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高中化學教學論文：以生活為中心，激發學生學習熱情
高中化學教學論文：以生活為中心，激發學生學習熱情文/張曉云
摘 要：在教學實踐中創設生活化情境，對于增強學生的學習熱情有很大的作用。
關鍵詞：化學；現狀；誤區
新課程改革以來，我們欣喜地看到這樣的現象，不管是教科書的編寫，還是高考試題的呈現，還是教師課堂教學的設計都會注重將化學知識與生活緊密地聯系起來。為什么會有這樣的現象，大家都明白：單純理解知識不是教學的最終目的，能將所學知識運用于生活，尤其是創造性運用，才是教學追求的目標。在教學中，在讓學生用所學的化學知識解決問題時，不但要讓學生了解到所學知識
“是什么”“為什么”,而且更應該讓他們知道“能用它來做什么”,體會到學習化學的價值。只有讓學生在學習中享受到所學知識的價值，才會真正激發他們的學習積極性。下面筆者結合自己和他人的教學實踐來談談如何在教學實踐中創設生活化情境，增強學生對
化學實用性的認識。
一、高中化學生活化情境教學的現狀
新課改以來，我們常常會感受到：不管是在公開課教學中還是評優課或是教師基本功競賽中，很多老師在課的設計中會運用“從生活走向化學，從化學走向社會”的教學理念，注重化學與STS的聯系。我們還會感受到學生對與生活相聯系的知識表現出強烈的探究欲。究其原因，是由于學生認識到學有所用，所以，他們才會有很強的求知欲，才會從心底喜歡上化學。在我省也有一些老師對生活化情境的研究已經達到了很高的境界，如南京金陵中學特級教師李惠娟，她發表在《中學化學教學參考》的文章如：《從生活中感悟化學——《二氧化硫的性質》教學設計及案例》，《在傳統中尋求
突破——〈鈉的性質及其用途〉的教學設計及案例》，《教育應是既
見數目又見森林的過程——“有機合成”的教學設計與案例》，《讓
硅擔當起不可或缺的角色》——硅的教學設計案例》等，我都一一拜讀過，在拜讀過程中，我深深地被李老師的文章所折服，因為在李老師的設計中她自始至終都能以生活為中心，讓學生會不知不覺地喜愛上化學，覺得化學是有用的。2001年高二（4）班學生對李惠娟老師的教學評價反饋資料中寫道：①化學課堂精彩，李老師的教學方法獨特、新穎；教學的情感豐富、誘惑力強。想不專注聽下去，難！②哪天有化學課，我們一早就懷有一種期待、這一天都有一份好心情，上化學課對我們來說真是一種享受！③我早就耳聞李老師的口碑，但現在我真正感受到什么叫“名不虛傳”,無論是李老師的課前準備還是課堂投入，都無可挑剔！難怪她是我們班公認的老師中的最佳！④棒！棒！！棒！！！教風一流、人品一流！教學與人品的完美結合！perfect!（完美無瑕）。從李老師學生對李老師的評價來看，他們很喜歡李老師，當然也非常喜歡她的課，喜歡她的課是因為學生從她的課堂中能夠處處聞到生活的氣息，覺得學習化學不僅可以有助于他們更好地理解生活，還能幫助他們解決生活中的一些實際問題。
二、高中化學生活化情境創設的誤區
在教學中，教師一方面要在生活情境中及時提煉教學問題，切忌在情境中“流連忘返”,另一方面要充分發揮情境的作用，不能“淺嘗輒止”,把情境的創設作為教學的擺設。否則，教師就容易走進一些生活化情境教學的誤區。
1.喧賓奪主
在教學活動實施的過程中，一些教師過分突出生活化情境的創設，而將知識擱置于從屬地位，濃郁的生活氣息在很大程度上沖淡、稀釋了知識的本位。(www.baimashangsha.com)曾聽過一節課，講到酯的知識，有一位教師一開始就用多媒體播放很多品種的花還有紅燒肉的圖片，花很美，而紅燒肉非常誘人，播放時間足足花了五分鐘。
反思：本節的導入只是想要說明花和紅燒肉中的成分是酯類
物質，這樣的情境并沒有把學生的思維引向思維深處，產生新的思考、新的問題，因此是沒有必要浪費很長的時間。生活化情境教學的目的不僅僅是要把學生帶入一個他們較熟悉的生活情境中，更重要的是要能最大限度地激發學生的興趣，讓學生的學習變得更豐富生動、更扎實有效。太過于突出生活情境的創設，從教學的實際效果來看，會是事倍功半，學生花了大量的時間和精力分析理解，努力地在臃腫的“軀殼”里搜尋解決問題需要的信息，弄得不少學生暈頭轉向，根本談不上產生學習的興趣。教師應將知識恰當地融入學生個人生活情境之中，讓學生在生活問題的解決中體驗生活與知識的密切聯系，體會知識在生活中的實際價值。
2.憑空虛構
有些老師為了趕時髦，達到教學“生活化”的目的，而牽強附會、硬生生地將一些不適宜“生活化”的教學內容扣上“生活化”的帽子，以此表明自己是新課標、新理念的積極執行者和擁護者。并非所有的教學內容都適合生活情境教學，生活情境也并非是教學的萬能鑰匙。教師在實際教學中，應根據不同的教學內容，有選擇地滲透生活情境。
3.偷梁換柱
教師應當從學生的已有知識經驗或生活現實出發。但在實際教學中，可以發現不少“生活化”的教學內容，都是從成人的視角出發而設計的。從成人視角設計的生活情境嚴重脫離學生現實生活，是傳統教學的變相呈現。無論是課程標準的制定者、教材的編寫者，還是課程標準與教材的執行者——教師，都應當站在學生的角度，尊重學生的生活實際，創設適合學生實際的生活情境，而不是自以為是，把成人的生活情境強加給學生。
總之，在教學中，教師要尋找恰當時機創設與生活實際、知識背景密切相關的又是學生感興趣的學習情境，使學生從情境中感悟到學習的樂趣，產生學習的欲望，激發探索新知識的積極性，主動參與學習。教師通過生活化情境教學，可以將抽象的知識轉變為實踐性、開放性的知識，讓學生在感悟生活、探索知識的過程中，不斷形成、積累、拓展新的經驗。“生活化”回歸的思維，的確可以調動學生的積極性，增強他們學習化學的興趣。
三、創設生活化情境教學的策略
1.選取學生熟悉的生活情境
根據現實性的原則和教學實踐，教師可直接選取教材中提供的生活情境素材進行加工，或挑選學生感興趣的現實生活情境素材創設課堂情境，調動學生的生活經驗和生活情感，使學生體會到知識就在自己身邊，增強學生學習的樂趣。教師從學生熟悉的生活背景、輕松和諧的課堂氛圍入手，創設引人入勝的教學情境，讓學生置身于日常生活中來學習知識，既能激發學生的求知欲望，又能培養學生的應用意識。如，在氯氣性質的學習中，通過“將84消毒液與潔廁靈一起使用是否能提高清潔效果？”這一問題的討論，使學生身臨其境，并且在輕松的討論過程中體會氯氣的性質，讓其對學習產生濃厚的興趣，將所學知識應用于生活，也更加熱愛生活。
2.構建開放的生活情境
教師要注重對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程；以多種途徑、形式的生活實踐活動，引導學生利用已有知識經驗，留心發現問題，大膽提出猜想，多維解決問題；促使學生主動應用、驗證知識，不斷形成、積累、拓展新的生活經驗。根據開放性的原則，教師選取的生活情境容量要大，要讓學生可以從不同的角度思考，并可以用不同的方法來解決。這樣可以培養學生的創新意識和創新思維能力，激發學習欲望。
3.創設多元的生活情境
教師要通過對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，即教學內容生活化。在教學中，教師要運用直觀語言、實物演示、游戲活動或多媒體展示等方法模擬，溝通書本與教材的聯系。教師要通過設置開放性、實踐性等作業形式，使學生及時將知識驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經驗反復驗證于課堂與生活之間，即作業形式生活化。如，城市下水道中出現高濃度硫化氫是常見的，一旦人員不慎掉入下水道，致死的原因往往與硫化氫中毒有關。南京曾發生過由于農民進入污水處理廠的下水道中，致三人死亡的事例。2003年，全國共發生17起特大和重大污染事故，造成人員死亡和集體中毒10起，其中，硫化氫中毒事故5起。在實驗中若有硫化氫尾氣產生，如何處理？若某工廠大規模排放硫化氫，你能設計出合理的解決辦法嗎？試總結出S2-,S單質，SO32-可能具有的化學性質。
總之，在課堂教學設計中，我們教師要盡量能做到以生活為中心，只有這樣，學生才會在學習知識的過程中覺得學有所用，才會有學習化學的熱情，也就是只有將知識鑲嵌在生活情境中，學生的有意義學習才會發生。
（作者單位 江蘇省常州市北郊高級中學）
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