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河南省基礎(chǔ)教育資源共建共享區(qū)域聯(lián)盟建設(shè)初探
河南省基礎(chǔ)教育資源共建共享區(qū)域聯(lián)盟建設(shè)初探文/李曉倩
摘 要：資源建設(shè)是教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵，河南省教育信息化建設(shè)取得豐碩成果，但基礎(chǔ)教育資源建設(shè)仍處于初級階段。從五個角度對該省基礎(chǔ)教育資源共建共享的矛盾進行分析，試圖探索出一條獨具特色、區(qū)域分工、層級管理的基礎(chǔ)教育資源共建共享發(fā)展之路。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育資源；共建共享；區(qū)域聯(lián)盟
一、河南省基礎(chǔ)教育資源共建共享矛盾分析
1.資源庫中海量教育資源存在與優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的現(xiàn)象矛盾
各級各類網(wǎng)絡(luò)教育資源庫表面看似繁花似錦，內(nèi)容中卻大量粗枝爛葉。低水平重復性教育資源會給教師帶來選擇上的困難，浪費大量時間和精力。海量資源并非教師之所愿，優(yōu)質(zhì)資源才是真正之所需。
2.商業(yè)網(wǎng)站資源數(shù)量膨脹與資源質(zhì)量控制的目標矛盾
教育資源網(wǎng)站為了商業(yè)利益，把資源數(shù)量作為網(wǎng)站的終極評價標準，動輒打出多少用戶、多少資源、多少訪問量、多少鏈接數(shù)的招牌。商業(yè)網(wǎng)站這種急功近利的追求，正是網(wǎng)絡(luò)教育資源庫低品質(zhì)資源泛濫、高品質(zhì)資源稀缺的根本原因。
3.教師拿來主義資源共享與奉獻主義資源共建的心理矛盾
教師更多地從網(wǎng)絡(luò)獲取資源，卻很少上傳優(yōu)質(zhì)資源。經(jīng)調(diào)查，教師較少參與網(wǎng)絡(luò)資源共建的心理因素主要包括：不愿他人共享自己的優(yōu)質(zhì)資源；認為自己的資源對別人幫助不大；自我實現(xiàn)的高層次需要不能滿足。
4.組織部門完備充實的建設(shè)方案與財政撥款后勁不足的經(jīng)費矛盾
根據(jù)目前的經(jīng)費狀況，面對這一筆龐大且持續(xù)的資金流，顯然是力不從心，這恰是制約我省教育資源建設(shè)的瓶頸。
5.主管部門教育資源庫普遍性與教育資源特色的個性矛盾
“國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟”是經(jīng)教育部科技司批準成立的非盈利機構(gòu)，由教育部科技司和人大附中推進實施，具有很多優(yōu)質(zhì)教學資源，但是由于教材版本和考試制度的不同，不能為我所用。任何企圖以共性代替?zhèn)�性的做法都不能成功，尋求獨具我省特色的發(fā)展道路才是王道。
二、建設(shè)河南省基礎(chǔ)教育資源共建共享區(qū)域聯(lián)盟
1.建設(shè)經(jīng)費為保證
（1）政府財政，專款專用。我省教育廳副廳長曾指出，要建立經(jīng)費投入保障機制，加大對教育信息化的傾斜，保障教育信息化發(fā)展需求，發(fā)揮政府在教育信息化經(jīng)費投入中的主體作用。
（2）面向社會，吸引資金。既然政府財力有限，我們可以另辟蹊徑，動員社會力量通過集資、捐資、合作多渠道獲取教育資源共建共享的經(jīng)費支持。
（3）政府采購，反向支援。教育部科技司司長王延覺建議，建立政府補助開發(fā)和政府采購推廣應用相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源開發(fā)機制。
2.人力資源為支撐
（1）管理人員，組織服務。學科教研人員，負責學科教育資源的標準設(shè)定、對數(shù)據(jù)庫的規(guī)范性、有序性、系統(tǒng)性進行全面規(guī)劃。
（2）技術(shù)人員，網(wǎng)絡(luò)支持。建立網(wǎng)絡(luò)資源平臺，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員不可或缺。由技術(shù)人員對硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)進行技術(shù)維護、技術(shù)支持才能保證資源共建共享的順利實施。
（3）一線教師，資源開發(fā)。本區(qū)域內(nèi)一線教師是這個平臺最重要的資源建設(shè)群體。我們建立了這個聯(lián)盟，一方面給廣大一線教師提供了展示自我的平臺，另一方可以利用官方政策激勵廣大教師的參與熱情。
3.組織機構(gòu)為依托
（1）區(qū)域分工，共享合力。為了避免各區(qū)域資源重復開發(fā)造成人力、物力和財力的浪費，由市級教育行政部門組織分工，縣區(qū)分別組織教育資源，進行各學科的區(qū)域分工。
（2）省級規(guī)劃，層級管理。聯(lián)盟的完整機構(gòu)設(shè)置是以省級教育行政部門領(lǐng)導規(guī)劃，市級教育行政部門分別組織實施、縣區(qū)級教育部門詳細分工、校級單位緊抓落實的分層機構(gòu)。
4.運行機制為保障
（1）激勵機制，充實隊伍。如何將區(qū)域內(nèi)的教師有效組織起來，建立穩(wěn)定的教育資源開發(fā)隊伍，形成資源建設(shè)的長效機制，是探索有效的資源建設(shè)模式必須解決的核心問題。這個穩(wěn)定的資源開發(fā)隊伍的建設(shè)離不開激勵機制的催化作用。校方激勵機制可以考慮與教師的績效考核掛鉤。
（2）保證質(zhì)量，控制數(shù)量。建立定期淘汰劣質(zhì)資源制度。一年審查制度，刪除劣質(zhì)資源；二年審查制度，刪除時效性差的資源；三年審查制度，刪除過量的重復資源，最終只保留最優(yōu)質(zhì)和最符合時效性的教育資源。
（3）實名認證，網(wǎng)絡(luò)教研。參與聯(lián)盟共享共建的教師必須實名認證取得用戶資格，填寫詳細信息，包括所屬學校、照片、職稱、榮譽、教學博客、論壇、聯(lián)系方式，并開通即時聊天軟件便于相互學習交流。系統(tǒng)進入正常軌道后，在各科備課時設(shè)計與教學進度同步的教學課題，組織教師進行網(wǎng)絡(luò)教研。
河南省基礎(chǔ)資源共建共享區(qū)域聯(lián)盟的建成和發(fā)展，將對我省教育資源網(wǎng)站的知名度、我省區(qū)域教育資源庫的品牌形象、我省教師的專業(yè)化教育技能、教師的教科研水平和我省總體的教學成績起到巨大的推動作用。本文中關(guān)于我省基礎(chǔ)教育資源共建共享建設(shè)的評價和建議可能存在偏頗，也可能一些建議還不夠成熟，希望對我省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的資源建設(shè)盡綿薄之力，這也是筆者需要繼續(xù)研究的課題方向。
參考文獻：
［1］林君芬。基于服務聯(lián)盟的教育信息化資源整合策略［Ｊ］。中國電化教育，2010（08）：72-79.
［2］王延覺。推進資源共建共享等四大任務［Ｊ］。中國教育網(wǎng)絡(luò)，2011（04）：11.
［3］左文錄。教育資源共建共享促發(fā)展［Ｊ］。中小學信息技術(shù)教育，2010（06）：93-94.
（作者單位 河南省許昌市許昌第二高級中學）
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