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教師教學效果量化評價體系的構建研究
教師教學效果量化評價體系的構建研究貴港市高級中學 覃兆鋒
【摘 要】分析教師教學效果量化評價及其特征，并以貴港市高級中學為例，參考文獻、統計測評，結合學校實際，構建符合學校實際需要的教師教學量化評價體系。
【關鍵詞】高中教育 教學效果 量化評價體系 構建
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0056-03
教師教學效果量化評價是教育測評永恒的話題，如何構建直觀而又真實的評價體系，來體現高考選拔性評價特點，同時促進全體學生成績的提高，是許多高中學校長期研究的課題。本文試以貴港市高級中學為例，通過文獻檢索、統計測評手段，結合學校實際，構建符合學校實際需要的教師教學量化評價體系。
一、教師教學效果量化評價及其特征
教師教學效果量化評價體系，以全體學生過去某個時段的成績為參考標準，對教學效果進行量化測評，讓每次教學效果量化評價的測評分值，能綜合反映出全體學生的教學效果。如果教師在日常教學中忽略了對部分差生的關注，只注重尖子生的教育教學，很可能在該教學效果評價中測評分值不高。教學效果評價體系能使教師對全體學生的教育教學都給予足夠的關注。在新課程標準改革實施的背景下，可結合學生實際情況對教師教育教學進行分析，促進學生成績有效提高。同時，該教學效果評價體系由于以過去某時段成績為參考標準，能反映跟蹤學生學習成績的變動情況，有助于教師對那些成績變動比較大的學生做出更多關注，并加以了解分析，繼而采取科學合理的有效措施。
教師教學效果量化評價體系基于學校的高考成績目標，通過評價體系，有利于了解某教師對學校未來高考成績的貢獻值。查看教師教學效果量化測評分值，能直觀看到教師在本次考試中對高考目標的完成情況。對于目標任務未完成的教師，能促進他對教學方式、方法進行反思總結，找出不足和薄弱之處，給予加強；對于方式錯誤的教學，給予糾正改正，從而使教育教學取得更好的效果。
本評價體系既能對科任教師作出評價測評，也能對班主任作出測評。科任老師和班主任都可以根據各自的測評分值，對教學工作方式或班級管理作出調整改進，從而促進學生學習成績的提高。
二、構建教師教學效果量化評價體系的必要性與現實意義
2012年以來，貴港市高級中學在各個層次的考試中都采用了計算機網絡無紙化閱卷方式，各層次考試包括月考、段考、期末考試，以及幾個學校甚至全市性的聯考。計算機網絡無紙化閱卷方式的采用，減輕了教師閱卷負擔，提高了出成績的速度，同時由于改卷時試卷分發的隨機性，避免了某個班級試卷只有一名教師改卷的問題，成績更加客觀準確。在學生成績客觀準確的前提下，對教師教學效果的量化評價成為了可能。哪怕是平時的月考，采用了無紙化閱卷方式，都可以比較準確地反映學生的真實成績。教師教學效果對學生獲取知識有較大的影響，學生的考試成績能比較直觀地反映出教師的教學效果。教師教學效果一直是學校領導、教師本人、學生及社會關注的焦點，并作為學校評價教師的一個重要指標。許多教育專家從各個層面對教師的教學效果進行廣泛深入的研究，由此形成了許多教學效果評價體系。
定量評價涉及大量的數據處理，而且在各種教學效果評價體系中，得到的評價參數繁多，很難直觀明了地看到某教師教學效果和其他教師相比的差距大小。而如果評價參數指標太少，又很難準確反映出教師的教學效果、學生的學習效果、學生在整體學生中的名次等指標。因此，應構建這樣的教師教學效果量化評價體系：能結合高中實際教學特點，把未來的高考指標反映到平時的考試評價中，同時評價體系能夠充分反映出教師對全體學生的教學效果。同時，(www.baimashangsha.com)還應構建科學的評價體系，跟蹤學生從入學成績開始到整個高中各個階段的成績變動情況，這個高中成績變動與高考的成績相關聯程度。最終希望能通過平時成績預測到高考成績，從而使該評價體系更加客觀科學準確。
教師教學效果評價是根據一定的教學目的和教學原理，運用切實切實可行的評價方法和手段，對教師的教學效果進行考查和價值判斷。教師教學效果評價希望能探索教學規律，研究教學內容和方法，找到恰當科學的教學方法，以便能有針對性地評價或推廣教學經驗。在廣西新的課程標準實施改革之下，在學校、家長、社會都希望學生高考能夠取得好成績的壓力之下，構建一個客觀、科學的教學效果評價體系，對于提高教學效果、全面提升教學質量、推進新課程標準的實施，保證各個層次的學生都得到發展、都得到教師的關注，有著十分重要的意義。教師教學效果評價體系能真正促進學生發展和教師的不斷提高，并起到對教學工作的導向、激勵、調控、改進的作用。
三、教師教學效果量化評價體系的具體構建
（一）定級
教師教學效果量化評價體系的構建，首先遇到的問題是用什么依據來確定學生等級。以貴港市高級中學高二年級學生為例，等級的確定依據是根據高一時該學生成績來劃分確定的，如果高一時該學生屬于A等，那么高二年級時該學生也是屬于A等學生。起初曾經用高一年級的4次考試 （段考、期考）成績來統計，作為標準，后來為了更加準確，最終以高一年級的8次考試 （段考、期考、月考）成績來統計，段考系數為0.15，期考為0.25，月考為0.05，8次考試成績相加作為學生的原始基準分M。原始基準分M的確定，是教師們反復研究測算之后，最終確定的系數基準。通過評估，能比較真實地衡量該學生的成績。在確定學生基準分來源之后，學生的各科名次和總分名次也就劃定了。
（二）等級排序標準
教師教學效果量化評價體系的構建，遇到的第二個問題是應該劃分多少名學生為A等。還是以高二年級學生為例，學校對這屆學生的未來高考目標是561，即有5人能達到最好大學的錄取線，600人能達到一本線，1000人能達到二本線。在這個目標要求下，首先，全年級前5%的學生劃入A等，下來的35%學生劃入B等，接下來的30%學生劃入C等，再下來的25%學生劃入D等，最后5%學生劃入E等。A、B等對應一本線，C等以上的對應二本線，D等以上的對應三本線，E等對應的是大專和高職高專線。這樣百分比系數劃分的等級如下表1：
根據上述這些表格參數，可以劃分出每次考試該班級ABCDE各等級學生的人數。對于全年級都考同樣的試卷，就使用表1參數，對于分文理不同試卷來考試的，則分別使用表2和表3參數劃分各等級學生人數。
（三）教學效果量化標準
教師教學效果量化評價體系的構建，第三個問題是如何通過學生各等級人數，來量化評價教師的教學效果。教師教學效果量化我們是通過這樣的一個公式反映出來的：各等級人數乘以相應的系數再相加，也就是：S=A×6+B×4.5+C×2+D×1+E×（-2）。比如9班，學生T高一時8次考試得到的原始基準分M用表1參數劃分屬于A等學生，那么他分到9班就屬于A等學生。以此類推，可以統計出9班各等級學生人數，使用公式S=A×6+B×4.5+C×2+D×1+E×（-2）計算，得到基準分數S0，結合上面我們劃分等級的百分比參數，可以知道S0同時也意味著未來的高考目標。每次考試計算得到S，令K=S-S0，K就是本次考試教師的教學效果量化分值。K值為負數，意味著該教師未完成高考任務指標。K值分數很高，意味著該教師所教的班級超額完成高考任務指標。
該教師教學效果量化評價體系所得到K值，能直觀明了地反映出教師教學效果。在6，4.5，2，1，-2這樣的系數下，教師只有對全體學生的學習都給足夠關注，才能獲得高分。如果忽略了對A等或者E等學生的關注，都會導致K值為很低的負分。如果科任教師同時上幾個班，他的測評值是幾個班相加之后平均K值。對于班主任，K值對應計算的是總分，科任教師K值計算的是單科。因此，不管是科任教師還是班主任，都可以通過K值直觀看到他的教育教學效果。某科任教師K值高，并不意味著班主任的K值就高。
在完成S0和K值的定義確定之后，就是計算每次考試的S值。在計算機網絡無紙化閱卷方式下，借助于閱卷的APMS系統，每次考試閱卷完成之后，直接在系統統計導出ABCDE各等級學生人數，再用Microsoft Office Excel 2003根據S公式、K公式計算出本次考試的K值即可。全年級都考相同試卷的語文和英語科，按照上述表1參數比例導出ABCDE各等級學生人數，分文理的單科和總分則按照表2、表3導出ABCDE各等級學生人數。這樣每次考試之后，我們都能很快得到K值，及時反饋給科任教師、班主任及相關人員。
（四）實施效果及分析
在2012年10月，貴港市高級中學首先在高二年級使用教師教學效果量化評價。在10月之后高二年級的月考段考期考等考試中，高二年級都采用這個教師教學效果量化評價體系，通過K值，教師們看到了自己在教學工作中存在的問題，并設法在備課、上課、作業布置批改、日常學生個別輔導等方面做了許多有益探索改進。在每次考試完成之后，了解查看各個學生的等級變動，對退步大的學生分析原因，給予激勵并指出努力方向。對進步大的學生，總結學生做得好的地方，繼續努力發揚光大。在這個教學效果量化評價體系測評下，教師積極扭轉陳舊的教學方式，發揮各自的人格魅力。高二年級教師成為充滿活力、富有競爭意識和人人爭先的集體。
在教師的普遍關注下，學生也能激發學習興趣、學習熱情，能主動學習，同時培養良好的情感態度和科學發展的價值觀。教學效果量化評價體系應用到高二年級中，促進了高二年級學生學習成績整體提高。
2013年春季學期開始，教師教學效果量化評價體系在高一和高三年級同時推廣應用，針對高一高三年級的實際情況，做了部分修改。在高一年級，基準分數S0來自學生的中考成績，由于不分文理，只使用表1的數據參數。而高三基 （下轉第67頁） （上接第57頁）準分數S0來自高考目標任務。一個學期推廣應用下來，也取得了很好的效果，提高了學生的學習成績。
通過上述K值的描述定義，我們看到這樣的評價定義還是比較客觀的，對于科任教師、班主任都有相對應的K值來評價。同時，不管上的是好班級還是差班級，都能準確反映出教學效果。好班級并不意味著K值高，因為好班級基準分數S0也高，同理差班級教師努力也會取得很高的K值。這個評價體系對只上一個班級教師不是很有利，因為一旦學生考不好，只能得一個低的K值。而如果上幾個班，有些班級考得好有些班級考得差，相加再求平均K值，分數還是比較高的。
在取得教師K值之后，學校可以對K值為負分的老師進行督導，比如了解過去一段時間教師的備課、上課、作業布置、批改等情況，還可以了解建議下階段教師應該怎么做。有些督導措施不一定要去具體執行，但通過K值可以對教師教學效果做到心中有數。
在本次研究中，筆者認為非常有價值的一個參數是基準分數S0，我們的設想是建立每個學生每次考試的K值，在三年的高中學習周期中，通過K值畫出的曲線，可以直觀看到每個學生的成績變動情況。我們可以把它稱為學生的K值，前面的是教師K值。通過三年跟蹤研究下來，希望能夠發現一些問題規律：入學基準分數S0高的，是什么原因導致三年之后該學生成績變差了？在三年高中的不同時期，是什么因素會導致學生成績波動大？又是什么因素能使某些學生成績非常穩定？教師、教學方式、學生的情感是怎么互相影響學生的學習成績的？等等問題。
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【作者簡介】覃兆鋒 （1975- ），男，貴港市高級中學信息技術教師，中學一級教師，研究方向：信息技術教學，教育教學成績統計量化測評方法等。
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