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教師個(gè)人校本研修課題申報(bào)表
教師個(gè)人校本研修課題申報(bào)表編號(hào)：
姓 名
劉某某
所在學(xué)校
漢濱區(qū)大河鎮(zhèn)中心小學(xué)
申報(bào)課題類別
性 別
男
職 稱
二級(jí)教師
學(xué) 科
數(shù) 學(xué)
文化程度
本 科
職 務(wù)
數(shù)學(xué)教師
電 話
183*****199
課題名稱
作業(yè)革命 提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
課題界定及理論依據(jù)
1、課題的界定
數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)就是解題、是訓(xùn)練思維的體操、是一種語言、是文化。
作業(yè)：作業(yè)包括課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，通常指在老師給學(xué)生講解了新的教學(xué)內(nèi)容后，為了使學(xué)生對(duì)當(dāng)日的知識(shí)點(diǎn)有更好的理解和掌握，為鞏固而采取的練習(xí)性措施。
革命：在不推翻傳統(tǒng)作業(yè)方式的前提下，加以改良。
學(xué)習(xí)動(dòng)力：是推動(dòng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的力量，它由學(xué)生個(gè)體的人生價(jià)值觀、各種非智力因素以及對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)起促進(jìn)作用的外部因素或情境等構(gòu)成。
2、理論依據(jù)
�。�1）愛因斯坦說：“教育所提供的東西，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱巨的任務(wù)去負(fù)擔(dān)�！�
（2）韋納的成敗歸因理論：個(gè)人對(duì)成敗的解釋不外乎以下四種因素：能力、努力、任務(wù)難度和機(jī)遇或運(yùn)氣。其中，能力和努力是兩種描述個(gè)人特征的“內(nèi)在原因”，是個(gè)人可以控制的；難度和運(yùn)氣則是表示環(huán)境因素的“外在原因”，是個(gè)人較難控制的；能力和任務(wù)難度又屬于穩(wěn)定的因素；努力程度和運(yùn)氣好壞則是不穩(wěn)定因素。不同的歸因傾向會(huì)使人對(duì)成功和失敗產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)和情感反應(yīng)，并由此影響個(gè)體對(duì)未來結(jié)果的預(yù)期和努力。
�。�3）《學(xué)習(xí)動(dòng)力心理研究》認(rèn)為興趣和情感不是憑空產(chǎn)生，而是產(chǎn)生于反復(fù)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。意志是隨情感發(fā)展而發(fā)展起來的心理承受力，是克服學(xué)習(xí)過程困難的堅(jiān)強(qiáng)信心。是隨注意不斷升級(jí)，所產(chǎn)生克服學(xué)習(xí)困難的承受力。
課題研究的背景及意義（為什么研究）
1、背景
目前的作業(yè)存在的問題很多，留給大眾的印象是：學(xué)生作業(yè)量過重，作業(yè)沒有情趣；作業(yè)內(nèi)容中知識(shí)鞏固題多，應(yīng)用實(shí)踐題少；作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，教師自編內(nèi)容少；作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)，等等走過場(chǎng)，作業(yè)評(píng)語刻板教條，沒有感染力，有不少評(píng)語缺乏人情味。
學(xué)生覺得無趣，老師也覺得無奈。同時(shí)各方對(duì)作業(yè)也有著比較狹隘的認(rèn)識(shí)。許多學(xué)生認(rèn)為只要做完老師布置的作業(yè)就萬事大吉了，這讓作業(yè)失去了原本的意義。老師布置的作業(yè)是針對(duì)集體的，由于每個(gè)人的程度和表現(xiàn)不同，所以對(duì)每個(gè)學(xué)生來說，首要的一條是應(yīng)該完成老師的要求，但更重要的還是要根據(jù)自己的情況對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充。可由于很多學(xué)生包括家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)缺乏正確的理解，對(duì)作業(yè)認(rèn)識(shí)片面，對(duì)作業(yè)目的性理解不夠，導(dǎo)致作業(yè)完成質(zhì)量不高。這造成了很普遍的現(xiàn)象就是“為做作業(yè)而做作業(yè)”。完成了老師布置的作業(yè)，其實(shí)并不等于完成了作業(yè)的目標(biāo)
2、意義
�。�1）作業(yè)的重要作用
作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整教學(xué)體系。作業(yè)是學(xué)生思維與能力的表現(xiàn)，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)是有差異的，所以老師是學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)者，所以作業(yè)是師生溝通的重要載體。
�。�2）提高學(xué)習(xí)動(dòng)力的策略
作業(yè)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)、師生溝通的重要載體，老師合理的布置、評(píng)價(jià)、改良作業(yè)，必定能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
課題研究的內(nèi)容（研究什么或解決什么問題）
本課題的主旨是要讓改良作業(yè)形式，改善評(píng)價(jià)方法等，讓學(xué)生通過作業(yè)這個(gè)載體提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1、研究目前班級(jí)學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度，已養(yǎng)成的作業(yè)習(xí)慣以及對(duì)作業(yè)的期望。
2、課堂作業(yè)改革的研究。
3、家庭作業(yè)改革的研究。包括書面和實(shí)踐活動(dòng)兩部分
課題研究過程及方法（怎樣研究或怎樣解決該問題）
一、課題研究方法
1、研究過程
第一階段：研究目前班級(jí)學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度，已養(yǎng)成的作業(yè)習(xí)慣以及對(duì)作業(yè)的期望。閱讀與作業(yè)有關(guān)書籍，儲(chǔ)備理論知識(shí)。
第二階段：課堂作業(yè)與家庭作業(yè)改革的研究同步進(jìn)行。并與部分家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過日記記錄下改革感悟。
第三階段：總結(jié)階段，撰寫論文。
2、研究方法
調(diào)查法：通過問卷、談話等形式了解學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)目前作業(yè)的看法。
文獻(xiàn)法：通過閱讀理論書籍，為研究做好準(zhǔn)備，并指導(dǎo)研究行為。
日記法：撰寫日記，記錄下研究中的收獲感悟，反思出現(xiàn)的問題。
二、為了更好的研究課題，我做了以下研究計(jì)劃：
�。ㄒ唬┱n題形成階段（2012年9月--2012年10月）確立更準(zhǔn)確的課題，并做好課題的實(shí)施方案。請(qǐng)區(qū)鎮(zhèn)教研專家對(duì)我的課題進(jìn)行論證，幫助我修改完善課題方案不足之處，學(xué)校教科室對(duì)課題研究進(jìn)行指導(dǎo)。
�。ǘ┱n題研究的實(shí)施階段（2012年11月--2013年7月）
1、第一階段（2012年11月--2012年12月） 學(xué)習(xí)有關(guān)理論和進(jìn)行培訓(xùn)。做好學(xué)生方面的調(diào)查工作，做好實(shí)施的起步工作。制定學(xué)期工作計(jì)劃，全面落實(shí)第一階段試驗(yàn)項(xiàng)目，并進(jìn)行起步工作的調(diào)查嘗試。
2、第二階段（2013年12月--2013年5月） 堅(jiān)持做好第一階段的延續(xù)工作，充分發(fā)揮本課題的導(dǎo)向作用，做好《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)與利用研究》課題的實(shí)踐搜集工作，撰寫階段性的總結(jié)。
3、第三階段（2013年6月--2013年7月） 聘請(qǐng)專家對(duì)本人申請(qǐng)的個(gè)人課題的研究工作，進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，并做出業(yè)務(wù)講座，來提高我在從事個(gè)人課題研究的理論業(yè)務(wù)水平，堅(jiān)持做好第二階段的延續(xù)、深入、提高工作。對(duì)取得的成果進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，準(zhǔn)備結(jié)題。
（三）課題研究的總結(jié)階段（2013年8月） 以充分的理論實(shí)踐為基礎(chǔ)， 撰寫個(gè)人課題研究報(bào)告。
課題研究預(yù)期成果（研究的結(jié)果是什么與怎樣保證研究）
1、研究條件
研究者是執(zhí)教數(shù)年的數(shù)學(xué)教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所在數(shù)學(xué)教研組有很好的研討氛圍。
2、預(yù)期成果
（1）學(xué)生對(duì)作業(yè)有重新的認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高。
�。�2）反思日記、論文，學(xué)生的數(shù)學(xué)日記。
學(xué)校（區(qū)直校）評(píng)估意見
教科研負(fù)責(zé)人：
學(xué)校蓋章：
審核時(shí)間： 年 月 日
鎮(zhèn)（辦）中心校評(píng)估意見
中心教研組長(zhǎng)：
鎮(zhèn)辦中心校蓋章：
審核時(shí)間： 年 月 日
區(qū)教研室評(píng)估意見
區(qū)教研室分管領(lǐng)導(dǎo)人：
區(qū)教研室蓋章：
審核時(shí)間： 年 月 日
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