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一段難忘的旅程——編撰低年段校本誦讀所思所感
一段難忘的旅程——編撰低年段校本誦讀所思所感陸麗敏
（江蘇省常州市西新橋小學）
編教材，是第一次，極具挑戰和壓力，在不斷修改的過程中，越來越清楚：編寫的內容要適合二年級孩子，編寫后呈現的方式要適合二年級孩子，畢竟這不是語文書，校誦課也不是語文課，應該讓孩子帶著一顆愉悅的心來閱讀優美的語言文字，讓孩子愛上我們的校誦課本，愛上語言文字。在后來編撰的過程中，我時時刻刻都會設身處地地把自己當作孩子，而不僅僅是編者，這一路上，我一邊思索著，一邊欣賞著，一邊編撰著，享受著這個過程。
一、內容適合才是王道
"適合的，才是最好的。"這句廣告很適合我們的教育。當然，對于我們編撰教材也是正確的指導。于是，我去經典誦讀網學習了一些相關文章，希望自己能少走彎路，避免前人編寫的經典誦讀書目存在的問題。通過學習，我更堅定自己在做一件極其有意義的事情——在兒童時期，經典誦讀對于孩子來說，是一種意義深遠、合乎人性的素質教育，具體的施教也是非常輕松愉快的。于是，我選擇每一部分內容時都會去想：這個內容對于二年級孩子來說，難嗎？他們會喜歡嗎？對孩子的成長，這個內容具有什么價值？
對于低段的孩子來說，識字是一個非常重要的起步階段，于是，在編寫教材時，我考慮到二年級孩子在識字方面已經建構了一些方法，但對于漢字的文化了解還是不夠的，對于中國人來說，漢字這個瑰寶應該從兒童開始，喜愛、珍視我們的漢字及漢字文化。于是，這也成為我們教材的一部分。
古詩部分一學期我選擇了四首送別詩，分別是李白的《送孟浩然之廣陵》，高適的《別董大》，王維的《送元二使安西》和李白的《贈汪倫》。首先我給這四首詩尋找了匹配的體現中國山水畫特色的插圖，這也無聲地熏陶了我們的孩子。這四首詩膾炙人口，四首詩的意思只要根據插圖、詞語注解就比較好理解。通過這一組詩的學習，我們引導孩子提出學習后想了解的關于送別詩中的"文化":送別的方式不同，為什么會有不同的送別方式。或許孩子還能提出自己希望去了解的內容，這樣就可以以小組為單位一起進行古詩系列的探究式學習，從而激發孩子對古詩及古時文化的探究欲望。
二、編排的樣式貼合孩子的心理
無論是內容還是編排的樣式，我們編排時，首先應以兒童為中心，要時刻清楚：編排好的教材所面對的是西新二年級的孩子。于是，我們的編排樣式也大膽地進行了改變。(www.baimashangsha.com)特別是關于古詩詩人的注解，國內外兒童文學家或作家的注解。我們摒棄了以往傳統式的對詩人、作家的注解，用孩子更易懂的詞句，更想知道的內容來進行注解。
如，李白，漢族，據說李白媽媽生他時，夢見了太白金星，于是給他起名白，字太白。李白被稱為"詩仙",很愛喝酒。有人說："李白醉酒詩百篇".在古詩《贈汪倫》之后，還附了與本詩有關的一則故事：【小故事】有一位與李白素不相識的人叫汪倫，寫信給李白，邀他去涇縣旅游，信上熱情洋溢地寫道："先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。"李白欣然而往。見汪倫乃涇川豪士，為人熱情好客，遂問："桃園酒家何處？"汪倫道："桃花者，潭水名也，并無桃花；萬家者，店主人姓萬也，并無萬家酒店。"引得李白大笑。留數日離去，臨行時，寫下上面這首詩贈別。
可別小看這種小小的改變，我記得很清晰，自己小時候背古詩，最害怕的就是記詩人名字和朝代之類的文學常識，因為它太難了，而且有的根本就不明白什么意思，于是，我們用更貼合孩子心理需求的內容，孩子認知能力能達到的水平來給予孩子一些額外的"營養".讓孩子在心理上更容易接受這些"文學常識".用孩子的話來滲透知識，這也是我們編撰的校本誦讀的一大特點。
在編排的過程中，我總是把自己當成二年級的孩子，讀著讀著會想什么？想知道什么？會有怎樣的反應？于是在排版時，我就巧妙設計了一些互動的環節，從而讓孩子的閱讀更有意思。還給孩子自由閱讀的空間，讓想象和書寫成為一種閱讀的習慣。
三、反饋形式更接地氣
校本誦讀的內容，不要過分增加孩子的負擔，不要從小就讓孩子成為經典的傀儡。它應該為孩子后續的發展注入前行的動力。如果這些文章只是讓孩子背誦一下，似乎在老師的規定下可以達到，那在這個評價體系的背后，我們失去了什么？或許失去的比得到的更多。
于是，我在每一篇文章之后，都會有相對應的一些學習要求——也是對學生學習的一種反饋。我們的反饋遵循了：適合孩子年齡特點，不同層次的孩子可以有不同的挑戰。體驗成功是孩子繼續前行很大的外在驅力。
如，讀完法國拉封丹著，遠方譯的現代詩歌《知了和螞蟻》，我從如何激發孩子表達的欲望，讓讀書后的所思用孩子的語言來表達。我是這樣設計的，知了們會怎樣去請求螞蟻的幫忙呢："勤勞的小螞蟻，____________.""可愛的小螞蟻，_____________.""___________的小螞蟻，___________."那此時的螞蟻們會怎么回應知了們呢？"愛唱歌的知了，___________."
用說話的方式激發了學生表達的欲望，表達的指向性也很明確，就是孩子用自己的話來講故事給予自己的思考和啟迪，比起我們枯燥的說教要生動、靈動得多！
當然，語言表達的練習只是我們反饋形式中的一種，我們還注重反饋設計的層次性、多樣性，讓不同層次的孩子能在不同方面得到提升，在閱讀中體驗閱讀帶來的快樂和創造。反饋形式如果是富有兒童情趣的設計，那孩子會更容易地體驗到閱讀的快樂。
作為一名語文老師，和孩子一起閱讀自己編撰的教材，和孩子一起分享文字的魅力，是一件非常幸福的事情。為西新孩子的幸福閱讀，編撰教材是一件幸福成長的事兒。用心去享受這個編撰的過程，自己在其中也成長了。做一個真正了解孩子的語文老師，才能讓孩子真正喜歡文字，真正喜歡閱讀。愿西新的孩子能在西新的校本誦讀課中體驗閱讀的快樂和魅力，讓自己能在閱讀中幸福成長！
參考文獻：
王倩。試論兒童文學閱讀中的喚醒教育[D].山東師范大學，2009.
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