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基于情感因素的獨立學院學生英語自主學習能力的培養(yǎng)
基于情感因素的獨立學院學生英語自主學習能力的培養(yǎng)文/代永麗
摘 要：培養(yǎng)大學生的自主學習能力是現代外語教學的重點目標之一。自主學習的核心即以學生為中心，其進展受到諸多因素的影響，其中一個重要方面就是學生的情感因素。通過問卷的形式調查分析非英語專業(yè)學生外語自主學習的現狀和影響，并提出相應的建議和對策。
關鍵詞：大學英語；自主學習；情感因素
一、自主學習與情感因素
“自主學習”一詞最早由HenriHolec引入外語教學。此后30年以來，國內外研究者從各個方面各個層面對這一理論展開討論與探索，為外語界教學實踐中學生自主學習能力的培養(yǎng)與提升提供了理論依據與指導。
自主學習指學習者具有明確的學習目的和積極主動的學習態(tài)度，具備參與學習所需要的知識、策略和能力，能夠不依賴他人、自我控制和管理學習。自主學習這一概念是由HenryHolec首先提出的，他認為，自主學習包括制定學習目標，確定學習內容和進度，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程，評估學習效果等。
二、影響第二語言習得的情感因素
影響語言學習的情感因素眾多，其中影響自主學習的主要有學習動機、態(tài)度、焦慮、性格和自我效能感。
在語言自主學習中，動機是一個十分重要的情感因素。學生動機不明確，學習動力缺乏會嚴重影響學生的學習效率；如果學習動機強，同時目標明確的學習者會更具有學習的動力，往往會更容易在英語學習中找到樂趣，更快地提高自己的英語學習效率。而外語學習態(tài)度是學習者對外語學習的認識、情緒、情感、行為在外語學習上的傾向，包括三個成分：認知成分，即對學習目的的信念；情感成分，即對外語學習的好惡程度；意向成分，即對外語學習的行為意識及實際行動。性格是指在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人的比較固定的特性。教育心理學將學習者的性格分為外向型和內向型兩種。自我效能感是個體對自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷，是個體自信心在某種活動中的具體表現，是影響自主學習的一個關鍵變量。
三、利用情感因素培養(yǎng)獨立學院學生英語自主學習能力的有效策略
問卷結果說明在大學外語自主學習過程中，情感因素扮演著不可或缺的角色。教師需要努力理解學生的情感，據此設計出相應的自主學習模式，促進外語教學的整體發(fā)展。筆者根據調查所得的自主學習和情感的關聯(lián)，結合教學實踐，參考前人經驗，提出以下幾點建議與大家探討，希望能對大學外語自主學習起到促進作用。
結合現代化的教學手段，激發(fā)學生內在的學習動機。目前的外語教學已經由“傳統(tǒng)”向“現代”的觀念進行轉變，但很多學生卻仍處于“要我學”的被動學習狀態(tài)，還遠遠沒有達到“我要學”的自主學習階段。
自主學習不僅是個人化的，同時也是社會化的。在自主學習的過程中，學習者不但要對自己的學習行為負責，更要擺脫傳統(tǒng)學習中對教師的依賴，還要學會如何加深對自身的了解。情感因素在培養(yǎng)獨立學院學生英語自主學習能力過程中的作用和影響是不容忽視的，而是潛移默化的。克服消極的情感因素有助于學生潛能的發(fā)揮，提高英語學習的效果。獨立學院的英語教師應該充分利用積極的情感因素，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，增強他們的自信心，從而為每一位獨立學院學生的自主學習奠定良好的情感基礎。
參考文獻：
［1］Garnder R，Lambert W.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［Ｍ］。 Rowley，Ma：Newbury House，1972：3-67.
［2］徐錦芬。大學外語自主學習理論與實踐［M］。北京：中國社會科學出版社，2007.
［3］章兼中，俞紅珍。英語教育心理學［M］。北京：警官教育出版社，1998.
（作者單位 華中農業(yè)大學楚天學院）
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