實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的探討

實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的探討

　　實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的探討

　　吳勇俊

　　（江蘇省丹陽市運(yùn)河初級中學(xué)）

　　摘 要：數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，很多學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)往往是因?yàn)閿?shù)學(xué)太過難懂，所以融合生活現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)成為一門具體的學(xué)科就顯得很有必要了。

　　關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化

　　教學(xué)不是單向的傳播活動，而是雙軌道的互動，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了中學(xué)生這一群體的主動性，教師往往成為單純的灌輸者，學(xué)生變成單純的接收器，這樣達(dá)不到效果的最優(yōu)化，所以教師需要實(shí)行生活化教學(xué)，提高課堂有效性。

　　一、營造生活化情境

　　數(shù)學(xué)無處不在，當(dāng)你去便利店買東西，需要數(shù)學(xué)去計(jì)算你的開支；當(dāng)你從一個(gè)城市奔赴另一個(gè)地點(diǎn)，需要數(shù)學(xué)去計(jì)算你所花的時(shí)間。所以說，數(shù)學(xué)來自生活，教師要從數(shù)學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，聯(lián)系生活，創(chuàng)造新型的教學(xué)方式。生活化的情境與學(xué)生更具有接近性，更能夠得到學(xué)生的理解，從而讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力。比如，講解坐標(biāo)知識時(shí)，教師可以提問學(xué)生：生活中存在哪些對應(yīng)關(guān)系呢？學(xué)生就會集思廣益，可能會想到經(jīng)緯度與城市的對應(yīng)，可能會想到姓名與個(gè)人的對應(yīng)，這些都是生活常識，但是其特性與坐標(biāo)的知識如出一轍，學(xué)生根據(jù)對坐標(biāo)實(shí)質(zhì)的分析，聯(lián)想生活存在的事物，就會覺得其實(shí)這門課程是很實(shí)用且有趣的，這無疑提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行尺規(guī)畫圖相關(guān)知識教學(xué)時(shí)，教師也可以利用生活情境聯(lián)想法做開堂語，比如，教師可以說：有一個(gè)人的家在主干道的西北方向100米處，他從家里出發(fā)去主干道會見好友，而好友的家剛好在主干道西南方向200米處，試問他們倆如何走，在主干道匯合時(shí)的路程是最短的呢？路程又是多少米呢？教師可以利用此類情節(jié)，吸引學(xué)生踴躍參與到問題的解答中，提高學(xué)生參與度。

　　二、數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化

　　初中生的智力水平還處在有待開發(fā)的未成熟階段，所以教師要著重注意學(xué)生的接受程度，畢竟對很多現(xiàn)象，他們都還是處在懵懂時(shí)期，所以舉例子要在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)，而且要選取普遍存在的現(xiàn)象，選擇發(fā)生在少數(shù)學(xué)生身上的例子得不到全班學(xué)生的認(rèn)可，信息不對稱，教學(xué)效果也就可想而知。所以，教師要注重生活中的例子，并且是具有普遍性而非特殊性的，比如，數(shù)學(xué)中的一元一次方程，教師可以聯(lián)系利潤問題，讓學(xué)生解答，教師可以舉壓歲錢存銀行的例子：小明過年獲得累計(jì)1000塊的壓歲錢，他把這些錢全存進(jìn)銀行，一年后他從銀行取出本金的一般購買衣服，其余的錢繼續(xù)在銀行存放一年，最后小明獲得了900元，假如銀行利潤是固定不變的，那么銀行一年的利息是多少呢？此類數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化的例子，可以讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，也得知了有關(guān)銀行的一些內(nèi)容，可以拓展他們的知識面，提高其認(rèn)知水平。

　　三、課后練習(xí)教學(xué)生活化

　　教師把生活化教學(xué)應(yīng)用到課堂，提高了課堂有效性。課堂生活化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后練習(xí)也要朝著生活化的教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)；教師單方面的聯(lián)想和情境創(chuàng)設(shè)是不夠的，學(xué)生應(yīng)該成為情境創(chuàng)建的發(fā)起者，學(xué)生要學(xué)會生活化的數(shù)學(xué)應(yīng)用，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們要自身能夠使用這種方法來學(xué)習(xí)才是真實(shí)有效的，畢竟學(xué)習(xí)是自發(fā)的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，布置一些讓學(xué)生舉例的題型，如給出一個(gè)解答方程式，讓學(xué)生自發(fā)想象，編造情境，但是不能脫離現(xiàn)實(shí)，天馬行空，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)往往更令人印象深刻。這不僅能讓學(xué)生汲取知識，而且學(xué)中作樂，讓他們懂得關(guān)注生活，并且由生活聯(lián)想到數(shù)學(xué)。

　　數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)能夠把復(fù)雜的東西簡單化，而且還可以使學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［1］劉俠南。初中數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)［J］。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（06）。

　　［2］卞兆俊。談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)生活化教學(xué)［J］。中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2014（08）。