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活躍地理課堂，推動高中教學高效進行
活躍地理課堂，推動高中教學高效進行李小梅
摘要：現(xiàn)代教育下，單一地培養(yǎng)學習型人才的理念已不被大眾接受，更應該重視學生的全面發(fā)展。所以，創(chuàng)新高中地理教學，運用新課堂來提高教學效率，也是一個重要的方面。主要論述了高中地理課堂教學中存在的問題以及解決的辦法，重點強調(diào)了新課堂的運用與高效課堂進行的聯(lián)系。
關(guān)鍵詞：新課程運用；高中地理；局限性
一、高中地理教學中的局限性
1.傳統(tǒng)的教學模式
很多高中課堂都是沿用“講解—接受”的教學模式。在這種模式下，教師忽視學生的能力發(fā)展，強制學生去接受課本知識，學生的主體地位被忽視，學生的自主學習能力也得不到發(fā)展。在課堂上，學生的積極性不高，創(chuàng)造能力不強，對于地理知識不感興趣。在這種情況之下，課堂的教學效果比較差，學生在課堂上基本學不到什么東西，單一地為了考試而學習。由于學校和教師對學習方法的忽視，教學活動效率不高，
更不利于學生的全面發(fā)展。
2.教學方法單一
現(xiàn)在的課堂采用大班教學，教學方法較單一。教師在講課的過程中，面對不同特質(zhì)的學生用同樣的教學模式，忽視了個人的學習能力的不同以及接受能力的高低，最后導致學生對這門學科失去了興趣。因為每個學生的基礎不同，學習方式和學習能力也不同，所以采用同樣的教學方式可能只適用于一小部分人，對于大部分的學生還是有差別，久而久之，學生的學習能力被限制。學生和教師的思維畢竟是有出入的，教師在教學中一味地采用單一的教學模式進行教學活動，部分學生就會感到不適應，進而學習積極性被打壓，對高中地理沒有了學習的興趣，教學效果也就不明顯。
3.師生互動少
大多數(shù)高中地理課堂氣氛并不熱烈，教師對于學生的要求只是讓學生記住教師講過的內(nèi)容以及課本的知識，并不重視課堂效率的高低。很多教師在平常的教學活動中，都是按照課本的內(nèi)容進行授課，重點講解課本知識，但是很少會與學生互動，比如在課堂上向?qū)W生提一些趣味地理小問題，通過有獎問答的方式讓學生思考并自己找出并整理答案，調(diào)動他們的積極性。而教師的這種模式則限制了他們質(zhì)疑精神的培養(yǎng)以及自學能力的提高。所以，教師要結(jié)合每個學生的特點，多創(chuàng)造一些互動，營造出輕松、愉悅的氛圍，讓學生的積極性得到提高，自信心得到增強。
二、教學中的創(chuàng)新
1.鼓勵學生實踐
高中地理和自然科學有著密不可分的聯(lián)系。學生要學好地理，就要多一些實踐，親身感受地理在大自然中的體現(xiàn)。學生參加社會實踐是個很好的機會，它可以促進學生能力的發(fā)展，讓學生在學習上更加積極主動，更有創(chuàng)造力。同時，參加課外地理活動還可以開拓學生的知識面，提高學生的自主學習能力。參加課外活動，需要教師合理地組織，鼓勵學生將課本上面的知識和現(xiàn)實結(jié)合在一起，加深對課本知識的理解。教師可以組織安排一些活動，例如，郊游，觀察地形等，讓學生有更深的體會。
課外實踐活動是課堂學習的一個很好的延伸，它既可以彌補課本知識不形象的不足，而且是一種創(chuàng)新性的教學模式，更有利于學生興趣的培養(yǎng)和學習積極性的提高。
2.學生自學，教師輔導
以“學生自學，教師輔導”為主的新型學習方式是一種創(chuàng)新。就是學生先自己預習課本知識，進行自學，并且學生之間相互交流，在這個過程中，教師起輔導的作用，為學生答疑解惑，最后學生通過做習題鞏固自己所學的知識。這樣，不僅學生學到了課本上的知識，自己的學習能力和探究能力也得到了提高，是一種新型的教學模式。這種模式的好處在于，學生作為教學活動的主體，以學生自學為主，而教師只是起了輔導的作用，在這個過程中跟同學們講解疑惑的地方，促進師生之間的交流，帶動全班同學的學習積極性。這種模式也能夠讓每個學生的個性得到發(fā)展，因材施教，適應每個學生的學習方式，培養(yǎng)學生的獨立思考能力；為教師提供了很多的時間來優(yōu)化教學方案，針對每個學生的不同特性，促進每個學生的全面發(fā)展。
3.探究式教學
教師要注重學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，鼓勵學生敢于提出問題并解決問題。問題的提出是問了更好地學習，問題的解決要靠學生自己。當然，教師要起到一個引導的作用。教師可以創(chuàng)設情境，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑并且提出問題，然后自己解決問題。這樣，學生就會通過各種方式分析問題，例如，參考課本、查找資料等方式來解決問題。教師最后可以點評，讓學生理解得更深。在這個過程中，學生的探究能力得到了提高，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。當然，教師要清楚每個學生能力的差異，寬容學生的錯誤，滿足不同學生的學習要求。
三、變革新課程應用
1.發(fā)現(xiàn)新課程中的樂趣
學好一門學科的關(guān)鍵在于興趣。以往的高中地理課堂模式固定，教師講授課本知識，忽略了學生的主動性，時間長了，學生會產(chǎn)生抵觸情緒，而學習效果也會變差。所以，教師要讓學生在課堂上對課本知識感興趣。教材的使用是一方面，情境的創(chuàng)設也很重要。教師可以結(jié)合課本的內(nèi)容，開展一些創(chuàng)新活動，例如，在學習“荒漠化”這一節(jié)，教師可以在課后組織一個小型辯論賽，討論什么才是導致荒漠化的原因。教師也可以運用多媒體技術(shù)，搜集一些關(guān)于荒漠化的圖片和視頻，活躍課堂氣氛，加深學生對課本知識的了解。這樣既可以讓學生對課本的知識進行鞏固，也有利于學生辯證思維的培養(yǎng)。
2.案例教學的實施
運用案例教學可以幫助學生加深理解，也可以發(fā)展學生的學習能力。所以，教師可以結(jié)合課本知識選取一些生動的案例，創(chuàng)設良好的情境。例如，在“海水運動”這一節(jié)，教師可以引入二戰(zhàn)中德軍可以輕易攻破盟軍的防線，通過直布羅陀海峽，襲擊盟軍。教師可以向?qū)W生提問德軍為什么可以成功？由此展開辯論。首先可以讓學生個人分析，可以參考課本，也可以結(jié)合自己的觀點，在個人整理好思路的基礎上，再進行小組討論，大家說出自己的觀點，集中個人的智慧，總結(jié)出一個比較綜合性的答案；接下來就是教師可以讓小組派代表上臺發(fā)言，陳述自己小組的觀點，促進知識的共享；最后教師對總過程進行評價、總結(jié)，提出合理的答案，讓學生的能力得到發(fā)展。
3.創(chuàng)新教學策略
新課程下運用創(chuàng)新教學是一個關(guān)鍵。首先，教師要正視學生在課堂上的主體地位，轉(zhuǎn)變教學模式，引導學生思考，鼓勵學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，營造一個民主、和諧的課堂氛圍。在這種狀態(tài)下，學生可以充分表現(xiàn)自己的實力，發(fā)揮自己的想象力，善于質(zhì)疑并且提出問題，也可以讓學生之間相互討論，探討答案，達到更好的教學效果。還有，教師要培養(yǎng)學生從不同角度思考問題的能力，鼓勵學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，例如，不同地區(qū)時間差的運算。重視一道題有多種解法，讓學生可以在多種解法中尋求最優(yōu)答案，并且相互分享，促進全班學生的共同發(fā)展。
新課程下的地理教學不再是傳統(tǒng)的教師主導的模式，要求更多的是讓地理課堂變得有趣生動，讓學生可以在輕松自在的環(huán)境下學習地理知識，并且培養(yǎng)自己的學習能力和辯證能力，讓個人得到全面發(fā)展。
參考文獻：
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［3］牟建華。淺議高中地理課堂教學風格［J］。新課程：教師，2009（12）。
（作者單位陜西省南鄭縣大河坎中學）
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