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國外教師培訓模式
國外教師培訓模式教師職業發展是目前國際上研究的熱點，關于教師的職業發展，國際上有不同的理解，有人說教師職業發展是文化的建構過程，而不僅僅是技能的訓練；成功的教師職業發展方式是小組學習、行動研究和建立教師檔案；教師的職業發展需要時間和連續的追蹤，教師和校長們都希望得到不斷的反饋以獲得提高；教師的職業發展也被理解為共同的進步過程，有效的教師職業發展在那些有相互影響意義的環境中產生。
與教師職業發展相適應的是各國均提出了適合于本國情況的教師培訓模式以促進教師的職業發展。目前國外的教師培訓模式主要分為兩大類，一類是培訓者對學員的培訓，這是院校培訓模式；另一類是學員對學員的培訓，這是校本培訓模式。培訓者對學員的培訓立足于院校，或以遠程教育的方式展開；而學員對學員的培訓則是立足于學員所任職學校。
一、培訓者對學員的培訓模式
這是培訓院校對學員的培訓，可以是在綜合大學，可以是在教育學院，也可以是民間的非營利性的教師委員會組織中進行。這類培訓或者能夠獲得高一級的學位，或者為解決教師的知識更新，以某一學科的培訓為主，使教師掌握新的教學方法，加深對教材的理解。這種模式一般以提薪晉級作為激勵。培訓院校提供學習和實習場所，提供信息資料，提供教學設備。這種模式若是以課程為本位的培訓，則提供教育學士、碩士、博士課程，或為中小學教師開辦學科業務進修班。若以教師為本位，則提供菜單式的課程方案，備教師選擇。如英國的職前證書制，美國的職業發展學校等。下面所介紹的是這種培訓模式中采用的幾種培訓方式。
1.美國教師職業發展學校（Professional Development School PDS）
這是綜合大學、教育學院與中小學或學區合作建立的一種培訓學校，目的在于使在職教師有機會參加進修、提高素質，改善師范教育的職前培養，使教育質量得以改觀。
運行方式：在PDS中，中小學教師與大學教師組成合作小組，共同負責對師范生的培養。
這種方式對在職教師也是一種很好的幫助，與大學教師合作可以獲得新思想、新知識、新技能，培訓師范生使教師得以反思自己的教學，積極發展自身；參與合作的教師通過閱讀，學習大學課程，通過教學實驗，獲得了使自己發展的機會。這一方式體現出職前與職后的教師培訓沒有嚴格的區別，它是將教師生涯視作一個連續的生命歷程。
2.觀察的實踐方式 （Observations of excellent practice ）
許多教師發展項目提供給教師觀察思考的方法，在教學中觀察同伴以便于認識自身的體驗，并以這種學習方法，反思自己在知識、技能、態度上與優秀教師的差距。觀察者的身份是雙重的，既是觀察者，又是被觀察者。英國的教師“國際職業發展”項目，是為教師參觀不同國家、不同學校以及在相同環境下的不同學校而提供的贊助，目的在于教師能夠觀察到教學和教師工作的第一手資料，以利于教師今后與其他教師共享這些經驗。在智利，安排教師參觀外國教師的工作作為促進教師職業發展的項目。
相似的項目也體現在英國、澳大利亞為培養科學教師的研究基金計劃上。這一計劃由政府出資，提供給一些教師到外國觀察別國優秀教師的教學實踐，要求他們參與一項研究，參加一項合作，參與一次同當地教師的討論。這一方式已成功地促進了教師的職業發展。
3.診斷性研究（Clinical Supervision）
這是一種通過討論、觀察、分析教師在課堂上的行為來考察教師的職業發展的手段。臨床診斷最初始于英國，是一種培養新教師的方法。今天，這種方式被認作是一種很有效的用于教師職業生長和發展的方式，并且也是一種最普遍的職前培養方式。
診斷性研究的方式是觀察前的交流，觀察課堂的情況，觀察后召開討論會分析所獲得的數據。討論中學生們的結論也許是相近的，也許是相對的。由于診斷性研究是在所有教師共同參與下進行的，因此它需要監督，在討論中會出現許多見仁見智的想法，因此它很難生成一致的結論。運用這一方法最可貴的是同行們的合作。
4.遠距離教育 （Distance education）
遠距離教育是將教學中有價值的部分在某一時刻某一地點，通過某種方式傳送給一同地點的學習者的教育方式。從這個廣義的定義看，所謂“教學中有價值的部分”告訴我們遠距離教育不是指教學的全部。不同國家有不同的遠距離教育形式。
聯合國教科文組織也扶持了不少遠距離教育的項目，其中一個項目是為從事特殊教育的教師提供的一項特殊的課程，它包括，教師的自主學習和小組學習，也包括教師小組必須共同完成小組的活動。在英國，差不多有一半教師參與到畢業后的遠距離教育。
最初的遠距離教育教學形式有兩種，一種是錄音帶，一種是互動的廣播形式。后一種方式作為對話教學更為有效，而且成本低，適于在農村及偏遠地區開展，教師們可以不離開教學崗位，同時又受到了培訓。
遠距離教育的形式：在韓國，教育研究部門利用廣播和電視，在每一學年的22周中，每周日播放15分鐘的節目，主要目的在改進教師的教學方法。在菲律賓，馬尼拉大學用廣播和討論會的形式為地處偏遠的教師提供學歷教育，這些教師只須參加期中和期末考試，平時的課程通過廣播完成。在以色列，大學也提供廣播節目幫助不同地區的教師提高教學實踐能力、提供知識更新、提高教學技能。
隨著科學技術的發展，尤其是計算機的使用導致遠距離教育有了顯著的變化。計算機和互聯網對教師的職業發展提供了新的方法，課程經由因特網和光盤發布。在有些地方，因特網已經替代了廣播和電視，成為一種公共的學習形式，為教師提供在線討論，使用公告欄、新聞組，及時地提供更多的資料，這些為教師的職業發展打開了新的路途。
遠距離教育的好處在多方面顯現，促進合作、資源的更合理使用。同時也存在著欠缺，有些教育內容缺乏特點，不能形成互動，還會帶來隱性的成本提高。
網絡教學的形式，聯合國教科文組織為未來教育提供的多媒體教學發展計劃，是通過互聯網提供在線課程和專題討論。目前已有的教學形式包括，計算機輔助教學、網絡教學、教師學習小組、以網絡為基礎的職業發展活動等。
由于遠距離教育而出現如下變化，從如何使用計算機到以網絡為基礎的活動的過程中，計算機已成為一種工具，它方便于分享，方便于參與。現在已有不少教師使用計算機調整自己的課堂教學，而不再僅僅是用于教師們之間的聯絡。
除了計算機以外，許多新的技術也在應用于課堂教學，比如數碼相機可以在任何時候、任何地點，沒有任何障礙地傳送所需要的材料，它還可以隨時記錄一個學生的進步。
二、學員對學員的培訓模式
這里所說的學員對學員的培訓，指的是以學校本位為主的培訓模式。這類培訓的地點一般是在學員所任職的學校，培訓目的是以滿足教師個人需要為前提，重點解決本校的教學實際，它的培訓方式一般是教師制訂自己的職業發展計劃，校長評估考察，經歷“需要----談判----協議----前期的培訓小結”這樣一個過程。這種培訓方式的實施要有經濟資助，一般應由上級單位撥款。比如英國設有專業指導教師，負責校內教師進修。日本的新任教師研修制度也是在校內為新教師確定指導教師。這種以學校為本位的培訓可以持續進行，它并不因為是在學校展開而使培訓視野變窄，相反，由于大學教師、教育研究者和學校教師的合作使得此類培訓更具針對性，它不僅僅是研究某一理論問題，而是在實踐中尋求對理論的解釋與拓展，它的功用是相互的，對研究者，對教師都是一種有效的發展途徑。
這一模式根據它的教學特點，又可以分提供外部環境方式和提供內容訓練兩種方式。
（一）外部環境方式
1.與同伴的合作（Cooperative or collegial development ）
教師們共同制訂小組工作計劃。這一方式使作為小組成員的教師能夠將自身發展與小組、與學校的發展聯系起來。方法如下：
l 根據個人興趣提出討論的問題，選擇對話的方式；
l 規劃課程發展（與教師發展相關的教學單元）；
l 同學相授，同學互助；
l 以行動研究的方式共同分析學員在教學中遇到的問題。
這一方式需要的外部環境：
l 有真切的同伴關系的學校環境
l 校長提供支持
l 給教師提供足夠的時間
l 教師首先應有訓練，以便能夠選擇有效的適宜的方式
在日本，教師們認為由同事提供案例，或以錄像方式記錄下自己的教學情況作為案例，對這些案例加以解釋、接受不同觀點的批評、反思、大家一起討論是一種有效的學習方式。它需要下述四個條件的支持：來自同事的批評；學校內的合作；向學生學習；有一本好的教材和一個好的案例報告。這是一個可以使教師在職業發展方面獲得成就感的方式。這一方式最大的益處在于提供了使教師獲得發展的良好的外部環境。
2.用檔案的方式促進教師職業發展（The Use of Portfolies as Professional Development）
檔案工作是一種收集。它將某一特定時期教師工作、學習的情況的具體事件收集起來，以表明教師在職業生長和能力等不同方面的表現。在教學工作中，一份檔案常常被用作教師和學生討論教與學問題相互關系話題時的工具。有三種形式的檔案經常被使用：職業檔案、評價檔案（作為顯示資格與結果）、教學檔案（收集幫助教師思考與描述學習結果）。教學檔案包括形成性評價、結論性評價和自我評價。
有學生認為，成功地運用檔案能夠支持教師的職業發展，并且能夠提供一種教師反思自己的工作、目標、在課堂外的活動表現的環境。一項研究表明，芬蘭為第一年的教師使用檔案幫助他們反思并監測他們的職業發展。結果顯示，通過這種方式教師們的反思水平高于他們的大學同學。
3.學校網（School Networks ）
學校網，可分為正式與非正式兩種，以為教師提供一些課程為主，已經為教師的發展、學校的進步和教育改革提高做出了努力。
在澳大利亞有兩種學校網，一是國家學校網，這是國家行動計劃，但它是非正式的。它為學校提供了教學改革的所需要的工具，這一項目已為400所學校提供了幫助，并且在教師與學校之間建立了聯系。它表明，教師的職業發展主要是通過學校內部的努力，而不僅是借助外部力量來完成。
另一種是聯合計劃，這一計劃是對上述方式的補充，是學校與大學的正式合作。它嘗試在做研究與實踐之中為學校和大學教師提供一種聯系。這種使教師們聯合的方式已經為發展教師技能，使教師勝任工作做出了貢獻，并且也提高了教師在學習、參與、合作、配合、積極行動和研究等方面的能力。
4.教師小組（Teacher Networks）
教師小組以在一起從事教學工作的教師通過個人或小組的形式合作，并為他們的職業發展提供幫助。大多數教師小組都沒有從學校或國家得到資金或者特別的幫助，國家也不干涉他們的活動。
在日本有許多共同存在的教師小組。日本的教師一般都要參加不同形式的教師小組。教師小組主要目的是：促進教學，教育民主。這些小組經常集會，公開出版雜志，每年舉行大約200人參加的非正式論壇。他們還組織行動，比如，“研究課”的方式，教師小組每周在一起研討工作，每個月提供一門課的講授，請本校教師評論，或者與其他學校教師一起討論，這些教師小組也受教師協會的協調與約束。差不多每一所學校都有一個研究小組，組織研究活動，比如，課程發展，班級民主，教學觀察和討論等等。
另一個教師小組的案例是“實踐社區”。這是一個由14所學校的18位教師一起組成的，主要目標在于對科學教師的培養。為教師教學水平的提高，他們一起制訂學習計劃，一起制訂章程，一起進行教學反思。它為教師帶來的是專門技術知識，提供科學教學所需的知識。
（二）內容訓練方式
1.反思性教學和反思型教師（Reflective model :Teacher as reflective practitioners）
教師職業發展的目標是提高教師的實踐性反思能力。這是一種對傳統教師職業發展方法的反動。
①反思性實踐的概念
反思是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參 .
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