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高中地理課堂小組合作探究學習問題設計
高中地理課堂小組合作探究學習問題設計
朱海兵
（江蘇省淮安市新馬高級中學）
摘 要：“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。”是高中地理新課程改革的核心理念，在教學實踐中開展“小組合作探究學習”模式是貫徹這一理念的最好途徑，為了調動學生學習的積極性，提高參與度，使小組學習具備高效性，小組合作探究學習的問題設計顯得尤為重要。
關鍵詞：小組合作；探究學習；問題設計
一、課堂小組合作探究學習的現狀
當前，以“小組合作探究學習”為形式的課堂探究模式正在全國教育界推廣。這種學習以其能調動學生學習的積極性，提高參與度，而具備高效性。但是，在實際教學活動中，課堂上存在著形式熱鬧，但無實質內容的情況。雖然表面上是探究，但是徒有形式，探究不夠深入，問題得不到解決，根本談不上效率。思考其原因，主要問題是小組合作探究問題的設計不科學，有的只是課本內容的再現，沒有思考的價值；有的又過于艱深，與學生的基礎不相符，是學生的現有水平所無力探究的，這也就喪失了應用價值；還有的問題跳躍性太強，不符合循序漸進的思維原則，利用價值也不大。所以，小組合作探究學習問題的設計關乎高中地理課堂的效率。
二、提高地理課堂小組合作探究學習問題的設計水平
小組合作探究學習問題是高中地理教學中能否實施探究性學習的基石。教學中探究問題的設計很大程度上影響了課堂的有效性與效率，所以在當今以小組合作為主的地理課堂上，應高度關注地理探究問題的設計。提高探究學習問題的設計水平可以從以下兩個方面入手。
1.地理課堂探究學習問題的素材篩選
探究素材是指探究的具體對象，并非所有的內容都適宜探究，所以要進行篩選。探究素材選擇的范圍絕非簡單地局限在學科知識體系之內，可以來自多方面。
（1）社會生活問題，即社會生活中的現象、問題。通過聯系生活實際和經驗背景幫助學生達到更復雜水平的理解。例如，介紹全球變暖帶來的影響時，引用近幾年中國一些地區天氣異常來說明問題。學習人口遷移對地理環境的影響可以當地人口遷移的狀況對當地地理環境的影響為例進行問題的設計。這樣的設計結合社會生活，接地氣，學生有話可講，有內容探究。
（2）學生自身的發現。從報紙、刊物或互聯網上發現的信息；做實驗觀察到的現象；課上學生討論過程中生成的問題等。例如，學習太陽視運動時，可以提前布置學生觀察當地日出、正午、日落時的太陽方位，然后在課堂上以小組為單位交流展示。
地理學科探究素材來源是比較廣泛的，但是對探究素材篩選時還要注意：探究材料容量要適度（其中包括素材中對地圖或圖表的數量），不能太多或太少。可以對所選材料進行重新設計，使探究素材更具操作性，使內容達到學生可以把握的范圍，更容易引起學生的興趣，激發學生的探究動機。地理具有地域性和綜合性特點，目前在自然地理、人文地理中具有爭議性的問題、具有多種可能答案的問題是比較容易也是比較適宜的探究內容。
2.地理課堂探究學習問題的設計原則
（1）符合問題設計的一般要求。主要體現為兩點，一是明確具體；二是有一定的靈活性和開放性。探究的問題一定要明確具體，不能似是而非，模模糊糊，讓學生不知所云。例如，在“地球的宇宙環境”一節的學習中，對于高一新生來說，其對宇宙的認識是非常膚淺的，他可能根本不知從什么角度來談，這時教師應設計成“結合教材知識，從物質性和運動性兩方面談談對宇宙的認識”，而不是直接的“談談你對宇宙的理解”。探究問題要有一定的靈活性和開放性。最好不是教材上的死知識和條條。要使問題有一定的可探究性，使學生在問題探究的過程中，對知識的理解更深入，對地理能力提升有幫助。
（2）符合課程標準的要求。高中地理教學的目標是由《普通高中地理課程標準》規定的。所有的高中地理教學活動都必須建立在這個基礎之上，高中地理課堂的探究學習問題的設計也應該符合課程標準的要求。依據教材的重點、難點內容，不能偏離教學目標。探究問題設計的目的并非任意決定的，它必須立足于對教學內容的系統分析之上，做到能夠從整體上把握學科知識體系，理清內容的基本結構。要探究的教學內容主要從縱橫兩個方面分析，縱向分析主要是看某一特定內容在整個知識體系中所起的作用、所處的位置。對于某一關鍵內容一般要進行探究，但探究的目的要能服務于整個內容體系，而不僅僅是這一特定的內容本身。
從橫向來講，要看這一部分內容可以培養學生哪些能力，這些能力對學生發展的意義。
總之，現行的新課程改革所要構建的課程目標是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。”為了改變過去的“滿堂灌”、照本宣科的教學模式，就要調動學生學習的積極性，讓學生積極地參與課堂。提高地理課堂小組探究問題的設計，有利于提高學生的學習主動性，提高學習效率。
參考文獻：
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