班主任教育案例
讓我們一起探討：如何更好地表現自己
上海市仙霞高級中學 趙艷銘
一、案例
歡快的下課鈴響了，所帶的班級剛結束的是一節數學課。備課組里正好有老師在聽課，一般情況，有老師聽課時，班級學生會更聽話、更配合一些。但是聽課老師剛進辦公室就氣憤地對我說：“小偉同學怎么回事？根本不尊重老師，傲氣十足，簡直目中無人。”向數學老師一問，原來小偉同學在數學課上不時“指出”老師幾何圖畫的不夠精確、隨意發表意見、言談間流露出一種輕視，根本不像一個學生上課時的狀態，像在故意與老師為難似的……唉，又來了，真讓人頭疼！
二、案例分析
1、小偉其人：說起小偉同學，他對學習的態度是老師們都公認的，字寫的工整，學習方法得當，學習成績一直名列前茅；還有，遇到老師能問好，經常校服穿著整潔等；大會上發言也較從容。可以說對一些同學具備一定榜樣作用。但在行為規范方面則不敢恭維：不少課上隨意言談；課余喜歡拿粉筆、廢紙團、潔具等在教室里追趕打鬧；對同學言行不得體；對集體不太關心，做事隨意且缺乏責任意識等。經常能看到他的“表演”，同學和任課老師也常常來“告狀”，每次都及時對他制止或批評指正，也覺得他是聰明學生，進行過很多次耐心細致教育，還到他家做過幾次家訪，與他家長一起和他長談，并激勵他等，但收效甚微，他依然表現出隨心所欲。
這之前已經有不少典型事例：一次值日打掃衛生時，將桶里臟水從二樓廁所窗口往外倒，跟他談話時，他覺得沒什么，不過好玩而已；另一次，因他坐在教室最后排，老師叫他幫忙把置于后黑板邊沿的黑板擦送到前面時，他反手拿了，順勢一下扔過去，砸到了前面黑板上，令上課老師和前面同學目瞪口呆、心驚肉跳，問他時，說人家叫他扔就扔了；再有一次，老師指出他作業本上的作業不夠認真時，他在老師批語后寫了“你腦抽”三個字，雖有擦過痕跡，但字仍清清楚楚存在，找他時，還說只是跟老師開個玩笑；課間與同學在教室里串跳比賽，投影屏幕也差點被拽下來，把自己也嚇壞了；征詢上團課意愿時，他舉手了，擠給他一個名額，他也去上課了，卻自說自話不參加考試，還美其名曰“不足十四歲”……
因此再提到他，第一反應就是頭皮發麻，因為一般說來，這些事情分別出現在不同學生身上可以說不奇怪，但卻都集中在一個學習思維活躍的學生身上，且屢教屢犯，作為他的班主任，我的失敗感在不斷增強。雖然每次事情之后的談話或批評教育都能使他認識自己的錯誤，但卻無法令人放松，甚至常常“鐵馬冰河入夢來”，就像有一顆不定時炸彈，總擔心他會突然出現麻煩的“創舉”，這不，又來了。
2、對小偉的分析：這次，我并沒馬上叫他來談話，而是冷靜思考，把他的所有“典型事例”進行了仔細反復的分析，并站在他的角度思考：擁有和諧家庭，家長們素質也不低，做這些事的目的是什么呢？結合他較成功的事例：如在一次全校升旗儀式前的認真準備講稿和大膽、流利的發言；較好接受了班級交給的寒假任務及較認真完成的電子小報等。終于歸納得出一個結論：小偉特別想表現自己，希望時時得到別人的關注和認同，但又并未真正懂得如何表現。
3、與小偉的談話：第二天，招呼他到辦公室，沒有批評他，而是較放松地親切聊天一樣，先一一表揚、分析他幾次展現自己的機會抓住的不錯，體現了自己的才能。接著談到現代生活的快節奏，指出社會并不青睞過分謙虛或特別內向的人，更喜歡能大膽展示自己的人，并肯定他愿意表現自己的積極性符合時代發展。他很開心地進入了談話狀態。
然后我們一起分析展示的結果：合適的表現既能增加別人對自己的了解，也能增強自己的自信和能力，獲得更多機會等；但如果不合適的表現則會適得其反，不僅不能使他人看重自己，甚至可能會讓人生厭。這些談話也水到渠成，取得了他的認同。
再共同討論如何正確表現自己：如課堂上，與老師的積極呼應，既能使課堂和諧，也能激發老師授課熱情，多方面提高了課堂效率，反之對老師“挑刺”，盲目表現聰明，則會顯出愚蠢、目中無人、缺少修養，影響師生上課情緒等；在與人交往時多點誠摯、熱心，會表現出自己的寬懷和良好修養；而在做事時多點沉穩、肯干，則能表現自己的睿智和堅毅……總之，時時、處處都能表現自己，就看你如何做。他臉上露出了羞愧。
最后表示：相信他會換位思考，時刻注意如何表現自己，體現真正的聰明。
4、初步效果：談話結束時，從小偉的眼睛里，可以讀出一種心悅誠服，他認真地點了點頭，真摯地表示：一定注意自己的表現，慢慢改正，爭做一個受歡迎的好學生。
當然，小偉雖很認同這次談話，但長期以來形成的一些習慣，不可能馬上徹底改掉。值得欣喜的是：從這以后，小偉上課時，對老師的態度好多了；有時可以發現他突然意識到什么，努力克制自己的一幕；當正在進行的錯誤被指出時，他會馬上停止，接受批評也虛心多了。而且，連帶效應，班級里原來愛“附和”他的學生也少了。也但愿小偉能多點自律，盡快改善自我，為良好班風建設出力！
三、案例反思
1、教育不易，有效教育更難：古人云：師者，傳道、授業、解惑也。現在的老師基本都是“正規軍”，對于學生提出的學習方面的問題，總能或想辦法能較好解“惑”，有鑒可借，可見，“業”相對好授。而對于學生的教育方面，盡管也都學過教育學和心理學，有豐富理論知識，但由于每個學生都具有不同于任何他人的特異性，絕沒有一個現成的教育模式可搬。卻有許多方面的因素影響“道”之“傳”：如學生的年齡、性格、家教、修養基礎等，老師對此的把握、心境、教育時間和習慣等，還有許多其他因素。再說，也無法即時評價“惑”解得如何。可見“道”相對難“傳”呀！
而但對學生進行教育，又是每位班主任的工作重心之一。尤其是正處于快速生長發育的中學生，雖并非都如小偉一樣“麻煩”，但每個學生都有其獨特之處，需要進行不同方面的教育，否則可能會影響群體發展。而要想使教育更為有效，既需要多種教育方式、方法的運用，還需要對具體的人各個方面有較清楚的了解，更需具備一定預見性，才能有的放矢進行教育。接觸小偉一年半以后，也只能說，才相對準確地“把脈”，可見真正了解一個學生不容易，要使每一次教育都很有效更難。
2、教育反思：①對于學生的教育一定要盡可能建立在多方了解、分析和歸納的基礎上。②教育之后自己再多回味教育過程，并反思教育的有效性，也提高教育的師生滿意度等。③基于此，教育應該盡可能注重一個延續性，最好別蜻蜓點水，淺嘗輒止。④現在多數學生得到太多的“愛”，但常缺少嚴格的“愛”，尤其對于成績好的學生，更應嚴格教育，道理講透，力求達到“信其道”的效果。⑤班級整體是面，學生個體是點，要想班級“太平”，必須穩住一個個點，尤其像小偉這樣比較有影響的點，最好能讓他發揮積極帶動作用，至少不能起反作用。
【班主任教育案例】相關文章：
班主任教育案例08-23
班主任教育活動創新案例08-18
教育故事案例07-21
教育敘事案例08-18
班主任教育敘事案例（精選12篇）04-12
中職生教育案例08-22
從教育案例寫起08-17
贊美教育活動案例08-17
初中教育敘事案例08-18