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追尋高中語文趣味性課堂
追尋高中語文趣味性課堂作者/ 束小紅
摘 要：伴隨著高考的升學壓力，高中語文課堂的“趣味性”在實際的課堂中漸漸消失，但隨著素質教育的深入實施，“趣味教學”又一直是新課程所追尋的課題。如何在高考的背景下提升高中語文課堂的趣味性，掌握知識？主要從課堂音樂的欣賞、問題情境的創設、學生的活動體驗以及文本畫面的再現等方面進行論述，以此增強語文課堂的趣味性，激發學生對語文的學習熱情。
關鍵詞：高中語文；課堂教學；趣味性
一、音樂欣賞助“趣”
以前，音樂可以在語文課開始時導入，亦可在結束時響起。有時這些音樂與課本的內容銜接不緊密，純粹助興。但若將音樂與文本融為一體，效果卻大相徑庭。高中語文教材中有關音樂的描述，對文章的理解極為重要，恰當地將音樂移植進語文課堂，用藝術的相通性來提高語文教學的質量，增強語文課堂的趣味性。
這學期，高一語文倡導了一種新的教學模式——音樂課與語
文課的融合，選取了《肖邦故園》，第一節課的音樂鑒賞選取了肖邦的鋼琴獨奏《夜曲》，在音樂教師的引導下，又欣賞了肖邦的波蘭舞曲、瑪祖卡舞曲、敘事曲等，從時期、速度、情緒等方面做了介紹，既領略了f小調的特點，又感悟了肖邦那一顆愛國的赤子之心、那一種“花叢中的大炮”的力量。第二節語文課選取肖邦故園春、夏、秋、冬的四季片段，因為音樂的鋪墊，學生在賞析景物特點時都能一語點破，對文本的理解，也是水到渠成，極大地增強了語文課堂的趣味性，有利于學生對肖邦與肖邦音樂關系的理解。
二、問題情境助“趣”
學起于思，思源于疑。語文課堂上利用不同的方式創設問題情境，既雙向互動，又有趣味性和實效性，這樣培養了學生說和思的
能力。
高中生的課堂一般就是教師問，學生答，單一呆板。但若創設問題情境，有計劃地組織學生討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，這就是一個開放的舞臺。但若沒有思維的碰撞，有時小組討論就是四個人的交頭接耳，毫無實效性。如何讓問題的設置有實效、有趣味呢？
1.從文本的“關鍵詞”來創設
《品質》的末尾兩段，長著英國人面貌的年輕人和作者“我”都說了這樣一句——“他做了頂好的靴子”，讓學生一開始研習文本就比較這兩句“頂好的”韻味，可以說牽一發而動全身，對文本品質的把握恰到好處，同時也激發了學生的探究欲望。
再如，《一滴眼淚換一滴水》中62段說“這也許是那不幸的人生平第一次流出的眼淚”，扣住“第一次”如何理解，這樣的問題會讓學生思考之前的伽西莫多的特征，從而抓住如今人性的復蘇，認識到美與丑其實是人性的美與丑，把握了小說主旨，一下子有了豁然開朗的樂趣。
2.從內容的比較上來創設
《雷雨》中比較周樸園和魯侍萍相認前和相認后的不同態度，來討論周樸園對魯侍萍的懷念是不是真的。《淮陰侯列傳》中韓信當初“胯下之辱”的忍耐和后來“韓信點兵，多多益善”的自負是否矛盾？
這些問題的設置，激發了學生的思考、對文本的探究，課堂上的爭辯，也讓語文課從一堂死水變為靈動的活水。問題，乃課堂的活水，激發學生對源頭——文本的探究，對語文課的濃厚興趣。
三、活動體驗助“趣”
“活動體驗”是新課改下的一種模式，在教學實踐中，體驗性學習不但對學生的感性認識有幫助，而且在發展學生的情感意義、態度和價值觀方面有著獨特的作用。它使學生積極思考，積極傾聽、開口、動手，用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟，在身臨其境中增長才干，學會從體驗中認識世界并形成良好的行為習慣。
高中語文課堂的活動體驗，主要包括演講、表演、朗讀、對話等。在《我有一個夢想》的教學中，讓學生演講第19~26段，那些“我有一個夢想”的排比句式，在反復的嘗試中越來越有氣勢，對于平等自由的呼喚、鼓勵性也越來越強，學生對于這種活動體驗既有積極興趣，又在演講中加深了對演講稿特點的認識和對文本的理解。
四、畫面再現助“趣”
畫面再現，可以是文本內容的視頻播放，也可以是學生發揮想象對畫面片段的描寫。
一些與電影相關的課文，教師盡量展現其原型的視頻畫面，
如《巴黎圣母院》《辛德勒名單》，教學時截取斯蒂芬·斯皮爾伯格導演的電影《辛德勒名單》，黑白色彩中那穿紅衣的小女孩，焚燒猶太人尸體的畫面，打字機啪啪下的名單，這些畫面都給學生很大的視覺震撼。
另外，在詩詞教學中，對詩句畫面的描寫再現，能發揮學生的想象力。如，柳永《雨霖鈴》“楊柳岸，曉風殘月”，杜甫《登高》中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”等，學生在刻畫中將景、人、情融合在一起，并嘗試運用一些藝術手法來渲染環境，加入自己對詩句的理解。寫完后學生再交流，課堂就在活躍中既鍛煉了寫作能力，又趣味十足。
每個語文教師都應該在教學中根據學校、學生的實際情況，從不同角度，利用不同的有效方式來增強高中語文課堂的趣味性。但不要忘了教材、學生、生活的互相聯系，真正做到讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，發展能力。
參考文獻：
［1］傅嘉德。語文“活動體驗”教學的誤區。中學語文教學參考，2007.
［2］莫喜敏。語文課要上出語文“味”。寧夏教育科研，2011.
（作者單位 江蘇省南京市東山外國語學校）
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