讓計算的魅力在數學課堂上綻放

讓計算的魅力在數學課堂上綻放

　　讓計算的魅力在數學課堂上綻放
　　
　　王君婷
　　
　�。ㄌK州高新區獅山實驗小學）
　　
　　摘 要：培養學生的計算能力是數學教學的一項重要課標，是學生今后學習數學的重要基礎。學生計算能力的強與弱，直接關系到學生對數學的學習興趣和學習效果。這就需要教師精心設計教學方法，提高學生的學習興趣，使學生愛學習、愿學習，讓枯燥的計算煥發出新的生命力。
　　
　　關鍵詞：數學課堂；計算；培養
　　
　　《義務教育數學課程標準》的基本理念是：要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。作為教師就應當在實踐教學中注重計算教學、開發計算教學，讓計算教學在我們的數學課堂中活起來。
　　
　　一、激發學習興趣，促進主動參與
　　
　　學習興趣是學生對學習的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。在課堂教學中可利用創造教學情境，最大限度地激起學生積極探究新知的心理欲望和學習興趣，從而把他們引入新知的探究過程中，進而提高課堂教學的有效性。
　　
　　如，在教學乘法分配律時可創設一個買商品的情境，以增加學生的學習興趣。具體做法為將學生分成兩組：一組13人，一組12人，每人去買2元一本的練習本，讓他們去求一共會花多少錢？學生在具體的情境中，都能想到可以把13×2+12×2,也可以把（13+12）×2,13個2加上12個2就是25個2,所以可以寫成13×2+12×2=（13+12）×2,然后引導學生觀察等號左右兩邊，從而總結出乘法分配律：兩個數相加再乘另一個數，等于把這個數分別同兩個加數相乘，再把兩個積相加，得數不變。學生對通過具體的情境自己總結出來的乘法分配規律比較容易掌握和運用。
　　
　　二、動靜結合展示，活化深化教材
　　
　　數學教材展示給學生的是一個靜止的世界。我們應根據教學大綱、教材的要求和學生的認知特點，把靜態的教材轉化成一個動態的認識活動過程，以利于學生將教材的知識結構轉化為記憶的認知結構，使教材內容得以"活化".
　　
　　例如，"9加幾"的教學，可以設計成這樣的教學過程：學具操作—擺脫操作—建立表象—掌握算理。學生通過操作學具，對9加幾的算理已有初步的感知，怎樣擺脫學具建立表象，(www.baimashangsha.com)是理解上的一次跨越�？稍O計成學生喜愛的小卡通算題，把"小的數分成1和幾，9加1湊成10,10加幾得十幾"的湊十規律暗含在里面，讓學生在觀看卡通的過程中進行感知；最后讓小卡通出題"9+2,9+3,9+4,9+5"給學生進行計算，讓學生在計算的基礎上形成9加幾的簡約化思維過程。
　　
　　三、呈現教學過程，突破教學難點
　　
　　人們對事物的認識總是由具體到抽象，從特殊到一般，從簡單到復雜，從感性認識到理性認識。小學生的思維仍以形象思維為主，對抽象的數學知識的把握仍離不開具體形象的支撐。
　　
　　為了讓學生理解兩位數除以一位數（首位不能整除）的算理，首先讓學生取出48根小棒，讓他們試著去分給三位同學，學生通過分小棒體會到10根一捆的4捆小棒和8根合起來就是48根小棒，可以先將3捆分給三個學生每人一捆，也就是每人10根，然后將剩下的1捆解開和剩下的8根合起來是18根，然后將18根小棒分給3個學生，每人6根，10根和6根合起來就是16根。在學生交流完分小棒的體會后，再引導學生來用豎式計算48除以3,通過動手操作，學生對首位不能整除的兩位數除以一位數的豎式計算過程理解得很透徹。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]趙全榮。讓計算在數學課堂教學中活起來[J].內蒙古教育：職教版，2013（11）：57-58.
　　
　　[2]羅秋苑。新課程理念下小學數學課堂計算教學的有效策略[J].教育教學論壇，2011（28）：78-79.
　　
　　[3]馬建紅。小學數學計算教學與問題解決教學有效結合的研究[D].杭州師范大學，2011.
　　
　　作者簡介：王君婷，女，1983年7月出生，本科，就職學校：蘇州高新區獅山實驗小學，研究方向：小學數學研究。
　　

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