積極實(shí)施新課改注意加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)

積極實(shí)施新課改注意加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)

　　積極實(shí)施新課改注意加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)

　　榮風(fēng)山

　　（吉林省通榆縣第二中學(xué)）

　　在花樣繁多的課堂教學(xué)形式和空前活躍的課堂氣氛中，學(xué)生的考試成績卻在明顯下降。為此，在離不開中高考指揮棒的情況下，要搞新課改，也不能放棄強(qiáng)化基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的常規(guī)教學(xué)模式。不然，將無法保持和提高學(xué)生的中高考成績。我認(rèn)為至少要做到以下兩點(diǎn)。

　　一、貫徹課改，不忘常規(guī)

　　按照新課改的要求，我在教學(xué)實(shí)踐中注重以學(xué)生為主體，更新了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)語文是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生收集處理信息，認(rèn)識、發(fā)展思維，獲得審美的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的過程，即師生對話的過程的道理。學(xué)生獲得的知識是自主獨(dú)立完成的，不是教師告訴的。如，在教學(xué)《風(fēng)箏》時，我先讓學(xué)生找出課文中疑難語句，然后大家討論。學(xué)生找出：（1）為什么“驚異和悲哀”？（2）“精神的虐殺”指的是什么？（3）“我的心只得沉重著”表達(dá)作者一種什么樣的心情？（4）為什么把看到外國的書說成是“不幸”？（5）為什么說“游戲是最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”？這些內(nèi)容，我抄在黑板上，讓大家積極發(fā)言，其間及時點(diǎn)撥，及時肯定。學(xué)生通過積極思維，得到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)了。再比如，我在教張之路的《羚羊木雕》時，采取了辯論的形式。首先讓學(xué)生熟讀課文，之后講明辯論的基本要求，確定正方的辯題是“木雕有價情無價”，反方的辯題是“擅作主張應(yīng)受罰”。讓三班的一個學(xué)生和四班的一個學(xué)生分別擔(dān)任兩班的主辯，各自挑選助辯若干，辯論的場面非常激烈，正反方各不相讓，最后評出優(yōu)勝者。通過這種形式，學(xué)生消化理解了課文，在理想、態(tài)度和價值觀方面也獲得了新的認(rèn)識。上述做法為學(xué)生所喜聞樂見，他們逐漸對語文課產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)成績明顯提高。

　　二、講練結(jié)合，批閱反饋

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我以為講是必不可少的，雖然課改精神要求少講、精講，甚至不講，由學(xué)生獨(dú)立認(rèn)知，沉淀知識，教師只作為導(dǎo)演者，學(xué)生作為表演者。但不講是不行的，至于怎么講，講到什么程度算是恰到好處，還在討論之中。其關(guān)鍵還在于如何設(shè)計(jì)。比如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，傳統(tǒng)的多是在第一課時介紹作者之后，便交代時代背景。根據(jù)文章的思想內(nèi)容，我將交代時代背景的時間安排在第二課時。討論到“生死謎，手足情”一節(jié)時順勢交代馮友蘭一家在“文革”中遭到迫害，而她的弟弟將不久于人世，因而她“悲痛和焦慮”。這樣既節(jié)省了時間，又收到了良好的教學(xué)效果。又如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時，將錄音放在第二節(jié)，前一節(jié)由學(xué)生默讀，讓學(xué)生整體感知，理清思路。而第二節(jié)放錄音，是在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，加深印象。按照文中各角色的韻調(diào)，讓學(xué)生去模仿，為后邊表演課本劇奠定基礎(chǔ)。我覺得這樣安排是比較合理的。

　　講是感性認(rèn)知的基礎(chǔ)，練是鞏固知識的手段。沒有練便不能啟發(fā)思維，夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，練習(xí)冊、課后作業(yè)、大考卷就提到重要的日程上來。按照備課組的要求，將輔導(dǎo)練習(xí)、大考卷與語文課同步進(jìn)行，與單元教學(xué)同步進(jìn)行。這樣在期末教學(xué)中不至于擁擠，無形之中滿足了作業(yè)量的要求，也避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”之嫌。

　　練跟不上講，或者說練不能很好地配合講，就不能取得較好效果的話，那么批閱反饋及時糾錯，講解帶有共性的問題，就成為學(xué)生正確認(rèn)知、沉淀知識的有效環(huán)節(jié)。施教者批閱不只要認(rèn)真，而且必須及時，只有及時批閱和反饋，才能收到練的最佳效果。