幼兒老師教育案例：我們……好嗎？

幼兒老師教育案例：我們……好嗎？

　　幼兒老師教育案例：我們……好嗎？
　　
　　蘇州昆山市實驗幼兒園 周燕
　　
　　“孩子們，接下來我們……好嗎？”無論你把什么要求填進這個省略號中，你得到的答案幾乎都會是異口同聲的“好！”相信作為一名幼兒園老師，我們都會有這樣的體會。
　　
　　“我們出去走一走，到小花園去看看小金魚好嗎？…不好！”在全班一片興奮的“好”字聲中，一個聲音刺耳地冒出來，回頭一看，是最讓人頭疼的蘇蘇。教室里頓時一片安靜，不少孩子都奇怪地看著他。
　　
　　看見那么多雙眼睛在看著我和蘇蘇，我的第一反應就是他又開始調皮搗蛋了。誰都知道蘇蘇這個孩子總是喜歡故意和老師唱反調，每次出去散步最起勁的就數他了。然而，另一個聲音卻對我說，先別著急，耐心聽一聽吧！
　　
　　于是，我將責怪的話語暫時壓了壓，十分不解地問道：“你為什么不想去？”“因為天太熱了！”這是什么理由，批評的話語剛要說出口，我的目光突然落到了蘇蘇身上那件厚厚的外套和領口露出的羽絨馬甲。我走過去，伸手在他的后頸窩里一摸，果然，已經被汗濕透了。當時盡管才三月初，卻也達到了19度，就算在室內，他穿得也的確有點多了。他應該不是不想出去散步，而是外面稍嫌炎熱的陽光讓他有一些“望而卻步”，不知如何表達的他只能解釋為“天太熱了”。我走過去問：“你是不是覺得熱了？”他使勁地點了點頭。我幫他把羽絨馬甲一脫掉，他就高興地對我說：“老師，我也要去看小金魚！”我看著他，一時竟不知道該對他說什么。孩子，是老師疏忽了，對不起！
　　
　　細想自己的教育過程，雖然嘴巴上常說“給孩子自由的活動時間、空間，讓孩子自由地探索”。但是，當問題真正發生時，我所希望的應答卻往往是“一種聲音”。在這種單調整齊的應答聲中，孩子們的個性、自我的表達都被忽視了。多數孩子回答的這個“好”，雖然大多數時候，這可能是大部分孩子真正的想法，卻也難免有一些違心之言。造成這樣的原因是，在教育過程中我們往往會忽略孩子最真實、最自我的感受，習慣他們用同一種答案并且是我們期望的答案來回答問題。長期以往，這只會造成孩子的定向思維，教育出來的孩子就如同一個模子中刻出來的泥娃娃，缺少了活力和個性。
　　
　　“孩子，是由一百種組成的，孩子有一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思考方式，游戲方式及說話方式；還有一百種……”孩子是自我成長中的主角，他們有認識、思考、發現、發明、幻想和表達世界的能力。推動孩子自己去體驗、探索與反思的最強大的動力，正是孩子發現“自己的世界”時的無比喜悅和期盼。
　　
　　身為教師，除了要承認孩子們的“一百種”，更要真真切切地了解孩子們的世界，確確實實地走進他們的心靈，站在孩子立場、以孩子的思維看待一切。以關懷、接納、尊重的態度與孩子們交往，以一顆傾聽的心靈，努力傾聽孩子自己的觀念，理解他們的想法與感受，給他們表現自己的舞臺，支持、鼓勵他們大膽探索與表達，鼓勵他們有不一樣的思考方式、說話方式。
　　
　　我想，下一次，我們不妨可以把“孩子們接下來我們……好嗎？”這個問題改成：孩子們，接下來，你們想做些什么呢？相信孩子們的答案一定會給我們更多的意外和驚喜。

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