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讓快樂充盈數學課堂

時間：2022-08-24 14:06:52 數學論文我要投稿

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讓快樂充盈數學課堂

　　讓快樂充盈數學課堂
　　
　　文/卓麗杰
　　
　　摘要：古往今來，數學教育的理論與實踐都已經證明，游戲對于數學學習有極大的價值。在教學中，教師還要在設計游戲時學會“耍花樣”,要常變常新，這樣才能有效地吸引對游戲習以為常的學生的眼球。
　　
　　關鍵詞：數學教學；游戲；學習興趣
　　
　　小學生以形象思維為主，對形象生動的東西感興趣，易受感染誘導，比較情緒化。而小學數學是一門以抽象思維為特征的學科，小學數學課上不好，容易使學生覺得枯燥乏味，難學難懂。如果能讓教與學的樂趣充盈數學課堂，讓課堂成為學生的最愛，那就是一節(jié)成功的課。經過多年低年級的數學教學，我認為要達到這種教學效果，在課堂中巧用游戲是最佳的策略。
　　
　　一、新課之前的游戲，激發(fā)學習興趣
　　
　　興趣是最好的老師，是一種激勵學習的潛在巨大力量。在教學中，當一個學生對他所學的學科產生興趣時，就會積極、主動、愉快地學習，而不會感到學習是一種負擔。因此，課前導入環(huán)節(jié)適當地設計游戲可以一下子把學生牢牢吸引住。
　　
　　例如，在教學“我會用計算器”時，有位教師在導入階段模仿中央電視臺著名主持人李詠主持的“幸運52”搶答游戲。教師先給出1——3個提示性的話，讓學生搶答直至猜到為止。如，讓學生猜“算盤”時，教師是這樣設計的：它由許多珠子串成，它是中國人民創(chuàng)造的一種計算工具，它素有“中國計算機”之稱；讓學生猜“計算器”時，教師是這樣設計的：是一種計算工具，它可以進行加減乘除等四則運算……當教師還沒完全說完，學生個個躍躍欲試，嘴里喊著：“我來，我來！”一聲高過一聲，真是“一石激起千層浪”.這個簡短的游戲既聯系了生活實際，又使學生在較短的時間內產生學習數學的欲望與內在的動力，為一堂課的正式進行做好心理準備。
　　
　　二、新知教學時的游戲，促進知識構建
　　
　　一堂課不僅要有引人入勝的導入，更要有扣人心弦的“情節(jié)”,只有“情節(jié)”精彩，余味無窮，才能把學生的注意力引向深入，積極投入到新知識的探究中，(www.baimashangsha.com)讓學生在探究中絲毫沒有“累”的感覺，把興趣的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程。
　　
　　例如，在教學“可能性”一課，在課中教師是這樣設計摸獎游戲的：教師出示摸獎用的盒子及獎品說：“你們只要能從這個盒子里摸到紅、黃、綠三種顏色中任何一種球，就可以得到一份獎品。”選了幾名學生，結果都沒摸到。師：“都沒有摸到，為什么？”然后讓學生猜測，最后打開盒子（里面全是白球）。師：再摸會出現什么情況？生：一定是白球。（板書：一定）師：而想摸紅、黃、綠三種顏色球中的一種會出現什么情況？生：不可能。（板書：不可能）這時，教師才把若干個紅、黃、綠三種顏色的球放進盆子里，然后讓學生猜猜看，他從盒子里摸出一個球會中獎嗎？生：可能。（板書：可能）通過“摸獎”活動，不僅豐富了學生的感性經驗，而且自然引出了“一定”“不可能”“可能”這三個數學用語，進一步讓學生感受到它們的產生與形成過程，促進學生對知識的主動構建。幫助學生更好地理解教學內容，突破重點和難點。整節(jié)課上，學生都處于一種有意識的“猜猜猜”思維中，從“動”中發(fā)現“奇”,再從“奇”中尋找“規(guī)律”.趣味化的游戲教學使學生真切地步入“玩中學，學中玩”的學習境界。這樣的教學，寓教于趣、寓學于趣，趣在活動中，喚起學生的強烈求知欲，有利于學生對新知的消化和吸收。
　　
　　三、臨下課前的游戲，再起思維高潮
　　
　　心理學表明，臨下課前5分鐘左右，學生較易疲勞，注意力分散。因此，一堂課精彩的結尾如同“壓軸戲”,可以讓學生保持繼續(xù)探索的興趣和積極的情感，并在情感的驅使下開始新的認知活動。教學中，應精心設計課尾，利用課尾的教學活動，再次激起學生的思維高潮。
　　
　　例如，教學“約數和倍數”時，下課的鈴聲快要響了，教師沒有按部就班地給學生布置作業(yè)，而是從容地說：“同學們，快要下課了，我們一起來做一個游戲，好不好？（學生齊答：‘好！’）這個游戲的名字叫‘動腦筋離課堂’，游戲的規(guī)則是這樣的：老師出示一張卡片，如果你的學號數是卡片上的數的倍數，你就可以走開。走的時候，必須先走到講臺前，大聲說一句話，再走出教室。你說的一句話，可以是‘幾是幾的倍數'’幾是幾的約數‘或’幾能被幾整除‘其中任意一句。”游戲開始了，教師出示一張數學卡片2,學號是2的倍數的學生，一個個走到講臺前，學號是4的學生說：“4是2的倍數。”學號是6的學生說：“2是6的約數。”學號是8的學生說：“8能被2整除。”全班有一半的學生運用所學的知識，正確地說出一句話，得到在座學生的認可后，高興地走出教室。接著，教師慢慢地拿出另一張卡片0.5,學生都沒站起來，教師提問：“為什么大家都不走？”學生結合整除應具備條件說明了理由。教師接著又分別出示卡片3、5的倍數的學生走出教室（其實學生都沒有走遠，都在門口看著呢。）剩下學號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的學生，這時，教師不再出示卡片，而是問學生：“你們怎么不走呢？”學生回答：“我們的學號都不是卡片上的數的倍數。”“那么，老師出示哪個數，大家都可以走了？”學生積極思考后異口同聲地說：“1!”教師出示了一個大大的卡片1,學生在下課鈴聲中歡快地離開教室。
　　
　　新穎有趣的“動腦筋離課堂”游戲，鞏固了知識，檢查了效果，還進行了糾正錯誤和個別指導，一舉多得，靈活巧妙。此教學過程，學生不但掌握了知識、培養(yǎng)了能力，而且樹立了敢于探索的勇氣和信心。特別重要的是，后進生也有了強烈的參與意識，在創(chuàng)造的氣氛中，被喚起創(chuàng)造的欲望，讓課堂煥發(fā)了生命的活力。
　　
　　數學游戲以其雅趣的形式“娛人”,以其豐富的內容“引人”,以其無窮的奧秘“迷人”,以其潛在的功能“育人”.古往今來，數學教育的理論與實踐都已經證明游戲對于數學學習有極大的價值。在教學中，教師還要在設計游戲時學會“耍花樣”,要常變常新，這樣才能有效地吸引對游戲習以為常的學生的眼球。
　　
　　（作者單位福建省服鼎室泰嶼第二小學）

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