧化鈉的學習，進入魔術的解密：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2，原來過氧化鈉遇到水和二氧化碳會產生O2，且該反應是放熱反應，所以遇到棉花就著火，因此，過氧化鈉可用作供氧劑。

　　3.PBL教學模式

　　PBL教學模式是一種以問題為導向，以學生為中心，發展學生綜合思考能力和解決實際問題能力的教學法。因此，在課堂中給學生留下更多的討論時間，讓學生有更多展示自己的機會。在教學設計時，盡可能在每節課結尾的時候提出一個懸而未決的問

　　題，引導學生預習下節課的內容，到網上查一些資料。如，在講解《影響化學反應速率的因素》前，可以預留一些問題：同一個化學反應的反應速率有快有慢，在日常生活中有些反應需要加快速率，有些反應如金屬的腐蝕需要減慢，那我們可以通過什么方法來調節速率呢？在講解完化學反應速率與化學平衡后可以讓學生討論為什么合成氨的反應條件是高溫高壓催化劑，而沒有采用低溫。

　　4.實驗探究式教學模式——優化學生思維品質和學習能力

　　探究式教學模式一定要放手讓學生主動參與、積極參與、樂于參與、樂于探究，實現教育過程中師生互動，生生互動的課堂交流，引導學生質疑、探究。創設能引導學生主動積極參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生得到充分的發展，挖掘學生的創新潛能。

　　在學習《影響化學反應速率的因素》時，很多時候教師都只是口頭實驗，猜測結果，這讓學習變得枯燥乏味，當然也有教師設法設計對比實驗，很好地得出我們需要的結論，但是這樣往往失去真實性和可靠性，本人認為我們可以借助分光光度計對一個相對典型的實驗進行測定。

　　通過儀器的測定自動作出速率與時間變化的v-t圖，根據圖推斷其影響因素，這樣的課堂對于學生而言能夠輕松掌握知識并運用。

　　5.現代化教學模式

　　為提高課堂教學效果，采取以多媒體與傳統黑板教學、模型演示等相配合的教學方式，充分發揮多媒體教學的優勢，使抽象的問題直觀化、形象化。對于理論推導以及條理性較強的內容，主要采用板書的形式進行講解；對于原子結構、分子結構、電化學的內容及一些與實驗相關的知識采用板書和多媒體有機融合的方式進行教學；將微粒之間的相互作用過程以動畫的形式展示給學生，使抽象的知識生動化、具體化，便于學生理解和掌握。

　　三、成效和思考

　　1.課堂成為學生活動的中心，不再是教師表演的舞臺。氣氛變得輕松、和諧，不再是原來的壓抑氛圍，學生在課堂上表達、提問、質疑、爭辯，使課堂活躍起來，孩子的心靈開放了，培養了學生創新能力和思維能力，同時分析問題和解決問題的能力也增強了。

　　2.教師在學生預習碰到的問題中不斷尋求解決方法的教學設計，通過這種鍛煉，迎合了教師自身專業的發展，很好地提升了教師的教學能力。

　　參考文獻：

　　［1］羅伯特。斯萊文。教育心理學［M］。人民郵電出版社，2004-09.

　　［2］朱永新。走進最理想的教育［M］。漓江出版社，2009-01.

　　［3］蘇霍姆林斯基。教育的藝術［M］。湖南教育出版社，1983.