賦予數學課堂更強的生命力

賦予數學課堂更強的生命力

　　賦予數學課堂更強的生命力
　　
　　文/高月軍
　　
　　《義務教育數學課程標準》指出：“創造一個有利于學生主動求知的學習環境，使學生在獲得所必需的數學知識技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都能得到發展。”因此，如何使數學知識在輕松、愉快的環境中傳遞，并促進學生情感、價值觀的發展便成了一大重要課題。結合個人的教學實踐，以七年級學生為主體，談幾點粗淺的看法。
　　
　　一、用小故事傳遞數學知識，讓數學知識有新的生命
　　
　　數學是一門演繹科學，它固有的抽象性常給人以枯燥無味的感覺。想要使這些純真的學生在數學課堂上也像生活中一樣充滿活力，那就要讓數學課堂多一些生活的內容和氣息。
　　
　　如，人教版七年級上冊“有理數的乘法”,我結合教材做好課件（帶動畫演示）并編了這么一個故事（故事名為“好一只蝸牛”）：“話說很久很久以前，天地間一片混沌，忽然一道光從天而降，殺出一只蝸牛。這蝸牛可神了，它所做的運動是勻速直線運動，后由考古學家研究發現：蝸牛總以每分鐘2厘米的速度運動，而且左右運動。”此時引入教材中的規定：向左為負，向右為正。為區分時間，規定現在前為負，現在后為正，并開始利用蝸牛模擬運動（分四種），每模擬一種便讓學生利用數學式子表示運動的過程及結果，他們很輕松地表達出來了。
　　
　　第一種：蝸牛以每分鐘2厘米的速度向右爬行，3分鐘后所在的位置（+2）×（+3）=+6.
　　
　　第二種：蝸牛以每分鐘2厘米的速度向左爬行，3分鐘后所在的位置（-2）×（+3）=-6.
　　
　　第三種：蝸牛以每分鐘2厘米的速度向右爬行，3分鐘前所在的位置（+2）×（-3）=-6.
　　
　　第四種：蝸牛以每分鐘2厘米的速度向左爬行，3分鐘前所在的位置（-2）×（-3）=+6.
　　
　　此時發現學生反映很熱烈，讓學生觀察以上四個式子，先觀察式子中的符號，及絕對值的關系，學生很輕松地得出結論，即乘法法則。因此，把教材中缺少生命力的導入情境改編成了活生生的故事，這樣數學對他們來說，不再是一個個枯燥的符號和數字，而是有了生命力的表達方式。
　　
　　二、讓數學課堂充滿人情味，并促進學生情感態度、價值觀的成長
　　
　　學生知道新知識不代表已經掌握了，還要通過相應的練習讓學生學會并善于用學到的知識解決問題，那是至關重要的。那怎么樣才能讓學生更主動地思考呢？當學生回答正確或精彩時，評價很容易表達，而當學生回答錯誤時是否就說他錯了就可以了呢？不，如果這樣，交流可能就此中斷了。我認為此時更是發揮人情味的時候。
　　
　　人教版七年級上冊乘方一書中，練習的最后一個小題我用了一個的故事：古時候，在一個王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給了國王。為了對大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣一個要求。大臣說：“陛下，就在這個棋盤上放一些米粒吧！第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒……，一直到第64格。”“你真傻！就要這么一點米粒？”國王哈哈大笑，大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米！”由此提出一個問題：第64格有多少粒米？學生很快就做出的答案：263.這時，我就問學生了，國王能否滿足大臣的要求呢？學生紛紛表達了自己的觀點，但問到為什么時，大家都說不出來了，當我把263=9223372036854775808亮出來時，大家都驚呆了，此時，我告訴學生，做任何判斷或決策之前一定要有依據，才能做真正有主見的人，而不會隨波逐流。
　　
　　實踐過程中，在將一節節課中的知識借助小故事傳遞的過程中，數學已不再是枯燥無味的東西。學生不僅學到了知識，也愉快地度過了一節又一節的數學課。總之，數學越有生命力，老師和學生便會更有活力。
　　
　　（作者單位 山東省日照市五蓮縣戶部初中）

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